借助绘本诊断与干预乡村低段留守儿童情绪问题的实践

【摘 要】随着工业化、城镇化进程的不断推进，许多乡村劳动力尝试外出务工、创业，导致乡村出现了大量的留守儿童。小学低段的留守儿童年龄较小，自理能力较弱，更易出现自卑、焦虑、空虚等情绪问题，甚至产生更为严重的心理问题和极端行为。为此，乡村学校尝试借助情绪主题绘本，帮助乡村低段留守儿童全方位认识、理解情绪问题，并引导学生借助内外推力调节情绪。一系列的干预措施取得了明显的成效，乡村低段留守儿童的身心得到了健康发展。

【关键词】留守儿童；情绪问题；情绪主题绘本；科学干预

随着工业化、城镇化进程的不断推进，许多乡村劳动力尝试外出务工、创业，导致乡村出现了大量的留守儿童。这些儿童长期面临父母离家的状况，或由隔代长辈抚育，或被送入寄宿制学校，亲情缺失状况严重。小学低段的留守儿童年龄较小，自理能力较弱，更易出现自卑、焦虑、空虚等情绪问题，甚至产生更为严重的心理问题和极端行为。2016年出台的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》明确指出：支持和指导中小学校加强心理健康教育，促进学生心理、人格积极健康发展，及早发现并纠正心理问题和不良行为。《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022）》也要求学校对贫困、留守、流动等处境不利学生给予重点关爱，必要时开展心理干预。如何有效落实乡村学校德育工作，帮助乡村低段留守儿童认识情绪、理解情绪、调节情绪，使其获得身心的健康发展？

绘本是一种以图画为主，带有少量文字的故事书，具有直观、形象的特点，与乡村低段留守儿童的心理需求和审美需要极为契合，因此深受他们的欢迎。学校可以借助情绪主题绘本，帮助乡村低段留守儿童解决情绪问题。具体要经历三个步骤：通过多渠道调研，绘制班级“情绪万花筒”，帮助乡村低段留守儿童全方位认识自己和他人的情绪问题；通过多路径表达，共建“情绪中转站”，帮助乡村低段留守儿童深入理解自己和他人的情绪；通过多形式调适，提供个性“情绪悦纳包”，引导乡村低段留守儿童借助内外推力调节自己的情绪。

一、“情绪万花筒”：指向情绪认知的主题绘本选择策略

耶鲁大学的萨罗威和新罕布什尔大学的玛伊尔认为：情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感并识别及利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。该能力既能帮助个体管理、调适自己的情绪，又能引导个体体察、关心他人的情绪，设身处地为他人着想，从而培养个体的移情能力。

乡村低段留守儿童的心智尚未成熟，对自我和他人的情绪缺乏理性的认知。为了让情绪主题绘本阅读更具针对性，教师可以尝试基于乡村低段留守儿童的真实生活梳理情绪词汇，形成基础绘本书单。接着基于他们的个性需求丰富绘本类型，形成个性绘本书单。最后基于他们的情感发展特点，统整两种绘本书单，形成序列情绪绘本阅读清单。

（一）基于真实生活，梳理情绪词汇

萨提亚在冰山理论中提出：人的自我就像一座冰山，在真实生活中可见的行为、情绪等背后隐藏着的是应对方式、感受、观点、期待、渴望和生命力。基于该理论，教师选择写实性情绪绘本《山田家的气象报告》，引导乡村低段留守儿童模仿山田一家人，将心情和天气联结起来，记录情绪产生时自己的面部表情、肢体动作以及内心感受等，并把真实的情绪写在“一周情绪气象卡”中。每隔半个月或一个月，教师会对出现频率较高的情绪进行统计，以其中几类情绪作为选择本班情绪主题绘本的依据，建构基础绘本书单。

（二）基于个性需求，丰富情绪表达

教师须尊重乡村低段留守儿童的个性情感需求与绘本选择需求。比如，有些儿童喜欢色彩鲜艳的绘本，有些儿童则喜欢故事情节丰满的绘本。因此，在建构基础绘本书单的基础上，教师应尊重他们的阅读体验，将部分选择权交给他们，让他们制作“我的绘本我做主”推荐卡，向全班同学推荐情绪主题绘本，从读者立场选出部分绘本，形成个性绘本书单。

（三）基于情感发展，形成序列清单

前期，教师基于乡村低段留守儿童情感发展的需求，对情绪绘本的主题进行系统化、层级化的梳理与整合，形成适合本班学生的序列情绪绘本阅读清单，帮助其正确地认识情绪。

二、“情绪中转站”：指向情绪理解的主题绘本阅读策略

情绪理解是指个体对自身面临的情绪线索和情境信息进行解释的行为和能力。情绪理解能培养学生的亲社会情感发展能力，帮助学生正确解决情绪问题。乡村低段留守儿童的个体情绪问题包括多个方面，但个性中也聚焦着共性。因此，教师尝试借助“深度对话—联结生活—拓展阅读”这一模式，形成指向情绪理解的主题绘本阅读策略，以特例为典型，以点带面，由扶到放，帮助乡村低段留守儿童掌握正确理解情绪的方法。

（一）深度对话，感知情绪变化

在这一阶段，教师借助深度对话，如“他怎么了？”“为什么会这样？”“他其实想表达的是什么？”“如果是你，你会怎么表达？”等问题，引导学生一步步深入理解绘本中人物的情绪变化。

低段儿童以直观感性的认知为主。因此，教师可以在对话后借助“情绪过山车”支架，以绘画的方式带领学生进一步梳理绘本人物的情绪变化及背后的原因，帮助学生深度理解情绪问题。

（二）联结生活，理解消极情绪

除了梳理绘本故事中人物的情绪线索外，还要引导学生回望自己的生活经历，解释具体情境中产生某种或多种复合情绪的原因以及表现出来的行为，帮助学生更好地理解自己和他人，逐渐学会接纳消极情绪。

如在读完绘本《生气汤》之后，教师引导学生联系自己的“一周情绪气象卡”，从中选择一件事情，分步骤梳理自己的情绪。学生从理解绘本人物的情绪到理解个体的情绪，逐渐学会接纳自己和他人的消极情绪，而后形成积极的心理。

（三）拓展阅读，聚焦情绪ABC

美国心理学家阿尔伯特·艾利斯提出情绪ABC理论，认为诱发性事件A（Activating event）只是引起情绪及行为反应C（Consequence）的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念和看法B（Belief）才是引发人们情绪变化及行为反应的真正原因。基于该理论，教师可以对同类情绪主题绘本进行适当的延伸拓展，在一定阶段聚焦情绪ABC，梳理总结基于不同信念产生的不同情绪和行为反应，进一步引导学生正确、深入地理解情绪问题。