深度学习视域下“三动课堂”的“三力”建构

自2021年起，深圳市蛇口育才教育集团育才中学致力于广东省普通高中新课程新教材实施示范校的建设工作，构建了以深度学习为核心的问题驱动、思维灵动、评价互动“三动课堂”教学模式，确保教学过程中有效实现培育学生核心素养和创新能力。

课堂不仅是学习的空间，也是学生成长的关键平台。为了促进深度学习，学校还打造了基于“三动课堂”的深度学习模型，如右图所示。在认知层面，这主要体现在理解与运用知识的能力和解决问题的技能上；在人际层面，它涉及进行深入交流和有效协作；而在自我层面，它与达到沉浸状态以及具备自我反省的能力息息相关。

“三动课堂”深度学习模型要求教师在课堂教学中展现出“三力”。

一、问题设计力

为了确保教学活动达到预期的效果，设计教学内容时，教师必须从学生的角度出发，这不仅包括对学生整体的学习情况的考虑，还包括对学生个体差异及其成长需求的关注。根据问题难易程度和涉及的内容深度，划分为两类：基本问题和核心问题。

在设计高质量的核心问题时，教师不仅需要对所教学科有深入和系统性的了解，还必须在学科内构建起知识的架构，这涉及以大概念作为根基，形成学科知识的结构体系。根据布鲁姆（1981）的观点，迁移能力是大概念的核心及其价值所在。大概念有助于学生整合零散的知识点，同时也是教师在教学中促进知识与技能整合的重要工具。教师需积极探寻并深入探讨学生在学习过程当中遭遇的实际难题，那些导致学生产生误区和困惑的问题，恰恰是构建在大概念之上的问题设计的关键所在。

在每一堂课的设计中，不宜设置过多的核心问题。建议设置2至3个具有适中难度的核心问题，或者1个难度较大的核心问题，以便学生更好地集中精力进行深入探究。通过优化和减少课堂上的问题数量，学生能够更充分地开展思维活动，并完整体验从问题的识别、分析、解答到自我反思的整个过程。

在教授高中政治必修二《经济与社会》的第一单元《更好发挥政府作用》第二课时，教师深入挖掘了教材的内涵，并结合当前的社会热点问题，围绕“哈尔滨旅游产业的繁荣背后政府扮演了什么角色？”这一核心问题，精心策划了一次探究活动。

材料：2024年元旦，哈尔滨文旅累计接待游客304.79万人次，实现旅游总收入59.14亿元，游客接待量与旅游总收入达到历史峰值。哈尔滨旅游为何如此火爆？究其原因，得益于哈尔滨政府重h4nOpY2PnS6MdzRmG+P8D/KUsnQwlxT+m3ZjEcn9TeA=视，举全城之力给游客提供了暖心服务。政府因势利导，加大市场监管力度，对不合理低价游、欺客宰客、强迫消费等突出问题“零容忍”，一经发现追查到底、严格惩处。同时出政策搞服务，及时补足城市在公共交通、住宿、餐饮等方面的短板，增强游客的体验感。未来，各级党委、政府将进一步加快冰雪经济发展步伐，做好冰雪产业的规划，将“冷资源”转化成“热旅游”。

通过学生对于核心问题的讨论与沟通，可以归纳出政府在经济领域承担的职能，例如拟定国家的发展大纲与宏观经济方针，推行产业、地区和环境方面的政策措施，以及维护市场秩序、提供公共服务等方面的工作。在讨论“哈尔滨的旅游盛况如何因政府策略而大放异彩？”这一核心问题时，会自然引出其他相关的基本问题，例如“提供旅游消费补助是按照哪种政策执行的？”，进而自然过渡到探究经济学中关于财政政策与货币政策的常见调控手段，这也是教学中的难点与重点。

二、对话创造力

“集体思维”并不仅仅是通过小组学习的形式来实现，它涉及不同观点之间的碰撞、竞争，以及在教师的引导下，抛弃与融合讨论的过程。在进行横向对话的同时，学生有机会发展其纵向的思考能力。正是在集体思维的激烈交锋中，学生能够得出既具有个性又充满创造力的独特见解。

理想的对话状态是，每位学生在课堂上都易于表达自己的思考，且合理的观点可以被接受。在不明白对方话语的意图的时候可以发问：“怎么回事？”“有何意义？”“能否再说一遍？”在抽象性强、缺乏具体性的时候，可以说“比如……”在难以表达的时候，可以说“比如像？”“简而言之”“归纳起来是……”在理解对方的主张时候，可以说“为什么这么说”“该从哪里切入”，等等，进行“归纳”“追问”“阐发”“设想”，有助于提升学习者同自己、同他人、同客体的对话的质量。

在人教版高中数学选择性必修第一册第二章2.3.3《点到直线的距离公式》的授课中，向量法推导距离公式虽然简洁，但思维的跳跃性很强，学生不易吸收，故引入课后练习题2（1）作为对话背景：给定直线l∶和直线l外一点A（-2，3）。问：“取直线的一个单位法向量，

请大家在直线上任意取点并分别计算…，的值。”“计算结果让你发现了什么？”答：“结果都是。”问：“产生这个定值的缘由何在？”……“因为

在方向上的投影是个定值，利用这个定值，我们可以求……”“把上述的单位法向量变为法向量，可以吗？”“把上述的一系列结果推广到一般情形，你又能得到怎样的结论？”通过上述师生之间探索性的对话，让每一位学生都能在集体思维的碰撞下深度理解向量和距离。

课堂上核心问题的高质量探究离不开教师适当的点拨，这种点拨的前提一定是“倾听”：首先要倾听学生的学习需求；其次要倾听学生的学习困难，了解学生的学习误解；再次要倾听学生的观点的独特性。在“倾听”的基础上的点拨大体可以分为两种：方法性点拨和促进性点拨。点拨的形态可以分为四种，即提问、提示、说明、评价。过程中需要有适当“设疑”，“设疑”催生尝试，于是开始判断与批判、推理与验证，从而产生发现与创造。

三、反思指导力

基于“三动课堂”的深度学习追求三层效果：一是理解和掌握知识；二是在未知的情境中能灵活地迁移运用，解决真实问题；三是师生双方能够体悟到学习的愉悦，达到“心流”状态，形成学习内驱力。要达到这三层效果，学习者需要自主地在课堂教学终结之际进行“反思”，这也是“评价互动”必不可少的环节。反思学习要求学习者对自己的学习过程持续性地进行反省、概括和抽象，从而落实学科核心素养，并培养学生主动探究、长于创新的思维品质。

在统编版《中外历史纲要（下）》第五单元第11课《马克思主义的诞生与传播》的授课中，为了评估学生对学习成果的反思水平，创设如下问题情境：首先，抹去“学习聚焦”中的关键概念，以填空题的方式考查学生对必备知识的记忆度；其次，教材指出“巴黎公社的实践丰富了马克思主义的学说”，在此基础上援引马克思对第一国际和巴黎公社关系的看法，让学生反思第一国际对巴黎公社的作用，深化学生对两者关系的理解度；最后，在呈现“科学社会主义基本原则”的基础上，设问“根据唯物史观一般原理并结合所学现代史的相关史实，对科学社会主义基本原则进行修改，并说明修改理由”，使学生在评价历史观点的基础上生成新的认知，领会唯物史观的精神内核。

在这样的“三动课堂”上，学习者必将呈现快乐学习、倾听观点、积极表达、认同异质、讨论差异、主动思考、反思创新的状态，而这种教学必能逐步实现“深度学习”。