构建区域协同教研共同体的创新实践

目前教育界对教研共同体的概念界定，观点大体相似。从共同体的主体构成而言，它是由教育管理者、教育实践者和教育研究人员组成的广义而多元的共同体，是以促进教师专业能力提高和提升教师的专业素养，促进教师专业发展为共同愿景，参与者共同参与专业发展的规划、计划、实施和反思的智力团体。从地域不同，可表述为校本教研共同体、区域教研共同体和跨区域教研共同体。从时空的不同，分为实体教研共同体和网络教研共同体。本研究所开展的京沪穗三地协同大教研，是跨区域、实体教研与网络教研混合，跨学段与学段衔接、跨学科与学科融合、跨平台的协同大教研共同体。

一、构建区域协同教研共同体是对时代要求的响应

面对新时代的挑战，国家对人才培养提出了的新要求。教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，国家新修订了基础教育阶段的课程方案和课程标准，明确要求在推进课改行动中要发挥教研支撑作用。教研机构要全面总结教学成果，创新教育理念、转变教研模式，定期组织各级各类研讨交流、培训研修活动，推广典型经验和优秀成果，实现优质资源共享，推动教育均衡发展。随着技术的发展，打破地理距离限制的教研，形成新技术助推京沪穗三地协同教研的新路径和新模式，成为可实现的教研方式。通过建立三地协同教研机制，充分利用数字化手段，分享、交流三地优秀课改成果和优质教育资源，在深化课程教学改革中发挥示范引领作用。

二、京沪穗区域协同教研共同体的实践创新

2023年5月，京沪穗三地教研机构共同开展基础教育课程教学改革深化行动的北京海淀行动、上海静安行动、广州行动（广州越秀行动）深度交流。2024年5月15-17日，京沪穗三地协同大教研活动举行。活动由广州市教育教研院主办，广州市越秀区教育发展研究院承办，北京市海淀区教师进修学校、上海市静安区教育学院协办。本次区域协同大教研共同体抓住深化课改关键环节，优化顶层设计，推动实践探索，破解教育教学瓶颈，使教研管理体制创新得到了重大的突破，取得了以下的成效。

1.专家学者引领，导航教育改革

三地协同大教研活动突出与国家教育战略紧密对接，强化教研工作中实施国家政策的准确性、前瞻性和针对性，得到教育部基础教育课程教材发展中心专家专业引领，指导三地协同教研工作。专家学者深入解读了国家关于普通高中新课程新教材的实施精神，分享了区域践行生本教育理念，引导教师转变教育观念的路径与策略，培养学生创新精神和实践能力，探索新的教学方法以适应新要求。明确当下主要任务是扎实推进教学改革，高质量实施课程标准，推动课程教学新理念新要求转化落地。

2.三地优势互补，达成教研共识

三地协同大教研探索以明天的视角看今天的教育，充分展示了三地已有研究的优秀经验，达成了多种共识。一是达成了教研理念的共识，即教研价值取向转向育人为本，五育融合，重视研究如何培养学生的关键能力和核心素养；功能定位转向为学校提供服务，引领学校发展，教研重心下移到学校，既研究共性问题又关注个性问题，引导学校特色发展，助力教师形成教学风格；教研重点内容转向数智赋能，迭代升级，实现数智技术与学科教学有效融合，实现深度学习，强化课程意识和评价意识；教研机制转向深度关联、系统跃升，注重整合各类专业资源，构建协同教研共同体；研究范式转向“基于证据、结合经验”，推动走向循证教研，引导教学研究工作走上更加科学化和专业化的轨道；研究领域转向研究“学习”，教学相长，倡导以学生学习为中心，推进学习方式变革。二是达成了创新教研工作方式的共识，即以证据支持教研，以问题导向教研，以项目组织教研，破解新问题，提升教研实效。

3.聚焦学科课例，线上线下共享新范式

三地协同大教研分别从课程实施方案、课程教学、作业设计和考试评价等育人关键环节，分享研究成果。三地提供了大单元教学课例、开展主题教研、网络教研、专家领航教研等多种方式，提升了协同教研的针对性、实效性、吸引力、创造力和辐射力。本次教研以“构建跨区域协同教研新范式，深化基础教育课程教学改革”为主题，研讨活动线上线下同步，推出小学12节、初中12节、高中32节三地大单元同课异构课例56节，实现跨学段、学科全覆盖，得到来自高校、京沪穗教研员等61位专家的点评。教师通过参与教研活动，观摩学习了基于情境创设和问题导向的互动式、探究式、沉浸式等优秀教学案例。例如，上海市静安区教育学院附属学校聚焦教学思想、教学理念、教学立场下的2种样态的教学方式和教学策略研究，开展项目学习，“后‘茶馆式’教学”强化“书中学”与“做中学”并举，实现学生自我建构，培育核心素养；“深度整合式教学”开展主题、实践、探究和跨学科学习，实现教学内容、方式与评价的整合。又如，广州市第十六中学探索“三自”（自主学习、自我教育、自求发展）教育模式、广州市第三中学“163”教学模式、广州市华侨外国语学校探索人工智能赋能的课堂教学创新范式以及“共生课堂教学范式”等，都发挥教师主导作用，尊重学生主体地位，引导学生积极思考、提出问题、表达观点、敢于质疑和自主探究。

4.回应人才培养诉求，协同培养科学素养

本次协同教研针对国家对创新人才培养的需求，全面分享了落实科学教育加法的行动策略，贡献了京沪穗课改智慧。分享的案例显示，区域与高校、事业单位、企业、博物馆等建立研学基地，建立联动机制，建立聚焦科学教育的校本研学课程集群，引导学生做中学、用中学、创中学、赛中学，以激发学生的好奇心、想象力、探求欲。例如，北京一零一中以生态智慧教育理念为引领，五育融合，构建“基础能力、拓展融通、实践创新”跨越学段边界，完成从知识到能力转换，从能力到素养进阶的“卓越担当”课程体系；广州市第十六中学构建科学教育生态圈，立足学生志趣发展的科学教育三大研学课程体系。又如，北京市海淀区成立科学教育研究中心，构建科学教师专业素养的应然模型，实施“5＋M＋N”培训课程， 立足学科主动跨界，“学习、实践、创造”三者合一，提升区域科学教师的课程设计能力，“大中小学拔尖创新人才培养课程建设共同体”，开发一系列基于学习进阶的科学课程，形成系统化、一体化的培养链条。上海市静安区数理学院课程，持续探索创新人才早期发现与培养的区域联动机制。丰富的科学教育课程促进学生健康成长，增强科技自信自立、厚植家国情怀，塑造科学教育新动能、新优势，提升科学教育实施效能。

5.数智赋能，协同探索评价变革

以数智赋能落实核心素养立意的评价牵引行动，深化以评促研、教学相长，构建新型评价范式。北京市海淀区围绕“素养导向的学业评价”，在指标体系研制、评价工具开发、数据处理分析、评价反馈与教学改进等环节，将理论转化为评价实践，建设海淀区学生学业诊断平台，促进学科核心素养的落实落地，促进“评—教—学”一体化变革；在优化结果评价基础上，确定成长百分等级增值评价基础模型。上海市静安区以信息化大数据技术加持，强化评价循证力，建设教育数据中心、资源中心和认证中心，建设教育管理决策大数据和学生个性化智慧学习两大平台，为教育决策和学生发展提供精准教育评估；建立“数智教研工作平台”，将“备课—上课—观课—评课”时空场域，转化为“教—学—评—研”的数字融合场景。广州市越秀区构建“一核两翼”区域教育数字化生态体系；开展基于“5G+智慧教育”大单元教学评研一体化项目；构建越秀区“自主分析”系统，实现输出导向的深度学习型课堂教学质量评价改革，赋能“一校一案、一科一案、一班一案、一师一案、一生一案”，实现班级、学校和个性化的增值评价。

三地分享的构建数字化背景下的评价方案，为推动基础教育实现教学评研一体化提供了重要智能支撑。

三、三地教研协同成果辐射全国基础教育

三地协同大教研共同体强化三地深度合作，课改专家、教研专家、名校长、名教师等汇聚一堂，共同研讨课程方案和课程标准的转化落地，促进优势互补、集智共享、经验互鉴、共谋发展。协同教研能更专业地引领教育理念更新、教与学方式创新、教学设计和教学方法创新、评价手段创新，分享课程教学改革关键环节的典型范例，让所有教师能共同参与课改，促进国家课程教学改革的落地、教研人才和教育人才的培养，同时激发了共同体成员新的教育思想、创新实践和自我变革的内驱力，提升专业素养，满足教师实现自我价值。

通过优化三地协同教研机制，辐射全国，提高教研效率，提升全国教研水平。教研共同体基于“互联网+”的线上线下融合教研组织形式，借助教研网等平台，将三地教研共同体活动拓展为“一网共研”协同联动的全国性教研体系，提升了教师政策理解力、课程建设力、教学设计与实施力、学理分析力和教学评价力，激活了教育教学智慧，助力教学方式变革，实现教育高质量发展。

根据数据显示，京沪穗三地协同大教研覆盖31个省市自治区，活动期间线上观摩超53万人次，全网对三地教学理念、课程实施的顶层设计、教研专业引领、学校课程设计、教学模式创新、教学方式变革等方面给予高度认可，课堂教学满意度达82.21%，学校经验分享、专家讲座、科组经验分享、专家点评等满意度高。对三地协同教研活动整体满意度，79.79%的教师表示“很满意”，19.86%的教师表示“满意”。教师们认为，活动从顶层设计、科组建设到一线课例，深受启发，获益匪浅，希望在作业设计、跨学科学习、教研数字化、教育评价等方面提供更多案例，同时强烈建议定期举办此类活动。

参考文献：

[1]潘文荣，赵安强.协同教研的区域模式建构与实践探索——以重庆市南岸区为例[J].重庆第二师范学院学报，2022，35（3）：117-121.

[2]王占魁.从“个体教学”到“集体教研”——论当代教师的现场学习力[J].教育发展研究，2013，33（04）：19-23.

[3]谢洲红，谭诤.区域教研共同体研究的回顾与展望[J].教学与管理，2022，（36）：67-70.