在小学科学课程中培养学生的自主学习能力

为了培养学生的共通核心素养，《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“探究实践”维度设置了自主学习能力的目标：1-2年级实施指导性学习，3-4年级实施引导性学习，5-6年级实施自主性学习。自主学习由美国心理学家班杜拉提出，指的是学习者在内在动机的激发下，激活和控制自身的认知、情感和行为，自主确定学习目标，选择学习策略，监控学习过程，反思学习过程与结果的学习能力。

一、对自主学习的关键要素的思考

1.激发内在动机

要让学生进入自主学习状态，首先要激发学生的内在学习动机。教师需联系日常生活实际设计适宜的探究问题，激发学生的学习兴趣；通过演示新奇的现象引发学生认知冲突，激发积极思维；设计有适当开放度的活动，给予学生自主性，让学生经历探究实践的全过程；设计与学生的认知特点相匹配、难度适宜的活动，帮助学生积累学习经验和能力；给学生提供及时、具体和正向的反馈，增强学生的自信心。

2.基本学习方法和探索学习策略

基本学习方法包括一些普遍适用的认知策略、资源管理策略、元认知策略等。如会使用扫读、略读和详读等阅读技巧，会使用联想、分组、编码和重复等记忆技巧，会进行时间管理和寻求支持等。教师通过学校教育帮助学生掌握一些普遍适用的学习方法、科学学习特有的学习方式和方法，并联合家庭、社区、场馆等让学生参与各种非正式科学学习。当学生掌握了各种学习方法，到了自主学习阶段（5-6年级），具备了一定的学习能力和经验，就可以“探索适合自身特点的学习策略”，找到适合自己的方式提高科学素养。

3.监控、总结与反思

监控学习过程是5-6年级学生需要掌握的能力，评价标准前置是激发学生自我监控的重要办法，也是学生进行总结和反思的依据。《课程标准》在评价部分建议，让学生明确学习目标，指导学生用自评发现学习过程中的问题，并通过自我反思优化学习方法。引导学生关注学习任务是否清晰、学习动机是否强烈、学习方法是否得当、学习目标是否实现等。评价设计应符合学生认知水平，便于学生开展自评和互评。评价内容应表述清晰、简练，评价方法应易于操作。

4.利用智能设备和互联网支持学生自主学习

未来可以借助智能设备和互联网支持学生自主学习，甚至达到自适应学习。为学生提供丰富多样的学习资源和工具，学生可以自主选择适合自己的学习材料。利用在线学习平台创建学习社区，学生可以在平台上分享自己的学习成果，获得同伴的反馈和建议。学生可以使用学习管理工具来规划学习时间、设定学习目标、监控学习进展，并使用在线工具进行自我评估，发现改进的方向并调整学习策略。整个过程中教师需要继续发挥指导和监督的作用。

二、在探究实践中培养学生的自主学习能力

1.规范开展科学探究实践

科学探究、技术与工程实践作为科学学习的两种主要学习方式，各有一些基本的步骤，如表1所示。但在实际教学中有些教师经常“掐头去尾”，只进行中间过程。盲目动手会导致学生缺少自主思考，因此规范开展探究实践的“全过程”是培养学生自主学习能力的前提。

培养学生的自主探究能力是一个由扶到放的过程，应该把握好课标对不同学段的要求（如表2）。在提出问题和作出假设环节，创设开放的情境，引导学生从不同角度提出问题，允许学生提出教材之外的问题。掌握搜集证据和处理信息的科学方法和科学思维，是进行自主探究的关键，方法和思维的指导至关重要，学生掌握之后就可以自主制订计划。在处理信息时，不能为了尽快得出正确结论而回避那些“异常”现象和数据，而要在表达交流环节鼓励学生“质疑问难”，拓展思维。最后依据评价标准进行反思、总结、改进，至此经历科学探究的全程。

2.课中开展长时探究实践

课中长时探究实践是指在学校课堂中，让学生经历自主的、较长时间的、连续不中断的探究实践活动，这样的形式更有利于学生自主学习能力的发展。首先需要选择适合长时探究实践的活动主题，或者将几个短时间的小探究实践整合成一个长时间的大探究实践。为分步有序推进长时探究实践，教师要准备任务单、问题卡、说明书和有结构的材料。活动前向全班做重难点指导，活动中指导遇到困难的或个别小组，必要时以点带面。

3.提高中长周期探究实践的质量

中长期的探究实践不能在课内全部完成，而延伸到课后非常考验自主学习能力，因此它对提高学生自主学习水平起重要作用。在探究实践开始前，教师可以创设情境激发学生的探究动机，并布置一些小任务，让学生进入准备阶段。第一个课时对基本方法和注意事项进行说明和指导，并且公布评价标准。借助网络工具如班级小管家等，建立学习支架，以维持学生在课后的活动。根据实践特点，拆分成小活动或者不同环节，设置记录节点和定时提醒；根据学生年龄特点设计游戏化和趣味性的评价机制；重视过程评价，通过持续评价反馈机制激发和维持学生的探究热情。探究实践结束后，在第二个课时进行总结性评价和反思，给予学生展示、反思的机会和适当激励。