小学中华优秀传统文化课程全方位整体实施研究

如何在学校教育中有效融入中华优秀传统文化，培养出既具有国际视野又具备深厚文化底蕴的未来人才，已成为学校建设发展和教育工作者必须深入研究和实践的课题。近年来，国家出台了一系列政策文件，如《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等，为学校实施传承中华优秀传统文化教育提供了政策支撑和指导方向。

广州市黄埔区东荟花园小学不断探索在小学阶段传承中华优秀传统文化的路径，2021年将中华优秀传统文化教育纳入学校整体规划，依托课题进行课程整体构建，通过多途径，全方位、多角度实施中华优秀传统文化教育。

一、中华优秀传统文化课程整体建构

1.课程目标：立德树人

中华优秀传统文化课程的建构要自觉承担起立德树人的教育使命。立德树人，是教育的根本任务，更是中华优秀传统文化的核心价值所在。传统文化蕴含着丰富的道德智慧、人文精神和哲学思想，为此，将传统文化精髓融入课程体系，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们成为具有高尚品德、健全人格和深厚文化底蕴的优秀人才。

2.课程原则

系统性原则：课程体系是一个有机整体，涵盖课堂教学、校本课程、校园文化、德育活动、综合实践活动和研学活动等多个模块，各模块相互补充、相互渗透，形成一个完整的课程体系。

实践性原则：课程建构突出实践性和体验性，让学生在实践中感受传统文化的魅力。通过组织节庆活动、综合实践、研学体验等活动，让学生亲身参与和体验。

创新性原则：结合现代信息技术和设备，运用数字赋能促进传统文化课堂教学的进步与创新，创新中华优秀传统文化教育的方式和方法。

3.课程设计：一体两翼

李运行认为：“课程不仅在‘课堂’，课程不仅是教材。”广义的课程体系包括课程体系设计、课堂教学、课外活动等各环节育人活动。因此，中华优秀传统文化课程体系需要建构全科育人、全程育人和实践育人的立体化系统，采用“一体两翼”模式，具体见图1。“一体”即以国家课程为主，融合特色校本课程；两翼则以依托校园文化，突出活动育人与环境育人。

二、中华优秀传统文化课程整体实施路径

中华优秀传统文化课程整体实施路径具体见下页图2。

1.课程育人：厚植中华优秀传统文化思想基础

以学科课程为主，系统挖掘国家课程中传统文化元素。坚持国家课程的主体地位，深入剖析中华优秀传统文化与各学科的内在联系，结合具体主题、单元和模块，将中华优秀传统文化的核心思想理念、传统美德和人文精神有机融入课程，确保所有学科都能覆盖传统文化教育。各学科各有侧重，充分发挥语文和道法学科的核心引领作用，艺术、体育与健康学科的重要支撑及其他学科的辅助补充作用。摒弃学科本位主义，力求实现小学阶段中华优秀传统文化教育的跨学科协同，形成育人合力。

融合特色校本课程，兼顾课程主体内容与拓展内容。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》对中小学课程教材体系建设提出了指导性要求。学校在遵循国家与地方政策的基础上，结合学校特色，创设系列以中华优秀传统文化为特色的“人文之雅”课程体系，如“诗意达人”注重诗词吟诵，培养学生仁义敦厚的性情，自信自强的人格，感恩图报的品质和勇于担当的胸襟；“童声童韵”在朗读中浸润中华文化精华，了解与古诗相关的历史小故事，在伦理道德、人文历史、礼仪风俗方面获得启蒙教育的同时增加识字量；“荟诗·诗汇”以小学生必背古诗词为主，通过配乐欣赏、诗配画、表演等多种方法，深入理解其内容、作者的思想感情及蕴含的哲理，实现诵经典、启心智、传文明、提素养的目标；“花心丝语”以“花语”在我国传统文化中的象征意义为主题，理解诗句中花的象征意义，体会诗词之美，学习“托物言志”的写作手法。此外，学校课程专著、诗集、课程纲要等都是中华优秀传统文化在学校全方位整体实施积极探索和有力体现。

2.活动育人：开展入情入境的文化体验与传承

以五大节庆为载体，从中华优秀传统文化中汲取营养。坚持全面育人原则，学校定期举行五大节庆活动。每个节日均围绕主题开展丰富而具有特色的活动及赛事，对应培养学生“让运动融入生活、让阅读点亮智慧、让微笑传递温暖、让文明塑造品格、让优秀成为常态”五大习惯，促进学生全面和谐发展。

以德育活动为依托，将传统文化蕴含的精神品质向纵深推进。重视班会课和多方联动，在中国传统节日如春节，“学雷锋月”等重要节点开展宣传组织、实践体验等系列活动；组织学生走出学校、走进社区，开展致敬医护人员、宣传垃圾分类、慰问孤寡老人等实践活动，扎实落实中华优秀传统文化的精神。

以研学实践为契机，涵养家国情怀。利用寒暑假等节假日，组织学生参观红色教育基地、文化旅游景区等，结合本地资源，组织学生到黄埔军校、海军黄埔军事博览中心、东纵精神传承广场等红色教育基地参观；开展“小手拉大手”活动，向学生和家长推荐相关书籍，鼓励家长利用节假日时间，与孩子一同到红色景点参观学习，探寻黄埔红色印记。

以综合实践为平台，促进劳动怡情、文化养性。利用天台开辟面积1720平方米的综合实践劳动教育研究基地“云耕园”。“云耕园”集“百果园”“百蔬园”“百草园”，百花园”于一体，生态良好，常吸引无数鸟儿驻留。“云耕园”种植十余种时令蔬菜及水果，年产量可达百余斤。学校不仅是广东省“绿色学校”，还是“城市小菜园”工程试点学校、广州市中小学劳动教育试点校。

3.环境育人：在潜移默化中形成文化自觉

词赋点缀，尽显诗意。学校着力让每一个角度都尽显“诗意”气质。校园里，场馆设计典雅，诗词文赋、书籍墨宝广布长廊及墙体。行走中，遍及所见，增添情趣。集学校发展历史、办学特色、教学成果创编成的《东荟赋》雕刻于学校入门处，竖版排版在祥云图文映衬下尤显雅致，与不远处学校门楣两侧的对联“东风化雨润幸福蓓蕾，荟蔚出新育强国栋梁”相互辉映，成为一道靓丽的校园文化风景线。

油石翠竹，平添生趣。油石和翠竹，是中华传统文化中具有重要意义的文化元素。油石有敦厚笃行之意，翠竹有挺拔坚韧之韵。学校十余块刻有古诗词、名言警句等字样的油石，平卧或掩映于绿植之间，散落于楼顶花草之中，与生机盎然之色交相映衬。“可以食无肉，不可居无竹”，校园围墙边的“竹文化”，增添了清新雅韵，让徜徉在校园中的师生，都能感受到传统文化中“淡泊”“宁静”的志趣。

数字赋能，文化熏陶。学校一体机、电子屏、宜教通、AI等信息设备对中华优秀传统文化的宣传，营造了良好的育人氛围。如传统节庆假日，滚动播放中华传统优秀文化的宣传视频及图册；利用宜教通将学习内容推送到家长终端，进行家校互动等。

三、中华优秀传统文化课程整体实施评价方式

1.过程性评价

在中华优秀传统文化课程中，通过观察、记录、交流等方式，了解学生在课堂教学、校本课程、校园文化、社团活动等方面的表现和进步情况，并给予及时的反馈和指导。

2.结果性评价

通过测验、作品展示、成果展示等方式，了解学生对中华文化的掌握情况和运用能力，并根据评价结果调整教学策略和方法。

3.综合性评价

在中华优秀传统文化课程体系中，将过程性评价和结果性评价相结合，考虑学生课堂表现、成果呈现、活动参与情况等多方面的表现，对学生进行全面评价。

参考文献：

[1]荀利波，谭付波.新时代中小学课程育人体系构建的四个维度[J].教学与管理，2023，（34）：1-5.

[2]吴艳玲.提升中华优秀传统文化教育实效——《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》解读[J].基础教育课程，2021，（7）：5-9.

[3]张伟之.体验教育视角下的中华优秀传统文化教育实施策略[J].现代教育，2024，（1）：45-48.

[4]张朝珍，唐立宁，张煜晗.中华优秀传统文化进中小学课程：应有样态与实施策略[J].基础教育课程，2023，（23）：24-30.

注：本文系广州市教育科学规划课题“中华优秀传统文化在小学全方位整体实施研究”（课题编号：202214078）研究成果。

本栏责任编辑 黄博彦