设计类专业课程思政教学范式研究

摘 要：通过对设计类专业课程思政现状的分析，发现课程思政实施中的难点及存在的问题，在此基础上，根据设计类专业课程特点和行业发展的新需求，将德育与美育有机结合进专业课程教学，提出了“点线结合，渐次升华”的课程思政教学范式，并以《橱窗设计》课程为例，从课程思政目标确定、课程内容重构与思政元素提炼、教学实施设计、课程评价等方面，探索了设计类专业课程思政教学体系的构建和实施。

关键词：设计类专业课程；课程思政；点线结合；渐次升华

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2346（2024）03-0093-04

Research on the Ideological and Political Education Model of in Design-Related Professional Courses

――Taking the "Window Design" Course as an Example

HU Haiou

（Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract：By analyzing the current state of ideological and political education in design-related professional courses， the difficulties and existing issues in its implementation are identified.Based on the analysis，and considering the characteristics of design-related courses and new industry demands，a “point-line integration and progressive sublimation” education model is proposed，which organically incorporates moral and aesthetic education into professional course teaching.Taking the course “Window Display Design” as an example，the paper explores the construction and implementation of the ideological and political teaching system of design specialties from the aspects of course ideological and political goal determination，course content reconstruction，ideological and political elements extraction， teaching implementation design and course evaluation.

Key words：design-related professional courses;ideological and political education;point-line integration;progressive sublimation

0 引言

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称：《纲要》）中明确指出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。专业课程要深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度。实践课程要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。艺术类课程要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

设计类专业课程具有文理融合、技艺共生、古今贯通、共性个性兼容的特点，兼具专业课、艺术课、实践课属性，是高职设计类专业思政教育的主阵地。

1 设计类专业课程思政建设存在的问题

1.1 课程思政建设泛化，不能体现专业特色

在课程思政建设中，一些教师会忽视专业课程的独特性，盲目追求思政元素的融入，过度强调思政元素的普遍性，认为是一种普遍适用的万能公式，导致设计类专业课程思政元素缺乏针对性和实效性。

1.2 思政教育与专业教育结合生硬，融合度不够

一些设计类专业教师不能充分理解课程思政建设的内涵和要求，机械地将思政元素放入课程中，存在“两张皮”的现象。课程中的知识点、技能点等被生硬地贴上思政标签，与思政内容强行挂钩，使课程内容缺乏吸引力和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

1.3 思政元素挖掘缺乏广度与深度，且相互关联性弱

设计类专业课程往往注重培养学生的专业技能和实践能力，在思政元素的挖掘与渗透方面缺乏方法及深度。大多数专业教师对专业课丰富的思想政治教育资源认识不足，挖掘不够，仅有的少数思政元素之间也常常缺少紧密的关联性，呈现出散点式特点。

1.4 传统课程考核体系，无法全面覆盖思政目标

设计类专业课程传统的考核内容和方式不够全面，在内容上更侧重于专业知识与技能的掌握、设计作品的艺术价值和商业价值；过程性考核也仅仅针对过程作品及出勤等，无法覆盖思政目标。

2 “点线结合，渐次升华”课程思政教学策略

2.1 以立德树人为中心，明确课程思政目标

以设计类专业岗位对人才专业技能与素养要求为参考依据，按照《纲要》对专业课程“勇于探索、敢于创新、弘扬中华美育精神”的思政要求，把“一条思政主线”与“多点多元思政元素”结合，充分发挥“岗课赛证”育人模式优势，以基础性和综合性设计项目为载体，以循序渐进的方式设定基本职业素养培育、文化认同和家国情怀升华的三阶思政目标。

2.2 结合专业特点，确立“坚守初心，以美传情”的思政主线

根据设计类课程特点，结合前期课程改革及教学竞赛经验，梳理出一条贯穿各阶段任务的思政主线：坚守初心，以美传情。“坚守初心”是指坚守设计初心与理想信念；“以美传情”是将美育与德育有机结合，引导学生将爱国情怀注入作品，在完成设计作品的过程中，个人情感与信念得到升华。

2.3 围绕思政主线和课程内容，挖掘“多点多元”思政元素

思政元素要围绕思政主线，内生于专业课程内容，并与重难点契合。因此根据教学目标和育人要求，结合学习任务，从知识传授、能力培养和价值塑造三个维度，挖掘多点位、多元化的思政元素（表1）。职业规范、传承能力、守正创新、绿色理念、工匠精神、家国情怀等思政点，充分体现“初心理念”；专业素养、设计思维、文化素养、审美修养、创新能力等思政点，充分体现美育特色，结合绿色理念、守正创新、家国情怀等，融入设计过程和设计作品，实现“以美传情”。

2.4 结合项目任务，推行“点线结合”的教学方法

思政元素虽然是独立的，但却不是孤立的，应该以思政目标为引领，围绕思政主线，贯穿教学。我们在重构教学模块基础上，以分层递进的项目为载体，围绕思政主线，结合教学内容，设计多样化的学习情境，在不同教学环节中融入三维思政元素。采用引导探究、分享互学、模仿训练、头脑风暴、模拟实操等教学方法，将思政元素渐进式渗透，在任务完成的过程中影响学生的情感、态度和价值观。

2.5 凸显德育美育成效，构建“多元多维”的课程评价体系

在课程现有考核方式的基础上，进一步关注学生的情感、态度、价值观等，尤其关注学生在学习过程中思政素质的养成。整体评价将由学习表现评价、学习成效评价及增值评价等构成，学习表现占45%，思政素质主要从行为习惯、情感态度、职业精神等进行评价；学习成效占45%，思政素质主要从专业素养、作品内涵和精神价值等层面进行评价，主要评判作品中蕴含的核心价值观；增值评价占10%，主要是对初心的坚守、职业素养的养成和家国情怀的提升等方面进行纵向比较评价。

3 “橱窗设计”课程思政改革实践

3.1 围绕思政主线，明确课程思政建设目标

“橱窗设计”课程根据行业与岗位素养需求，围绕“坚守初心，以美传情”的思政主线，基于从基础到综合进阶式设计项目学习进程，按照职业素养培育到文化认同和家国情怀渐进的目标设定，结合专业特点，逐步梳理出“德、艺、创、信”四大思政目标（图1）。

3.2 重构课程内容，提炼三维思政元素

将“橱窗设计”课程的知识与技能点融入“橱窗基础设计”“橱窗应用设计”“橱窗创意设计”3个教学模块，细化到基于“岗课赛证”的4个项目中。模块项目对应思政目标，在四大思政目标和思政主线的引领下，系统梳理知识、技能点中所蕴含的思想价值和精神内涵，归纳形成了14个课程思政元素，构建了融合“价值塑造、知识传授与能力培养”的“三位一体”课程教学架构（图2）。

3.3 点线结合，融课程思政于教学实施

根据教学任务，结合教学内容，创设多样化的学习情境，采用虚实结合的实训手段，有针对性地在不同教学环节中融入三维思政元素（图2）。利用慕课平台，植入思政资源，营造“互联网+思政”环境，在课前、课中和课后的任务中，自然融入思政元素。如橱窗基础设计模块中，通过课前学生探究，课上作品赏析、“荣誉助教”案例分享等环节，引导学生了解橱窗文化，了解中国橱窗设计的发展，有意识地融入传统文化符号，提升文化认同，导入“初心”概念。引导学生模仿优秀作品，绘制橱窗空间图，培养学生审美修养和探究精神。创设“1+X”考证橱窗设计项目情境，培养设计思维，强化专业素养，仿学环节向大师致敬，探寻大师初心，提升审美素养，体会工匠精神。橱窗应用模块中，企业命题橱窗设计，还原真实工作情境，利用校企共育优势，强化职业素养。构思设计环节，引导学生根据企业命题捕捉时代热点、与时俱进，提升专业素养、审美修养，明确设计初心，校企导师共同把关橱窗的美观性、商业性和情感输出；制作环节强调贯彻初心，引入榜样楷模（工匠大师、行业榜样等），帮助学生真正理解工匠精神，强化职业规范、企业价值观，提升合作意识；汇报环节训练总结能力、沟通表达能力，反思设计初心，升华核心价值观。橱窗创意设计模块中，创设服装商品展示技术职业能力大赛情境，以“民族情、中国梦”为主题，融入传统文化（包含红色文化、地域文化等）、时代热点（热点事件如中国梦、冬奥会、亚运会等，热点理念如国潮设计、绿色设计等），渗透守正创新的理念，潜移默化中激发民族自豪感，升华爱国主义情怀。课后学生利用第二课堂，参与校企合作课题，参加学科竞赛，“坚守初心，以美传情”得以贯彻。

3.4 覆盖全学程，完善课程思政评价模型

根据《橱窗设计》的模块项目特点，将四大思政目标对应的14个思政元素分解到学习表现评价和学习成效评价的具体分项中，具体落实在3个维度的思政点上。评价主体由教师、企业、学生共同构成，主、客观评价综合使用，形成适合课程的多元主体、多维覆盖、多种手段和全程贯穿的评价模型（图3）。践行以评促学，以评促改，帮助学生在学习和评价中形成更成熟的职业观和人生观，潜移默化地促进学生关注文化传承与创新，提升家国情怀。

4 结语

通过贯彻“坚守初心、以美传情”的思政主线，明确渐次升华的四大思政目标，创设多样化教学情境，形成“点线结合”的思政教学路径，构建多元多维思政评价体系，让学生乐于接受思政教育，并能够欣赏美、创造美、传递美，鼓励学生用设计语言讲好中国故事，增强文化自信，主动传承创新。经实践证明，在专业实训及岗位实习中，多数学生获得企业“主动好学、爱岗敬业，具有一定的职业素养，有创新意识，沟通能力较好”的正向评价。学生反馈在学习和实践的过程中，“不仅学到专业知识与技能，提升了专业自信，还了解了职业规范，真正体会了什么是工匠精神，设计作品时会主动挖掘传统文化，关注流行热点，文化自信和民族自豪感油然而生。”

参考文献

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