培植学生美的价值观念

【摘要】加强统编语文教科书中人物塑造的美育研究，对培养学生“审美创造”这一核心素养具有重要价值和现实意义。基于人物塑造的美育内涵及其呈现方式，提出美育在人物塑造中的实践路径，以期培植学生对“美”的价值观念，促进学生坚守高尚的美育立场，向着更高的美育目标前行。

【关键词】价值观念；美育；人物塑造；统编教科书

统编语文教科书（以下简称“语文教科书”）总结、沉淀了课程改革的优秀成果和先进理念，选入了许多在历史长河中永远令人肃然起敬、永远熠熠生辉、永远不会被人忘却的人物文章。这些文章根植于中华美学精神，具有浸润心灵、陶冶情操、激发创新创造的美育价值，成为语文教科书的一大亮点。教学中，教师应以语文教科书为载体，认真贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》中有关美育的教学要求，深入挖掘语文教科书中人物塑造的美育元素，发挥语文学科美育功能，关注学生创造能力和审美能力的发展，引导学生“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”“具备健康的审美意识和正确的审美观念”[1]，促进学生身心健康成长。

美育是培养学生认识美、发现美、欣赏美和创造美的能力的教育，也称审美教育或美感教育[2]。语文教育是提高学生美育素养的重要途径，其根本目标是培养学生具备美的理想、美的品格和创造美的能力。本文所要探讨的美育仅限于语文教科书中人物塑造的美育。这里的“人物塑造”可理解为人物形象，它是指在描写人物的选文里通过外在特征、身份属性、职业背景、国籍等具体元素展示出来的有关人物具有的性格品质、道德品质、精神面貌、人生观、世界观、价值观等抽象元素在他人内心中的具体反映。“人物塑造的美育”是指在语文教科书中承载着各式各样的人物塑造资源，这些资源具有丰富的美育内涵和深厚的美育价值，是语文教科书中的生动元素。如人物语言描写之美、形象塑造之美、表现形式之美等[3]，学生可以从厚重的人物塑造资源中获得对美的深度认知和深层次体验，产生美的直觉、美的情感、美的标准、美的追求、美的表现和美的品质，进而把美的对象生动形象、有血有肉地展现出来，真正感受人物塑造的艺术之美。

一、人物形象美：从深化作品的解读中感受

语文教科书中的文章都是具有较高艺术价值和知名度的经典文学作品，在众多包含人物塑造的作品中，无论是字词，还是句段篇，都是经过千锤百炼锻造出来的，其经典、凝练的语句中蕴含着丰富的美感，是解读、挖掘人物形象和心灵之美的密码，当属学生寻美、审美、赏美、创美的第一维度。在人物塑造的美育教学中，教师要做好作品语句的解读和剖析，促使学生从审美感知中获得美感、获取知识，在美的熏陶中建构人物形象的崇高美[4]。在具体解读和剖析时，要把握好两个方面：

一方面，要善于抓关键。教师要指导学生抓取关键字词理解关键句，抓住关键句理解一段话，关联上下文理解人物的思想感情和体会作者的情感脉络。在此基础上，让学生以点带面，把作品中鲜活饱满的人物线条勾勒出来。例如，在三年级语文上册第八单元《手术台就是阵地》一文中，作者通过大量的字、词和语句来呈现白求恩这样一位抗日战争年代的国际友人的形象。“手术台是医生的阵地！”“我是一名八路军战士，不是你们的客人。”“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”在教师的指导下，通过反复吟咏、反复品味这些极富表现力的句子，学生不仅能够直观地感受到白求恩用生命践行“手术台就是阵地”的高尚品格和国际主义精神[5]，还欣赏了作者锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧，在阅读中获得了美的浸润和心灵的成长。

另一方面，要多角度分析。指导学生多角度了解作者的语言风格，理解或赏析作品中重要的语句含义，注重运用对比法、反问法、逆向思维法等，去琢磨文本语境、语气、细节、韵味，使学生从不同角度感受人物的形象美。《手术台就是阵地》一文中第一自然段交代了事情的起因，包括战斗发生的时间、地点及战斗形势等。“气焰嚣张”写出了日军的野蛮，表达了作者对日军的憎恨。学生从这一自然段中可以初步感知战争的残酷与激烈程度，也可以嗅到战争的危险。这一段看似简单，但信息量极大，它为后续战斗的残酷埋下伏笔，更为后文白求恩大夫在这样危险的环境下坚持手术台这块阵地做铺垫。教学中，教师可以尝试提问：同学们，第一段有没有必要存在？如将第一段去掉，对白求恩这一人物形象的塑造和彰显白求恩的形象美会形成什么影响吗？问题导向下，学生尝试使用逆向思维法，将第一段去掉之后再审阅全文，以反观和体悟第一段的重要性。

二、人物品格美：从精读作品全貌中理解

语文教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。精读课文是仔细地读，一字一句，连标点都不要遗漏。精读作品全貌可以有效地引导学生从不同的维度、用不同的思维方式对作品进行全方位、立体化解读，并从作品的人物塑造中获得美的感知，这也是对作品人物品格之美进行多视角审视、多侧面理解的有效途径。人物品格之美属于内在、不易被察觉的信息，这些信息不会简单地浮于字句，而是隐藏在充满人文情怀的文字背后。也就是说，它是以碎片化的形式散布于文本的零星词句之中，只有对作品人物塑造的字、词、句、段进行精心阅读、精准发掘、精细提炼、精深领悟，有逻辑地理解，才能获取美的感知。因此，基于作品全貌来审视人物塑造，不仅能够传递给学生一个全新的视角，让学生立足于新的视角去解读作品中人物塑造的美，去传扬人物的品格美，还可以对作品全文架构、作品整体主题传达、作品的逻辑思维等进行有深度和有力度的分析，让学生深刻理解作品主旨，把握人物品质[6]。

作品全文架构分析指的是一篇文章的行文内容构成与框架，它是作品的“骨架”，从中学生可以获得人物品格的相关信息。作品整体主题传达指的是对作品的主题思想进行有意义的提炼与开掘，从主题思想中解读人物品格之美。作品的逻辑思维指的是立足于整体作品，分析其中的行文逻辑，识别作者所展现的思想，从中获取有关人物品格之美的相关信息。

例如，三年级语文上册第八单元《司马光》是一篇只有寥寥30个字的文言文，虽然篇幅短小、文字简单，但文本架构完整、逻辑清晰、内容辽阔。以此文为载体，教师可以引导学生关注人物美好品质，感悟司马光的品格之美。“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”通过各种富含趣味的朗读，并借助于教师的指导，学生走进故事并清晰地梳理出课文的行文脉络——起因、经过、结果、评价（如下图）。即面对一起玩耍的小伙伴落水的紧急状况，司马光沉着冷静，毅然举石砸瓮[7]，小伙伴得救。此后，教师引导学生复读课文，对比孩子们的表现，进一步丰富司马光这一人物形象。如“众皆弃去，光持石击瓮破之。”反衬出司马光是一个勇敢无畏、处事果断、不随波逐流的孩子。

三、人物人情美：从品悟作品内涵中欣赏

语文教科书选文严谨，对文本的政治方向、价值导向和内容的知识性、科学性、准确性都有极高的要求，其中，人物塑造的作品中包含多种类型的人情美。无论是内外兼修、形象立体；特点突出、与众不同；行为真实、情感真切；反差营造、创造火花，还是负面特质、增加可信度；语言风格、表现个性；矛盾冲突、制造故事张力；与主题共鸣、服务故事……无不蕴涵着作者对美的真实感受。所谓人情美，是指在人际交往中流露出的友爱和积极向上的感情力量。这一情感元素一般包含在作品的内涵之中，需要学生去鉴赏、品悟作品的内涵，抽丝剥茧其中人物人情美所具有的深刻的美感意蕴，陶冶情操，修正人生观与价值观，完善人格[8]。在此过程中，教师的作用至关重要，“教师既是导演，把握着整个作品人物塑造美育解读的节奏，又是学生探索人物人情美的合作者，在与学生的互动协作中，逐步去品鉴、去赏析作品中的人物人情之美”。

例如，四年级语文上册第七单元《梅兰芳蓄须》是一篇介绍人物事迹的记叙文，文本塑造了一代京剧大师梅兰芳先生在国难当头时期的铮铮气节与爱国情怀[9]。全文以此为主线，通过六件事“藏身租界”“避港拒演”“蓄须明志”“卖房度日”“打针装病”“险些丢命”，为学生思路清晰、层层递进、丝丝入扣地展示出梅兰芳先生爱国、不屈不挠、有骨气、有志气的人情之美。这些积极的美育元素可以帮助学生认识仁人志士的生活、理想和斗争，促使他们改造自己的世界观，端正自己的价值观，提升自己的道德修养和人生境界。在品读故事时，教师可以利用多媒体技术，以梅兰芳先生的《贵妃醉酒》导入；在学生研读“蓄须明志”部分时，教师可以播放电影《梅兰芳》中的相关片段，激发学生的学习兴趣，帮助学生从梅兰芳先生高尚的爱国情感和坚定的民族气节中吸取精神力量，找到自己心灵的月亮和精神家园。

四、人物性格美：从剖析作品主题中感知

性格为一个人对客观现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式所表现出来的人格特征。人物性格美是指人的个性发展健全并具有积极向上、充满正能量等吸引人的气质。它是隐匿在人物形象构画中的主要美感元素之一，如英勇、刚强、坚定、勇敢、乐观、正直、果敢等，对于塑造学生良好的性格品质以及端正价值观认知具有极大的启示作用和无穷的引领力量。在人物性格美的感知中，剖析作品主题是一种有效的方式。作品主题往往与人物性格美之间存在着呼应关系。从作品主题中，学生可以判定人物性格特点，继而品评其中的美。基于小学生的阅读能力、信息提取及处理能力、逻辑思维能力、思考分析能力等还处于初始阶段，因而从作者揭示的作品主题和情感倾向中去感知人物性格美的过程中，教师要做好引导和辅助，帮助学生疏通思路，教给学生用关键词概括故事情节的方法[10]，为学生导航逻辑方向，让学生进一步感受作品塑造的人物性格美。

例如，六年级上册第八单元《少年闰土》是小说《故乡》中的一段插叙，题目《少年闰土》是选入语文教材后添加的。课文主要呈现了鲁迅对儿时闰土真挚而又短暂的友谊的怀念之情，以及对劳动人民的热爱。基于这一主题，作者着重从捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿四件事入手，描绘少年闰土朴实、纯真、健康、可爱、活泼、刚健、机灵、勇敢、聪明、开朗、真诚、友善、智慧的人物性格。教学时。教师可通过分析内容、理解含义深刻的句子、有感情地朗读课文等方式帮助学生探知人物的性格之美。如教师提问：文中一共写了几件事，每件事都是什么内容，你从这些事中可以感受闰土的哪些性格特点呢？在教师的提示与启发下，学生发现原来文中四件事在表达人物性格上各有侧重，如捕鸟呈现少年闰土聪明灵活，活泼好动，是个天真无邪的少年；捡贝壳塑造的少年闰土是一个有见识的孩子；刺猹突出少年闰土聪明、健康、勇敢的鲜活形象；看跳鱼儿说明闰土的生活是自由快乐的，生活经历丰富多彩。以故事呼应中心，学生对于闰土性格之美的感悟也愈加深刻。

总之，语文教科书中的人物塑造具有鲜明的美育导向特征，是播撒在孩子心头的“美”，是语文教科书中的“珍品”。教师要心存美好，充分挖掘教科书中的美育元素，引导学生通过深化作品解读、审视作品全貌、品悟作品内涵、剖析作品主题去感受人物形象美、理解人物品格美、欣赏人物人情美、感知人物性格美。同时，还要围绕提升“审美创造”这一核心素养，加强对人物塑造的美育探究，开展多策略的语文美育教学，进一步深化学生的美育感知、丰富学生的审美经验、提高学生创造美的能力、涵养学生的审美情趣，培植对“美”的价值观念，始终坚守高尚的美育立场，坚持不懈地向着美育目标前行。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社.2022.

［2］刘新.新时代美育在立德树人中的效能［J］.美育，2021（01）：30-35.

［3］彭秀兰.于人物塑造的品析中涵养审美情趣——统编小学语文教科书中的美育价值探索［J］.福建教育，2024（06）：35-37.

［4］崔庆晓.新主流电视剧人物形象的崇高美［J］.名家名作，2023（27）：1-3.

［5］管泳丽.在学习任务群中拉近距离感悟精神——三上《手术台就是阵地》教学［J］.小学教学设计，2022（31）：50-51.

［6］张赟姗.在小学语文教学中通过榜样人物培养学生品格的策略［J］.文科爱好者，2023（05）：164-166.

［7］杨乐弦.人物丰满形象的立体塑造：讲述故事—想象场景—补白资料——以统编版小学语文三年级上册第二十四课《司马光》教学为例［J］.云南教育（小学教师），2024（Z1）：38-40.

［8］徐瑶.审美视角下的初中语文回忆性散文教学策略［J］.学语文，2023（03）：48-50.

［9］秦华生.《梅兰芳·蓄须记》——浩然正气 意蕴悠长［J］.中国京剧，2024（03）：21.

［10］张辉.从对话中读懂人物性格特点——《草船借箭》教学设计［J］.课程教材教学研究（小教研究），2022（Z3）：78-79.