申承林：学无止境，奋进在特教路上

申承林，佛山市顺德区启智学校校长，被评为“全国模范教师”、“全国最美教师”、广东“特支计划”教学名师；2023年被认定为广东省名校长工作室主持人，2024年入选新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）。

2019年，申承林以全国教书育人楷模候选人、佛山市顺德区启智学校副校长的身份接受了本刊记者专访。近五年来，他升任启智学校校长，取得博士学位，被评为正高级教师，还成为广东省名校长工作室主持人、教育部“双名计划”名校长培养对象。学无止境，作为一名20多年教龄的特教“老兵”，申承林一直奋进在特教路上。

科学办好特殊教育

佛山市顺德区启智学校创办于1999年，是一所以义务教育阶段中重度智障儿童为教育对象的综合型寄宿制特殊教育学校。2000年7月，申承林从陕西师范大学特殊教育专业毕业后，来到启智学校任教，至今已有20多年。

在2019年任校长之前，申承林有比较长的时间作为学校管理团队的一份子，参与学校的工作。

他坦言，做了校长之后，角色转变带来了新的责任和挑战，“学校里所有的人、所有的事都和校长相关，学校背后是一个区域特殊教育的发展，因此，孩子的成长、教师队伍专业素质的提升，还有整个区域特殊教育质量都跟我有关系。”

当课堂教学、教学管理、队伍建设等问题摆在面前时，要如何解决？

“以往就是用这个或那个方法试一试，然后可以得到一些经验，再进行总结，但这比较低效。”申承林打比方说，“这跟以前农民种地依靠经验是一个道理。经验是很有限的，其对粮食生产的作用也是有限的。怎么转变呢？要像袁隆平院士培育水稻一样，他会考虑气候、土壤，在研究的基础上，用科学的研究方法进行观察、分析、记录，然后进行假设、验证，不断培育和改进水稻品种，才能实现产量提升，口感也越来越好。”

2019年正是启智学校办学20年的关键节点，申承林任校长后做了一项承上启下的工作——梳理总结过去20年办学经验，展望未来5年、10年，甚至20年学校发展方向。

回顾前20年，学校走了一条专业化之路，用专业解决教育中的问题，开发了课程，形成了教育理念，提升了教师的专业素养，优化了校园环境，帮助学生进入社会、融入社会，学校在省内乃至全国特殊教育领域有了一定的影响力。但申承林认为：“学校的发展处于一个从0到1的状态，还是比较依赖经验，与真正的专业化相比还有差距。”

为此，申承林提出要从经验走向科学，要用科学的路径来解决教育问题，要把启智学校办成一所中国特色特殊教育专业化发展示范校。

专业引领队伍成长

申承林说：“要用科学的精神、科学的理论、科学的方法，应对我们遇到的各种问题。比如有学生上课哭闹、发脾气，我们以往的经验是要么不理他，要么批评他，但我们可能并不知晓，学生行为发生的诱因是什么，为什么批评是有效的，在批评之前，有没有多种方案可以选择？”

这对于教师而言，是一个需要大量学习和训练，也需要系统培训的过程。启智学校青年教师黄嘉敏对此深有感触：“作为一名青年教师，初登教坛时难免会迷茫，在面对特殊儿童时更容易显得无措，但我很幸运，在启智学校，我参加了求真成长训练营，有申校长在思想和专业上引领着我们。”

“作为新时代的青年教师，要对自己的专业成长发展负责，化被动为主动，为自己专业成长发展思考，不断成长以应对工作中将来面对的挑战，这才是特教教师应有的品质。”申承林认为“学习、实践、反思”是青年教师成长的三要素，这也成了黄嘉敏在专业成长路上的重要支持。

“刚开始，上课、组织班级活动、与家长沟通都显得非常稚嫩，我就不停地向身边有经验的老师学习，从最刚开始的模仿到后来提炼成自己的教育风格。申校长还常常鼓励我们要多写，写自我反思，写教学反思，从反思中总结经验，这也锻炼了我的写作能力，在从教四年后，我成功申请上第一个区级小课题。”黄嘉敏说，“申校长是个实干派，他以智慧与魄力影响着我们。他说，我们要敢于去做，主动去做，实干才能出真知，这也是求真成长训练营的宗旨。对比第一年做班主任的我，现在我多了几分从容，也多了几分专业。”

智慧点亮孩子未来

“我的学生是一群智力发育有障碍的孩子，有的入学智力只有两三岁的水平，有的连最简单的洗脸、刷牙、吃饭都不能自理，有的孩子很自闭，无法与人正常交往。”在教育部组织的教育家精神2024年巡回宣讲活动上，申承林娓娓道来。

“学生发展得足够好了吗？”这是申承林一直在追问的问题。他坚持用发展的眼光看待学生的成长。

为帮助学生成长，申承林和启智学校的教师们坚持学习研究，探索特殊教育规律，一起编写了100多万字的校本课程。

当孩子们需要认识日常生活用具时，学校开设图形操作课，引导他们学会辨认碗筷、水杯、桌椅等；当孩子们需要掌握基本生活技能时，学校开设了与生活体验相关的课，教他们夹菜要拿稳筷子，用餐要懂得谦让。为激发更多孩子的兴趣，学校还搭建了美工、表演、朗诵、啦啦操等文体艺术发展平台，连续开展十多届学生风采展示活动。

毕业后，学生小玲被一家快餐店录用。她工作认真，一丝不苟；善于学习，勤奋有加。她还被评为“优秀员工”，灿烂的笑容被展示在店里明亮的橱窗上。小玲的成长让申承林感到很欣慰：“我经常去看她，她不仅亲手给我做汉堡，还主动跟我分享喜报：经理表扬她了，考到技能证书了，和同事去逛街了，等等。去年，小玲不仅收获了自食其力的快乐，还走进了幸福的婚姻生活。”

20多年来，启智学校的很多孩子都在像小玲一样，努力地学习和生活，像小草一样用力向上成长，像花儿一样迎风悄然绽放。他们表演的舞蹈，走上少儿春晚的舞台；他们的融合足球队，获得国际奥林匹克东亚区赛冠军。

启智学校的校园里，树立的一尊“立人”塑像，像一个托举起来的大写的“人”字，寓意用爱和专业的力量，托举起特殊孩子的希望。“我们培养每个特殊孩子，希望他们也能和其他孩子一样，健康快乐地成长，平安幸福地生活。用爱和智慧点亮孩子的未来，我们一直在路上。”申承林说。

对话

《广东教育》：如何办好一所特殊教育学校，作为校长，您怎么思考这个问题，近年来采取了哪些举措，取得哪些办学成效？

申承林：办好一所特殊教育学校，要以立德树人为根本任务，以提升育人质量为核心，充分认识和把握特殊儿童成长和发展的规律，从与特殊儿童成长相关的教育各要素入手，重点从教育教学改革、机制体制改革、保障体系建设三方面推动学校发展。在这个过程中，始终将教师队伍建设作为关键和重点，不断推动教师队伍专业化发展。

过去五年，我们确立了“办中国特色特殊教育专业化发展示范校”的战略目标，提出了“真教育”的办学理念，即“用真心、求真知、育真人、传真情”。从学生类别和程度变化，以及学校发展的时空维度上思考和推进教育教学改革，搭建了教育改革十大平台。在国家课标本土化、信息技术与特殊教育融合、重度智力障碍儿童教育、孤独症教育研究方面取得了可喜的成果，目前在体育、艺术、劳动教育等方面也进行了大量探索。

一系列的改革创新举措推动了学校发展，也改变了学校面貌，学生风貌、教师素质、校园环境都得到了提升，学校发展进入高质量发展的新阶段。学校的改革方向和思路得到了专家同行的认同，我们把工作模式推广到四川、广西、陕西等地区，促进特殊教育领域育人成果的交流分享。

《广东教育》：作为一名拥有博士学位的正高级教师，您怎么发挥专业优势，主要开展了哪些研究？

申承林：所谓研究，就是正确认识特殊教育，并将认识转化成理论，然后运用到教育实践中。对教育的探索是永无止境的，如果我们拥有更好的知识结构、更强的研究能力，我们能够从现象中发现的问题就会更多，对问题本质的把握就会更准确，研究的价值和意义就会更大。

拥有博士学位和正高级教师职称，对我而言是优势，也是责任，要承担起责任，发挥好优势，做好基础性的工作。

首先，提出学校教育科研工作的新理念。基于学校近20年教育教学改革，提出“要从经验走向科学”，让日常教学在“经验当家”的基础上，逐步转变为用科学理论指导，科学方法解决问题的状态。

其次，制定了科研工作的新机制。以前，不少教师认为，科研工作要么是教授们干的事，要么是需要评职称、评优的教师要做的事。近几年，我们重新思考教育科研的价值和意义，并建立了推进教育科研工作的新机制。这个机制的关键有两点，即“解决问题”和“自主自愿”。教育科研必须旗帜鲜明，要立足教育教学岗位解决教育教学中的“真问题”；科研工作无需人人来做，但承担了科研任务的教师必须是自己想做，有一定能力的还可以独立承担，不能为了科研工作而影响教学任务。

第三，带头承担科研任务，培养科研团队。近几年，我组建了“孤独症教育教学研究”“重度障碍教育教学研究”“未来特殊教育研究”等项目小组，并将这些研究纳入学校重大改革项目。学校承担了“十三五”教育部重点课题1项，广东省教育厅特殊教育内涵建设和精品课程建设项目7项。提出并推动这些改革的想法，就是要让科研工作成为教育教学质量提升的助推器，成为教师专业发展的平台，成为“从经验走向科学”的载体。

《广东教育》：您既是省名校长工作室主持人，又是教育部“双名计划”名校长培养对象，您认为发挥示范、辐射和引领作用的关键是什么？

申承林：名校长工作室既是个人成长的一个平台，也是联系和带动更多校长探索新时代背景下特殊教育学校发展和校长成长的平台。作为省名校长工作室主持人和教育部“双名计划”培养对象，我深知责任重大，机遇难得，目前工作室的工作已在推进中，我认为要做好这项工作，关键要把握好三对关系。

一是个人成长与学校发展的关系。要将校长的发展置于学校发展的舞台中，始终要明确校长的根本职责是推动学校发展，学校的发展必须要依靠校长的成长，避免为校长成长而成长的思路和做法。

二是短期任务与长期目标的关系。既要保质保量完成工作室的具体建设任务，还要有长远成长的目标，将具体任务变成实现校长专业素养提升和办学质量提升的有效手段。

三是本校发展和行业发展的关系。不能仅仅把眼光放在学校，要在个人成长和学校发展中思考整个特殊教育的发展，对特殊教育专业化发展和特殊教育学校管理提供新经验、新方案。

校长成长、学校发展不是专家教出来的，也不是培训出来的，而是校长们从实践中不断思考行动做出来的。在工作室，始终要让每个校长成为故事的主角、问题的触发者、问题的解决者、经验的贡献者、理论的提升者，尽一切可能让每个成员在工作室的平台上“做中学”“事上练”。只有这样，工作室才能真正帮上每个校长，促进校长的事业发展和改变校长的思维方式，让成长真实发生。