高中地理“三动课堂”教学促进学生深度学习

问题驱动、思维灵动、评价互动的“三动课堂”教学模式有利于促进学生深度学习的发生，培养学生的学科素养。本文以高中地理选择性必修一《常见天气系统》一课为例，阐述如何通过“三动课堂”教学促进学生深度学习。

一、问题驱动，创设真实情境，设置有效问题链，促进学生深度学习

高中地理课堂教学要避免就知识而讲知识的浅层学习，要创设问题情境，使地理概念、原理在真实的情境中展开，通过对地理现象发生区域的认知，激发其综合思维，形成人地协调观。

笔者之前教学《常见天气系统》这节课时，在处理“气团”和“锋”的概念的方式是学生阅读教材，教师讲解，学生掌握气团的概念、分类，之后比较冷暖气团物理性质的不同，教师进而再讲解锋的概念和特点。这样的处理方式也能使学生掌握知识、理解概念，但学生只停留在记住、了解概念和知识的浅层学习阶段，却不会应用概念、知识去解决问题。而深度学习，是要建立在理解的基础上，通过解决真实问题所进行的可迁移学习。

笔者尝试利用教材中的等压线分布图（如右图所示），创设真实的地理情境，引导学生读图、画图，自主生成气团与锋的概念，并能够利用天气图来解释天气现象产生的原因和预测未来天气变化。

基于以上真实情境，笔者设计了问题链：①在图中画出甲、乙锋面两侧地面的风向，比较锋两侧的气团冷暖及势力强弱，判断甲、乙锋的类型并说明判断理由。②画出图中冷锋、暖锋天气示意图，说一说冷锋与暖锋的异同点。③甲、乙两处锋面附近此时会出现哪些天气现象？为什么会出现这些现象？未来天气将如何变化？

三个问题环环相扣，层层深入，让学生在真实复杂的天气图中通过自主画出风向并判读等压线特点，进而在知识的应用中自主生成气团的概念，并深刻理解概念的内涵。学生画出锋两侧的风向之后，会自然得出来自高纬度的是冷气团、来自低纬度的是暖气团的结论，也会自然生成冷、暖气团的交界面是锋面的概念。学生在判读等压线疏密情况后也能自主得出冷锋与暖锋的概念。促进学生深度学习的关键是教师要更加关注探究过程，让学生说出得出结论的依据，而不是让学生记住结论。

二、思维灵动，运用变式、对比等方法拓展学习的深度，激活学生思维

问题的设置若没有一定的难度，或者学生可以直接在书本中找出答案，学生便会对问题提不起兴趣，思维难以被激活，深度思考就很难展开。

在问题链②中，设置了学生画出冷锋、暖锋的示意图的问题，教材以及教辅资料中都有关于冷锋、暖锋的各式示意图，如果不给学生任何限定条件，学生在画的时候就可以不假思索地照抄教材教辅，没有了自己的思考和理解。为了增加学生思考的深度，在进行教学设计时可以做两个变式处理：一是要画出特定区域的冷、暖峰天气图；二是在示意图上标出南、北方位，且要设计与教材中的示意图冷、暖气团相反的方位。做了以上两个变式处理之后，就能较好拓展学生的学习深度。

上述设计的三个问题，都涉及对比学习，包括对比冷、暖气团特点的异同，冷、暖锋特点的异同，冷、暖锋对天气影响的异同。通过对比两个或多个地理事物的异同，可以增加学生思考的深度与广度。

三、评价互动，运用学习小组，促进学生思维碰撞

教师在设置了有难度、有深度的问题链之后，再利用小组合作探究学习加强生生之间的思维交流和碰撞，有利于学生更加深入的思考。

在问题链①和②中，均设置学生画图的环节，过程中可能会出现一些错误，教师要及时抓住教学时机，组织学生小组内相互评价和改进，相互纠正出现的典型错误，从而加深学生对知识和原理的理解。问题链③涉及对天气现象的描述与解释，难度较大。此时，除了生生之间相互交流与补充之外，教师也要引导学生抓住降水的原理，进行总结和提升，从而帮助学生更全面深入地理解天气现象产生的具体原因。

通过创设真情境，设置问题链，利用学习小组进行生生、师生间的互评、互动，学生的思维被激活，深度学习得以发生。