初中化学课堂教学中问题情境的创设研究

创设问题情境在初中化学教学中具有重要作用，能够帮助学生在思考中回顾所学知识，学以致用，提高化学运用能力。教师需要从学生化学基础、学习情况以及教学进度等方面入手，根据新课标具体要求探索有效路径，为学生创设具有趣味性、指导性、探究性、实用性的问题情境。基于此，本文根据初中化学课堂教学中问题情境的创设予以分析。

创设问题情境在初中化学教学当中十分重要。在实际教学中，教师可以通过合理设计和引导，激发学生学习兴趣和动力，同时帮助学生更好地理解和运用化学知识，提高学生化学学科素养。

一、初中化学课堂教学中问题情境的创设意义

创设问题情境核心理念是以问题为中心组织教学，通过学生自主探究和协作解决问题来促进知识的建构和能力的发展。初中化学课堂教学中问题情境的创设遵循“以学生为中心，以问题为主线”的教学思路，强调学生在教师指导下自主建构知识体系的过程。学生通过分析问题、提出假设、设计实验、收集数据、得出结论等一系列探究活动，不断提升观察、分析、归纳、演绎等化学思维能力，同时增强团队合作、表达交流、批判质疑等创新素质。初中化学课堂教学中问题情境的创设，课堂的主体由教师转变为学生，教师通过发问来引导学生对课程内容进行自主思考，充分尊重学生的主体地位。在课堂教学中运用PBL模式，能让学生在思考问题的过程中独立思考，培养学生的独立性，教师通过引导，让学生亲身体会到学习的快乐，从而激发学生的求知欲。

二、初中化学课堂教学中问题情境的创设策略

（一）合理设计问题

问题设计是开展问题情境创设首要环节，直接决定教学活动的质量和效果。师应将学生熟悉的真实生活情境应用于教学，引发学生的思考，引导学生在生活情境中进行自主学习、独立思考。以《金属的化学性质》一课为例，本课主要内容是金属与酸、碱、盐的反应，以及金属活动性顺序，重点培养学生的宏观辨识与微观探析能力、变化观念与平衡思想等学科素养。因此，设计的问题应聚焦金属的化学反应特征、活动性规律等方面，引导学生在宏观现象与微观本质之间建立联系，理解化学反应的条件和影响因素。金属材料在日常生活中应用广泛，许多现象和问题能够引起学生的好奇和思考。教师可以设计“为什么铁会生锈？如何防止金属锈蚀？”等问题，引导学生从身边的事例出发，了解金属氧化、金属腐蚀的原因和防护措施。

（二）开展化学实验

在初中化学课堂上引入真实生活中出现的化学元素，可解决学生在生活中产生的疑问，引导学生深入分析生活中司空见惯的化学现象，培养学生的科学思维。化学实验是初中化学教学中的一种重要手段。借助化学实验展开问题探究，可以有效地发展学生的化学素养。教师可以根据教学内容和学生实际情况来选择合适的实验方法。在实验过程中，教师要引导学生提出问题、分析问题，并尝试用多学科知识来解决问题，以此学生不仅可以更加深入地学习化学知识，还可以培养化学探究的能力，提高综合素养。

例如，在《我们的水资源》教学时，教师可以结合地理、生物学中和水相关的知识，通过提出问题“地理学科中水的循环、升降等相关内容，生物学中的水对动植物生存有什么作用”等问题，创设教学情境，让学生理解水资源的重要性，从而对水资源思考、探究，培养学生正确用水意识，使学生更好地去了解化学实验中关于水的净化原理等相关知识，培养学生正确观念和认识。此外，教师需要带领学生通过动手实践的方式仔细研究二氧化碳与水的反应过程，从而更好地掌握二氧化碳的性质，并获得化学实验素养的提升。

综上所述，为有效创设初中化学课堂教学问题情境，教师应合理教学实践活动，引导学生在多维问题的思考与探究过程中不断提升自身思维能力和实践技能，以此促进学生化学能力与综合素养进一步提高。

（作者单位：西安市长庆未央湖学校）