小学科学学业质量监测命题的实践思考

学业质量监测是通过纸笔测试对教师的教学情况和学生的学习情况进行反馈的一种测试方法，主要通过作业、学业考试来实现。在“双减”和“进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养”的要求下，人们对小学科学教育的关注多，却忽视了随着作业量与考试次数的减少如何真实反映学生科学学业质量这一问题，容易导致学业质量监测与教学脱节。因此，加强学业质量监测命题研究，让监测结果真正发挥应有的导向、检测、激励、改进作用，具有重要意义。笔者结合东莞市相关实践，对如何命制小学科学学业质量监测试题作一探讨。

一、结合现实情况，明确测量目标

学业质量监测是为了考查学生的学习质量，以改进教学。在教学中，有些教师命题前没有了解学生的学习情况与智力发展水平，选题时随心所欲，以至于出现怪题、偏题、难题，加大了学生和家长的心理压力。

监测命题要以教学目标为依据，结合学生的年龄、心理特征和认知水平，明确测量目标。一要充分了解学生。这就要求命题者跟学生有较长时间的接触，会模拟学生的思维模式思考问题。二要紧扣新课标的课程内容，以常见基础知识为依据，不随意提高难度、删减或增加内容。三要有明确的监测目标。要监测学生的哪些方面知识、哪些方面能力、作答时间多长等，教师要做到心中有数，并根据目标选择合适的题型，抓住监测知识的关键点。题目编制完成后，还要反复考究测查内容要求能否达到原定目标。

如例题1，“描述动物维持生命需要空气、水、食物和适宜的温度等”是新课标中3～4年级必须掌握的学习内容，但该题主要侧重点在于监测“某一动物如何获取水分”，与新课标和命题者的本意并不一致。

例题1.水是动物生存必需的基本物质，下面（ ）为蚕获取水分的方式。

A.直接饮水摄取

B.通过进食桑叶从食物中获取

C.既可直接饮水，又可通过进食桑叶从食物中获取

D.通过皮肤摄取

二、联系生活实际，加强情境化设计

《义务教育科学课程标准（2022年版）》把科学的核心素养分为四大维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。其中，科学思维的形成要求学生以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型；运用模型分析、解释现象和数据，描述系统的结构、关系及变化过程。这就需要教师在编制题目时，创de593ee11d8bcc150a54de1f25fda7a3设与生活息息相关的情境。

情境指的是针对某个既定任务，要求学生根据联结起来的一组背景化的信息，寻找并解决相关问题。情境创设应从学生的认知特点和生活经验出发，引导学生学会分析和解决实际问题。只有让学生解决真实情境问题，在不同情境中实现知识的迁移，才能真正测试出学生的科学核心素养水平。但切忌为了实现情境化而强加情境与监测内容的联系，这样的试题既别扭，又脱离学生生活经验和实际，学生易产生厌烦心理、疲劳和思维定式。此外，在情景描述时，除了简短的文字描述外，可配上相关活动照片、操作示例或实验简图，帮助学生以最快的速度读懂试题。

教师设计良好的问题情境，需要在深刻理解核心素养内涵、把握学生核心素养发展规律的基础上，保持对生活的观察与思考，并经过长时间的命题实践锻炼。

三、正视态度责任，渗透情感教育

《课程标准》要求学生具有对自然现象的好奇心和探究热情，热爱自然、珍爱生命，具有保护环境、节约资源、推动生态文明建设和可持续性发展的责任感。教师在命题时必须加强对科学态度与责任的监测，向学生传递积极的价值倾向，渗透热爱祖国、热爱科学和自然等情感教育，以体现其育人价值，发挥评价导向作用。命题者可从日常生活、社会现象、生产实践等方面选材创设情境，同时可以结合科学发展史，通过简短的故事普及科学技术的发展历史，传递科学精神等。

如例题2，旨在让学生描述太阳光照射下物体影长从早到晚的变化情况，同时融合了中华传统文化，渗透民族自信和爱国情怀。

例题2.在我国，日晷（下页图）是古人的一种计时仪器，它是根据（ ）原理制作的。

A.太阳温度的变化规律

B.阳光下，影子的变化规律

C.太阳东升西落现象

D.太阳运动规律

四、减少识记性试题，注重科学性、公平性

一要减少识记性和事实性试题，命制能将所学知识转化为实际应用的综合性试题，让学生学以致用。如例题3，命题者的本意是监测“用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的大致速度”这一知识点，但学生无需对材料进行加工，根据生活常识就可破题，考查的层次较低。

例题3.如下列交通工具中，运动速度最快的是（ ）

A.自行车，每小时15千米

B.小汽车，每小时100千米

C.轮船，每小时45千米

D.高铁，每小时300千米

二要严格按照科学原则和方法，遵循逻辑严密、信息准确的要求，在真实的探究实践上进行命题，并多运用控制变量的思想，考究题目的科学性。如例题4，虽然每个选项都创设了影响溶解的不同因素，但题目中缺少对方糖质量的定量描述，应为“要使相同质量方糖溶解得更快，下列哪种方法最好？”。

例题4.要使方糖溶解得更快，下列哪种方法最好？

A B

C D

再如例题5，题目呈现做实验采集到的数据，让学生通过数据去判断，避免学生只通过生活经验或记忆就判断哪种物质溶解度更大，但本题也有错误，命题并未建立在正确的情境中：食盐和白砂糖在水中的溶解度远不止题中描述的

5克/20ml水或4克/20ml水。

例题5.以下是某小组关于“食盐和白砂糖的溶解能力的探究实验”记录表。其中，用烧杯各量取20毫升的水，每次各加白砂糖或食盐1克，能溶解的画“√”，不能溶解的画“×”，实验结果如下表。回答问题。

（1）由上表可知，白砂糖比食盐的溶解能力更（强或弱）。

（2）在倒入第4份食盐时，烧杯里出现了浑浊的现象，这是因为 。

（3）通过实验，我们知道20毫升水最多能溶解（ ）的白砂糖。

A. 5克 B. 3克 C. 4克

三要考虑公平性，命题能适合全体学生，无论学生存在何种地区、民族、经济条件、文化背景以及性别等方面的差异，试题均能为每位学生提供平等机会，激发学生科学潜能发展。如例题6，并不是每位学生都见过“过山车”，违背了公平性，命题者应加上图片辅助学生理解。

例题6.为了测量过山车轨道的长度，最佳测量工具是（ ）

A直尺 B软尺

C细绳 D三角尺

学业质量监测是教育教学不可或缺的环节，没有学业质量监测就很难实现教育教学的有效发展。作为监测的核心，试题命制的水平对于监测效度存在重要影响。本文结合东莞市自主开展小学科学学业质量监测实践，探讨了命制小学科学学业质量监测的原则和实践要点，期待能为广大研究者和一线教师提供借鉴。

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于大观念的初中跨学科主题课程建设研究”（课题编号：2022YQJK522）的阶段性研究成果。