我的幼儿古诗教学实验

摘 要：幼儿古诗教学实验，第一要考虑的是教材，第二要考虑的是怎么教，第三要考虑的是教学过程。从90天的实验中，获得四点感想：其一，对一个5岁左右的幼儿，是可以进行古诗背诵的教育的。其二，对传统私塾背诵的教学方法不能简单否定，当然也不能全盘接受，要避死记硬背之短，扬科学背诵之长。其三，授课要考虑幼儿心理和思维特点，所选诗和讲解要有趣，一节课的时间要适当。其四，创造情境体验的机会，让幼儿有身临其境之感，这能帮助幼儿理解诗意，加强记忆。

关键词：幼儿古诗教学；蒙学；科学背诵；情境体验

十多年前，曾做过一个课题“优秀蒙学传统运用于当代语文教学的实践研究”。课题虽然结了，课题中虽然也有“实践”二字，但终究多属纸上谈兵而实践不足，尤其是落实在“蒙学”二字上的实践几乎没有。这成了我一个未尽的心结。今年2—4月，我去女儿家探亲。这段时间和5岁的外孙朝夕相处，我便借此机会，做一次幼儿古诗教学实验，也算解了我多年的心结。

第一要考虑的是教材。我没有足够的时间自己选编，就是有时间也未必编得比现有的好，于是用了《千家诗》，这是古代蒙学教材中的“三百千千”之一“千”。《千家诗》的选篇，是按春、夏、秋、冬四季为序排列的，2—4月正是由冬到春的时节，这便于教学和生活结合。但开始实验的时候，我发现，其中的诗，许多并不适合幼儿，得作二次选择。我的选择标准是：诗的内容要么可以演绎成故事，如，贾岛的《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处”；要么有画面，如，杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。当然，故事与画面兼具则更好，如，王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸，深林人不知，明月来相照。”有人物，有环境，有时间，有情节，有音乐，有画面。故事要有趣，画面要美，要适合幼儿的趣味。诗所表达的情理，若不适合幼儿的不选，如，令狐楚的《思君恩》：“小苑莺歌歇，长门蝶舞多。眼看春又去，翠辇不曾过。”这四句诗虽可以编成一个故事，“莺歌”“蝶舞”看似也有童趣，但其所抒之情是幼儿难以理解的，且“长门”“翠辇”，也很难对一个5岁的幼儿解释清楚。有的诗虽意在说理，但理若蕴含在故事或画面中，也选，如，朱熹的《春日》：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”此类诗，我可以只讲故事或画面，而不讲“理”——对“理”的理解，可留待将来。

第二要考虑的是怎么教。我没教过小学，更没教过幼儿，没有幼儿教学经验。众所周知，传统蒙学教学以背诵为主，而背诵的教学方法常为今人诟病，斥之为死记硬背；但从过来人的回忆中，却另有一番景象：

蒋梦麟：在老式私塾里死背书似乎乏味又愚蠢，但是背古书倒也有背古书的好处。一个人到了成年时，常常可以从背得的古书里找到立身处世的指南针。［1］

陈从周：记得我幼年读的第一本书就是《千家诗》，至今篇篇都很熟悉，那是得益于当年的背诵。当时有些篇章也一知半解，但我都背出来，等以后再理解。比如《幼学琼林》这本书，就是我在私塾中由老姑丈亲授的，书中有许多人物传略、历史、地理常识等。那时我虽然不完全懂得其中的内容，但总觉得音节很美，上口容易，我就天天背诵，长大后就豁然贯通了。想不到就是这本《幼学琼林》对我后来研究建筑史及园林艺术起了很重要的作用，它是一本最概括的索引。要不是我孩提时代背熟了这本书，长大后需要检索类书就十分不方便了。［2］

敏 泽：传统的私塾教育并非是没有缺陷或局限的，不必无保留地赞美它。但它的强调背诵的方法，确实是很有其可取之处的。……尽管早年我所背诵的东西，并不都是我能够理解的；但由于儿时的记忆特强，这些背诵过的东西到后来随着知识的增长和理解力的提高，以往不理解的东西理解了，并且像刻在心上一样忘不了，可以烂熟于心地背诵，这对于我后来的学术研究工作，真可以说是受用无穷。［3］

类似的例子还可以举出不少，但这三位的代表性足够了。蒋梦麟先生是著名教育家；陈从周先生是同济大学教授、著名古代园林专家，他的《说园》曾入选初中语文教材；敏泽先生是中国社会科学院研究员、著名美术家及文学理论家。从他们的回忆中，可以看出两点：幼年时虽然不懂，但长大后就渐渐理解了；当年背诵的诗文对之后做人和治学都有积极而深远的影响。看来，对于传统蒙学教学中背诵的方法不能简单否定，当然也不能全盘接受。我努力取其长而避其短，采用以讲为辅、以背为主、结合情境体验的教学方法。

第三要考虑的是教学过程。我决定先教五言绝句，然后依次是七言绝句、五言律诗，最后是七言律诗。这样安排，是为了逐渐增加背诵的难度，以防一开始就挫伤了孩子背诵的积极性。诗歌选定后，先讲。一首诗，如果有故事，先把诗句演绎成幼儿能听得懂的故事，如，贾岛的《寻隐者不遇》。如果是有画面的，就用幼儿能听得懂的语句讲解诗歌描绘的画面，让他结合描绘想象诗歌所写景象，如，杜甫的《绝句》。必要时借助百度搜索相关的诗意画，如，韦应物的《滁州西涧》，我百度“野渡无人舟自横”，选出一幅与诗意贴近的画；再如，李白的《秋登宣城谢朓北楼》，我先搜拱桥的图片，再搜彩虹的图片，两相比较，让孩子能直观地理解“两水夹明镜，双桥落彩虹”的意境。再读。讲完之后，我让孩子复述故事或讲解画面，再熟读，为接下来的背诵打基础。这样大概需要20钟左右。然后背诵，休息10分钟后，边读边背。一首五言绝句，在前面讲解的基础上，一般10分钟左右能够背熟。接着从诗中选出5个字，抄写。字有难有易，为了增加孩子的兴趣，用孩子自选和我选相结合的方法，来决定抄写诗中的哪5个字。有时，鼓励孩子挑战笔画多的字。最后，情境体验：在往返幼儿园的路上，在游玩的场所。我利用这些时间，以游戏的方式，让孩子复背前天学习的诗歌，再结合具体场景讲解诗意，以加强记忆，加深理解。如，学完李白的《独坐敬亭山》，次日去幼儿园的路上，我会让孩子看天空的流云和飞鸟，然后指着一片飘荡的云朵、一群远飞的鸽子，背“众鸟高飞尽，孤云独去闲”。雨后的清晨，观察草地上刚刚露出的细草，让孩子远看近看，背“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。在住家附近的幼儿活动场地，一边荡秋千，一边背苏轼的《春宵》：“春宵一刻值千金，花有清香月有阴，歌管楼台声细细，秋千院落夜沉沉。”孩子在秋千上边荡边背，自得其乐。这样久了，他还能活学活用。一天雨后，天空出现了彩虹，我随口说了声：彩虹。在旁边玩游戏的孩子立刻接道：“两水夹明镜，双桥落彩虹。”

我的教学安排是一周5天学5首诗。学完3首后，周四不学新诗，这一天用来复习，把之前背的3首诗，全部从头至尾背诵一遍。周日把这一周学过的5首全部背一遍，以防止遗忘，且想收到温故知新的效果。在不到90天的时间里，孩子一共背了五言绝句12首，七言绝句29首，五言律诗8首，七言律诗2首，最后还背了一首《将进酒》，一共背了52首诗。

几点感想：其一，对一个5岁左右的幼儿，是可以进行古诗背诵的教育的。这没有任何功利的目的，只是为了打点中华优秀传统文化的底子，所谓“腹有诗书气自华”。敏泽先生说：“童蒙时期的心灵，像一张纯净无尘的白纸。他在此时的所习所学，常常永生地刻在他的心灵上，与他的生命相始终。所谓‘器成彩定，难可翻易’。”［4］其二，对传统私塾背诵的教学方法不能简单否定，当然也不能全盘接受，要避死记硬背之短，扬科学背诵之长，对所学诗歌做简单的讲解，以帮助幼儿理解，尽可能做到在理解的基础上记忆。其三，授课要考虑幼儿心理和思维特点，所选诗和讲解要有趣，一节课的时间要适当。幼儿思想集中的时间比较短，我每一首诗的教学时间不超过40分钟，20分钟休息一次；形式要多样，讲解、诵读、抄写、再诵读交替进行，免得形式单调影响孩子的兴趣。其四，创造情境体验的机会，让幼儿有身临其境之感，这能帮助幼儿理解诗意，加强记忆。现在特别强调情境教学，这是非常有道理的。

参考文献：

［1］ 蒋梦麟.西潮［M］.天津：天津教育出版社，2008：22.

［2］ 陈从周.读书的回忆［M］//王丽.名家谈语文学习.上海：华东师范大学出版社，2007：32-33.

［3］［4］ 敏泽.私塾教育与我［M］//王丽.名家谈语文学习.上海：华东师范大学出版社，2007：41.

（谢嗣极，江苏省南京外国语学校，特级教师，正高级教师。）