培养具有成长型思维的自主学习者

摘 要：成长型思维与自主学习者天然耦合。培养具有成长型思维自主学习者的具体方式有任务驱动、多学科融合活动、评价展示学习成果等，从而让学生更自信、更主动、更持续地投入学习活动，使其从被动的学习者转变为主动的探索者，在实践中不断提升自主学习能力。

关键词：成长型思维；自主学习者；教学策略

*本文系江苏省苏州市教育科学“十四五”规划一般立项课题“指向培养自主学习者的语文对话教学实践研究”（批准号：2022/Q/02/019/11）的阶段性研究成果。

斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克在其专著《终身成长：重新定义成功的思维模式》中提出了成长型思维理念，认为智力可以通过持续努力与专注学习获得提升。具有成长型思维模式的人坚信，挑战性工作有助于提高自身智力和能力，面对艰巨任务时，即使可能遭遇失败，也仍然保持信念并积极乐观应对。这一思维模式对于培育自主学习者具有积极作用。

一、 成长型思维与自主学习者

（一） 成长型思维的价值意蕴

“成长型思维”与“固定型思维”相对。德韦克教授在书中将“成长型思维”与“固定型思维”进行了比较，认为成长型思维是一种以“智力可塑”为核心的信念体系，人的智力、才能、能力等都可以通过努力不断获得提升。近年来，大量的脑科学研究结果表明，大量的练习和不断的努力会加强神经联结。反复练习不仅能让人在某一方面的技能表现得更加出色，而且可以带来大脑结构的变化。［1］另外，具有成长型思维的人会比具有固定型思维的人更乐于接受挑战，更愿意跳出自己的舒适区。当遇到挫折时，他们不仅会展现出越挫越勇、屡败屡战的精神状态，而且能够适时地调整策略，反思改进，使自己愈发接近成功。德韦克教授的这一理论揭示了个体在成功或失败后出现不同反应模式的深层心理机制，使得个体内在的心理过程不再是一个看不见、摸不着的黑箱。［2］因此，我们可以说，具有成长型思维的人是具有理性精神的冒险者，他们愿意探索未知的世界，并且在这一过程中不断主动实践、反思、调整和提升。

（二） 成长型思维与自主学习者的天然耦合

自主学习者是指具有持续稳定的学习自信、灵活丰富的学习能力、乐观积极的学习情绪等人格特征，能够适应终身发展的现代学习者。自主学习者关于学习活动的认知、行为与情感，都与成长型思维的作用密不可分。具有成长型思维的学习主体，必然是优秀的自主学习者。

1. 成长型思维有助于自主学习者更自信地投入学习活动

成长型思维有助于自主学习者在学习之初就对目标保持强烈的好奇心，建立学习自信，呈现出乐于接受挑战的积极心态。基于“智力可塑”这一认识，成长型思维能使自主学习者对学习活动保持较为稳定的热情，能够及时将遇到的困难转化为过程资源。这些因成长型思维而形成的认知，使自主学习者在学习的各个阶段都能坚定自信，推动学习活动朝更加积极的方向发展。理查德·梅耶强调，在学生参加一个任务前，他们必须对自己成功完成任务的能力有信心。［3］这可以理解为班杜拉所说的“自我效能知觉”，即相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的信念。［4］在自主学习者开启学习时，这种信念能够帮助他们较为顺利地进入学习状态。

2. 成长型思维有助于自主学习者更主动地投入学习活动

自主学习者解决问题时，能够在自我效能的驱动下综合认知、社会、情绪及行为方面的技能，并能把它们组织起来，用于达成不同的学习目标。在这一过程中，从学习者内部所具备的能力来看，具备成长型思维的自主学习者在确定学习目标后，能够主动调节学习心态，监控、调整学习策略；主动建立新旧知识之间的连接，运用已有的学习经验习得新知，并尝试在生活中迁移运用；主动回顾并反思与学习成果相关的方式方法，更顺畅地开展学习活动。从其外部表现来看，具备成长型思维的自主学习者会将错误案例当成学习工具，即使失败也愿意继续尝试，主动与伙伴合作学习，主动在与他人的交流对话中表达与倾听，完成学习经验和信息的互换，帮助自己更高效地完成学习任务。

3. 成长型思维有助于自主学习者更持续地投入学习活动

具有成长心态的学生会坚持不懈地努力学习直到任务完成。［5］当自主学习者觉得自己必须完成某项学习任务时，会选取有效的思维方式助力自己持续努力，不达目的不罢休。具备成长型思维的自主学习者会更积极地调整学习心态，转换学习方法，持续开展学习活动；完成学习任务之后，会及时回顾与反思学习过程中所展现出来的认知、行为与情感等，思考学习策略与学习行为的有效性。因此，从参与学习的全程来看，具备成长型思维的自主学习者对待学习活动可以始终保持稳定且持续的积极心态。当这种积极心态与学习自信、学习能力相结合时，自主学习者更容易获得成功。

二、 培养具有成长型思维自主学习者的具体方式

根据成长型思维在学习过程中的重要性及其与自主学习者身份构建的关联，我们的课堂教学需要采取多种方式，致力于培养学生学习的自信心，提升学生学习的能动性，促使学生更为持久地参与挑战性学习活动，逐渐成长为具有成长型思维的自主学习者。

（一） 任务驱动的方式

成长型思维自主学习者的培养关注任务驱动的方式。任务驱动是建基于建构主义教学理论的教学法，讲求任务的目标性和教学情境的创设，使学生带着真实的任务在探索中学习。在此过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕任务，积极主动地应用学习资源，自主探索和互动协作，逐步培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在任务驱动的学习情境中，学生成为知识的主动探索者和创造者。他们自信满满，充满学习动力，积极寻找、整合和应用知识，在完成一个个挑战性任务中形成创新思维和实践能力。例如，在六年级下册《鲁滨逊漂流记》整本书阅读的导读课中，教师设置多个具有挑战性的驱动任务，促进学生实现从知识学习到能力提升的转换。具体驱动任务如下：

“编制鲁滨逊的漂流年谱”，主要是梳理鲁滨逊人生中的大事件，明确其人生轨迹。完成这项任务，学生不仅要细致梳理鲁滨逊一生中的关键事件，还要按时间顺序编排，以展现其人生轨迹的演变。

“编写荒岛生存指南”，主要是通过梳理鲁滨逊在荒岛上的求生经历，绘制一份详尽的荒岛生存手册。在编写荒岛生存手册的过程中，学生需要仔细研读原著中关于荒岛生活的描述，总结鲁滨逊在各种危机中展现出的生存技能，并结合具体情境提出应对策略。

“整理鲁滨逊日记”，主要是在熟悉小说重要信息的基础上重构小说内容，从旁观者的角度形成一份鲁滨逊探险日记。完成这项任务，学生需要在深入、全面了解小说内容的基础上，根据人物特点、故事主旨等梳理出鲁滨逊“漂流”中较为重要的事件，并按照日记的要求有条理地进行整理。

“探访鲁滨逊生活的时代”，主要是思考小说所反映的社会现实。完成这项任务，学生不仅要深入了解小说所涉及的社会环境，还要理解时代背景对小说撰写所产生的影响以及作为反映社会现实的载体，小说本身所具备的价值和作用。

“探究鲁滨逊的性格和其命运的关系”，主要是根据人物言行分析人物性格。完成这项任务，学生需要深入分析鲁滨逊的言行举止，揭示其性格特征，并将其与关键事件相联系，以明确鲁滨逊的性格对其命运的影响。

“走进鲁滨逊的岛上王国”，主要是对比理解文明与野蛮的差异。完成这项任务，学生需要对鲁滨逊的岛上王国有全面的认识，并能将鲁滨逊所处时代的物质文明、精神文明与自己当下所处社会的物质文明、精神文明进行对比，从而了解多种因素对社会发展所起的影响。

“寻访绝望岛的自然生态”，主要是分析鲁滨逊与岛上环境的关系。完成这项任务，学生需要梳理鲁滨逊上岛之后对“绝望岛”进行的改造，对比“绝望岛”自然生态、人文景观、居住环境、发展情况等方面的前后变化，并将其与鲁滨逊的改造行为联系起来，理解人类活动与环境变化之间的关系。

“探究鲁滨逊和‘星期五’的关系”，主要是条分缕析鲁滨逊与“星期五”之间的关系，挖掘鲁滨逊的复杂性格。完成这项任务，学生需要全面考察鲁滨逊与“星期五”之间的语言、行为及相互的心理变化，并结合外部因素探讨人性的复杂。

环环相扣的8个挑战性驱动任务，促使学生在确定阅读范围并进行自主阅读的基础上，有针对性地深入阅读。学生绘制手抄报或思维导图，撰写小论文或颁奖词，开展微型专题报告会……他们积极寻求志同道合的学习伙伴，并与伙伴紧密协作，深入交流共享。多样化的驱动任务，给予了学生自信接受挑战的正能量，驱动着学生积极主动地投入学习，从被动的学习者转变为主动的探索者。持续学习动力的输入，促使学生在合作探究中汲取群体智慧，增强学习信心；在学习意识上从“我想学”转向“我能学”“我会学”，发展了成长型思维，生发了自主学习动力。

（二） 多学科融合活动的方式

成长型思维讲求学习者能灵活迁移所学，解决生活中的实际问题。而实际问题的解决，不能依赖于某一学科的知识和能力，而是需要综合运用多学科的知识和技能。成长型思维自主学习者的培养，需要让学生在参与多学科融合活动中解决复杂问题，得到学习能力的持续提升。

自三年级开始，统编小学语文教材安排了综合性学习单元，要求学生立足语文学习资源，综合运用多学科知识与技能解决问题，持续获得听说读写能力以及语文核心素养的提升。例如，六年级下册综合性学习单元的主题是“难忘小学生活”，主要分为“回忆往事”与“依依惜别”两部分内容。教学中，教师设计了“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”“设计毕业联欢会”等多学科融合活动，引导学生将语言表达、美术绘画、音乐设计、信息科技等学科资源融入语文学习，以学科实践的方式自主思考和讨论。

“分享难忘回忆”多学科融合活动要求学生借助PPT，结合图片与音乐，叙述难忘的小学生活经历与感受。学生选定“我最珍视的学习瞬间”“我最快乐的校园时光”等议题，主动结合语文、音乐与信息科技的相关知识和技能，深入探索小学六年学习生活中的点点滴滴。他们回顾那些激发自我潜能、促进自我蜕变的时刻，选取合适的音乐，运用生动细腻的语言叙述自己的成长经历；他们借助多媒体工具，利用信息科技的知识与技能，绘制个人成长轨迹，制作个人回忆录，让学习成果可视化、情感化。

“制作成长纪念册”多学科融合活动要求学生采用纸质或电子的形式，以时间为序制作成长纪念册，并配上图文说明。此情境活动，需要学生策划、设计、编辑和排版，学会用文字、图片、视频等形式记录生活、表达情感。学生将语文、美术、信息科技的相关知识与技能融为一体，以小学六年的时间为序，筛选值得纪念留存的瞬间，制作出纸质、电子的成长纪念册，配以相关的图文说明。这一过程不仅锻炼了学生的动手能力、审美能力和信息技术应用能力，还让学生学会了反思与总结，意识到成长是不断积累、不断超越自我的过程，每一次挑战都是通往成功的必经之路。

“设计毕业联欢会”多学科融合活动要求学生结合朗诵、演唱、舞蹈、情景剧等形式，举办联欢晚会。学生主动将语文、音乐、艺术等学科的知识技能融入自己的设计，展现出了非凡的创造力。他们把语文课堂上学到的朗诵技巧融入节目，将音乐旋律、舞蹈节奏、文学知识与现实生活相结合编排情景剧，打造出了令人耳目一新的毕业联欢会。从最初的创意碰撞到最终的舞台呈现，学生自信面对挑战，学会了在团队中发挥自己的优势，虚心倾听他人意见并及时作出调整，学会了在失败中寻找经验。这些经历让学生的成长型思维得到了极大提升，有效夯实了学生的自主学习能力。

（三） 评价展示学习成果的方式

成长型思维的培养强调及时引导学生回顾反思学习历程，及时评价展示学习成果。语文学科实践活动中，教师需从评价方式、评价内容、评价主体等维度出发，构建多元评价体系，以正向激励促进学生自信、主动、持续地学习。从评价方式的层面看，要兼顾过程性评价与终结性评价，全面审视学生自主学习的表现。仍以《鲁滨逊漂流记》的导读课为例，在过程性评价中，教师侧重让学生认识到主动完成各项任务、积极参与各类活动、与同伴深入交流分享的价值；在终结性评价中，教师搭建平台，鼓励学生展示成果，让学生清晰地把握学习优势与不足，及时取长补短，不断反思与提升。如在编制鲁滨逊漂流年谱、编写荒岛生存指南、分析人物性格等时，教师关注学生梳理事件、绘制手册、提出对策过程中展现的批判性思维和自我评估能力发展情况，适时让学生展示评价自己制作的年谱、绘制的手册、编写的指南等。自我展示和自我评价，增长了学生挑战自我、超越自我的勇气和信心。就评价内容来看，教师注重学生正面情感、态度及价值观的发展。如在“分享难忘回忆”多学科融合活动中，除了评价学生融合多学科知识收集“回忆”的情况，还关注评价他们生成的勇气、毅力及创新精神；在“制作成长纪念册”多学科融合活动中，除了评价学生融入多学科知识制作纪念册的情况，还重视评价他们感恩他人、尊重他人的情感；在“设计毕业晚会”多学科融合情境活动中，除了评价学生利用多学科知识和技能设计晚会的情况，还注重评价学生勇于尝试与创新的品质。

就评价主体来看，学生自评，能够提升自我认知；伙伴互评，能够让学生从多个角度审视自己，强化团队协作与相互欣赏；教师评价，是在提供专业指导的基础上，能够帮助学生形成积极向上、自信昂扬的学习心态；家长评价，提供家庭支持与鼓励，能够催生学生主动学习的动力。各评价主体形成合力，共同作用于成长型思维自主学习者的养成。

培养具有成长型思维的自主学习者，对提升学生持续稳定的学习自信、乐观积极的学习情绪等人格特征有着积极的推动效果。教学实践中，教师需要将学生视作真正的学习主体，为学生提供足够的时空，使学生能够自信、主动、持续地投入对话、探讨、体验等活动中；需充分考虑学生的心理特征、学力水平、学习情境、学习心态等，调动丰富的学习资源，采取多种类型的学习方式，使课堂、教师甚至是学习伙伴都成为学生自主学习的支持者，使其能够自觉投入学习过程，体验学习带来的乐趣。

参考文献：

［1］ 梅海燕，金泠，张果，等.基于脑科学的成长型思维培养：发展每一个学生的潜能［J］.中小学管理，2018（6）：47.

［2］ 李凌艳，耿丽娜.成长型思维模式干预项目及其对我国自主发展教育落地的启示［J］.教育科学研究，2018（9）：80.

［3］［5］ 理查德·M.卡什.自我调节课堂：帮助学生学会学习［M］.丁旭，车燕虹，盛群力，译.上海：华东师范大学出版社，2023：30，15.

［4］ 阿尔伯特·班杜拉.自我效能［M］.缪小青，李凌，井世洁，等译.上海：华东师范大学出版社，2022：3.

（梅佳祺，江苏省苏州市平江实验学校。江苏省教科研工作先进个人，姑苏教育青年拔尖人才。）