新时代背景下幼儿园劳动教育的实践分析

摘 要：在传统教学模式的影响下，部分幼儿园对劳动教育不甚重视，这会导致幼儿劳动意识不强、劳动能力较弱，这种情况与新时代背景下的幼儿园教育要求不符。文章认为，幼儿园教师应当以发展的眼光看待问题，在明确幼儿园劳动教育的开展意义与开展现状的基础上，从完善教师的教育理念、丰富劳动教育的形式、以实践活动锻炼幼儿劳动技能、在生活中融入劳动教育理念四大策略入手，实施幼儿园劳动教育，以为实践提供参考。

关键词：幼儿园；新时代背景；劳动教育

新时代背景下，幼儿园教育更重视幼儿的身心发展，强调教师要将更多的注意力放在提升幼儿的综合素养上，为幼儿的个人成长发展做铺垫，而开展劳动教育正是其中的关键一环。适宜的劳动教育不仅能锻炼幼儿的身体，还能将劳动中蕴含的精神渗透给幼儿，帮助幼儿建立正确的人生观与价值观。这就需要教师结合新时代背景下的教育方针完善劳动教育模式，提高劳动教育质量。

一、开展幼儿园劳动教育的实际意义

（一）培养幼儿的自理能力

随着时代发展，幼儿园劳动教育的重要性日益凸显，其根本目标不仅在于教授基本的劳动技能，更在于培养幼儿的综合能力与品质。自理能力的培养是当前阶段幼儿劳动教育的关键目标之一，是幼儿适应未来生活所必需的关键能力。幼儿阶段是儿童个性形成的关键时期。通过参与劳动，幼儿能够学习如何整理自己的物品、照顾自己。这不仅可以让他们在实践中学会基本的生活技能，还能培养他们的自理能力，以此为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）促进幼儿身心健康发展

在新时代背景下，幼儿园劳动教育不仅关注幼儿劳动技能的培养，更重视通过劳动促进幼儿的身心健康发展[1]。劳动教育能让幼儿在实践中获得愉悦感、满足感。具体来说，幼儿需要亲身参与劳动，在实践中积累经验。幼儿在完成劳动、欣赏劳动成果的同时，

体验了“通过双手与劳动创造美好事物”的过程，自然可以从中获得愉悦感，这种愉悦感有助于提升他们的生活幸福感。例如，在幼儿园户外种植活动中，幼儿可以亲手种植花草、蔬菜。他们通过挖坑、播种、浇水等劳动过程，不仅学会了种植的基本技能，还感受到了大自然的神奇与美妙。幼儿需要耐心、细心地照料植物，而这种持续性的劳动让他们学会了坚持与承担责任。同时，户外活动也使幼儿能够呼吸到新鲜空气，沐浴阳光，保持身体健康。除此之外，在劳动中，幼儿会面临各种挑战和困难，如种植的植物没有发芽，此时，教师作为引导者，应当适时展开劳动中的挫折教育，实现对幼儿抗挫折能力、情绪控制力的培养。

二、部分幼儿园开展劳动教育的现状

（一）劳动教育流于表面

当前，部分幼儿园虽然开展了劳动教育，但只是单纯地安排幼儿参加劳动，并没有引导幼儿明白参加劳动的实际意义，还有部分幼儿园没有结合幼儿年龄特点设置劳动教育内容。这些都会降低劳动教育的实际效果，无法实现劳动教育目标，导致劳动教育浮于表面。

（二）劳动教育体系尚未形成

当前，我国部分幼儿园开展的劳动教育存在碎片化问题，具体而言，我国部分幼儿园开展的劳动教育课程缺乏系统性，没有将劳动教育纳入幼儿园课程规划中，相关教师对此也缺乏足够深刻的认识与理解，因此在教育过程中具有较大的随意性。这会导致劳动教育难以培养幼儿的劳动意识，也难以引导幼儿养成良好的劳动习惯。

（三）劳动教育具有割裂性

当前，部分幼儿园在劳动教育上存在割裂性的问题，具体表现为劳动教育与幼儿的日常生活、学习及其他教育活动的脱节。

劳动教育内容存在割裂性。劳动教育往往以单独的课程或活动形式出现，未能将其有效融入幼儿的日常生活。例如，虽然幼儿园会组织一些种植、清洁等活动，但这些活动往往在特定时间、特定场合下进行，

与幼儿日常的学习、游戏等活动缺乏紧密的联系。劳动教育目标与其他教育目标之间存在割裂。在追求知识教育和技能培养的同时，部分幼儿园忽视了劳动教育在促进幼儿全面发展中的重要作用，导致劳动教育在课程体系中被边缘化。此外，幼儿园、家庭和社会在幼儿劳动教育上也存在分歧。幼儿园可能会重视劳动教育的开展，但家庭和社会对开展劳动教育的理解和支持不足，难以形成教育合力。这种割裂性不仅影响了劳动教育的效果，也限制了幼儿在劳动中获得成长和体验。

（四）硬件设施匮乏

当前，幼儿园在实施劳动教育的过程中，还存在硬件设施不齐全的问题。一些幼儿园由于场地和资金的限制，难以提供足够的劳动教育场所和工具。例如，

部分幼儿园缺乏专门的种植园、养殖区或手工艺制作室，导致幼儿在参与劳动教育时受到场地的限制，无法充分体验劳动的乐趣和成就感。还有部分幼儿园即便拥有一定的劳动教育硬件设施，但存在设施陈旧、功能单一等问题，这些设施可能难以满足新时代背景下幼儿园劳动教育的需求，也无法为幼儿提供丰富多样的劳动选择，限制了劳动教育的深度开展。此外，硬件设施的不完善还可能影响劳动教育的安全性。例如，缺乏必要的安全防护设施或工具，可能会增加幼儿在劳动过程中的安全风险，给幼儿园和家长带来不必要的担忧。由此可见，硬件设施匮乏是当前幼儿园劳动教育开展中存在的一个重要问题。

三、实施幼儿园劳动教育的策略

（一）完善教师的教育理念

幼儿园的相关教师应当从思想上重视开展劳动教育，深化对劳动教育的认识与理解，明白引导幼儿参加劳动教育的实际意义与重要价值，将“培养幼儿劳动意识、养成幼儿劳动习惯”融入教学目标中[2]。教师需要结合幼儿的身心发展特点与教学任务的需要，为幼儿构建参加劳动教育实践活动的环境。相关教师应当认真研读《3～6岁儿童学习与发展指南》，提高自身的教学研究能力与教学设计水平。教师可以先制作调查问卷，在教学过程中以“有奖问答”的形式向幼儿提出其中的问题，以了解班级内幼儿的兴趣爱好、心理发育情况以及年龄等信息。然后，教师需要结合这些信息确定劳动教育活动的形式与内容，为幼儿提供兼具针对性与实效性的劳动教育，培养幼儿的劳动意识与劳动技能。

教师还应当用发展的眼光看待问题，积极转变自身教育理念与教学模式，将生活化劳动教育内容融入幼儿园课程体系。幼儿阶段是养成良好生活习惯、提高生活自理能力的关键阶段。教师可以定期开展教学研讨会，针对幼儿劳动教育内容展开研讨，结合不同年龄幼儿的身心发展特点与兴趣喜好，合理设置劳动教育形式与内容，以提高劳动教育的针对性、层次性与实效性。

（二）丰富劳动教育开展形式

在幼儿园劳动教育中，教师可以开展多种形式的活动，以满足不同年龄段和不同兴趣爱好的幼儿的需求[3]。这些活动既可以是室内的手工制作、烹饪、园艺等，也可以是户外的种植、养殖、观察等。通过多样的劳动教育形式，教师可以让幼儿在参与劳动的过程中学到知识和技能，体会到劳动的乐趣和价值。具体地，教师可以采取以下形式开展劳动教育：

1.手工制作与创意工坊

手工制作是幼儿园劳动教育的重要组成部分。教师可以为幼儿提供各种材料和工具，并将制作手工艺品的技术传授给幼儿，使其能通过双手创造出精美的作品。同时，教师还应将手工制作课程与创意工坊活动结合起来，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，制作出自己喜爱的作品。例如，教师可以组织幼儿进行纸艺、陶艺、布艺等手工制作活动。当幼儿学会制作上述作品后，教师再提出符合幼儿认知规律的创意主题，如

“创意梦境”“幼儿园生活”“森林大会”等，让幼儿完成充满创意的手工制作。

2.烹饪体验与食育课程

烹饪体验可以让幼儿了解食物的来源和制作过程，培养他们的生活自理能力和健康饮食习惯。在烹饪课程中，幼儿可以学习简单的烹饪技巧，如切菜、搅拌、烹饪等，并制作简单的食物。通过参与烹饪活动，幼儿不仅学会了基本的烹饪技能，还能体会到食物的美味和制作食物的乐趣。

（三）依托实践活动，磨炼幼儿劳动技能

大多数幼儿活泼好动，对自然充满好奇，因此，户外实践活动是开展幼儿园劳动教育的重要形式。这些活动不仅可以让幼儿走出教室，开阔视野，还能让幼儿在真实的自然环境中锻炼劳动技能[4]。在户外，教师可以组织幼儿完成种植、采摘、清理等劳动任务，让幼儿感受劳动的艰辛。教师还可以开展“班级小菜园”

活动，引导幼儿运用生活中常见的罐子、瓶子、纸箱等物品在幼儿园内搭建劳动实践基地。教师需要提前购买黄瓜、韭菜、葱、蒜等种子，分发给幼儿后引导其完成种植活动，让幼儿用自己的双手培育植物，帮助幼儿在实践活动中提高动手能力，强化劳动意识。教师需要在开展种植活动的过程中引导幼儿完成除草、培土、浇水等工作，组织幼儿以小组合作的形式完成种植目标。在这一过程中，教师需要充分发挥自身作为引导者、组织者的作用，参与到幼儿的种植活动中，

并视情况为幼儿提供必要的指导与帮助，避免幼儿出现因无法完成种植目标而产生挫败情绪的情况。种植活动有助于帮助幼儿体会种植的辛苦，还能帮助幼儿养成节约粮食、不挑食的好习惯。教师也可以定期让幼儿家长参观幼儿打理的“菜园”，帮助幼儿获得满足感与荣誉感，引导幼儿在劳动中获得快乐。

除了这种在幼儿园内部开展的实践活动之外，幼儿园也可以与所在社区合作，指派教师定期带领幼儿参加铲除杂草、去除广告贴纸等社区活动，引导幼儿为优化生活环境做贡献。教师在组织幼儿参加户外实践活动时，需要引导幼儿保持良好的卫生习惯。教师可以提前为幼儿准备好口罩、手套、湿纸巾、碘伏、消毒喷雾、驱虫喷雾等防护用品，以保护幼儿的安全，

为劳动教育实践活动的顺利开展打下基础。

（四）在生活中融入劳动教育理念

陶行知先生曾说过“生活即教育”，教师应当将劳动教育理念融入幼儿生活的方方面面，鼓励幼儿树立“自己的事情自己做”的理念，帮助幼儿完善自身劳动意识[5]。这需要教师把握幼儿在幼儿园生活中的诸多环节，抓住幼儿在生活中的劳动教育开展契机，

鼓励幼儿自主完成部分生活事务，提高幼儿劳动能力，使其逐渐脱离对家人、教师的过度依赖。比如，在午睡环节，教师需要引导幼儿自行穿脱衣袜、铺床、叠被子等，提高幼儿的生活自理能力。在午餐环节，教师可以引导幼儿自行利用碗筷完成进食。在这一过程中，教师需要教会幼儿正确使用筷子与勺子，正确地剥香蕉皮、剥鸡蛋壳。在用餐活动结束后，教师需要引导幼儿独立整理好餐具并将其放回指定位置。

教师在组织幼儿开展劳动教育时，应当做好分层教育，遵循幼儿个体发展规律，做到循序渐进。针对幼儿园小班幼儿，教师仅需引导其独立完成进食、午睡等生活行为，主要目标是引导幼儿体验劳动行为；针对幼儿园中班的幼儿，教师应当组织幼儿开展劳动锻炼，在日常生活中训练幼儿的劳动技能，引导幼儿在劳动中收获快乐；针对幼儿园大班的幼儿，教师应当重视培养幼儿的自理能力，在保证幼儿安全的前提下给予幼儿一定的独立生活空间，引导幼儿掌握丰富的劳动技能，帮助幼儿树立正确的劳动观念。

四、结束语

综上所述，新时代背景下的劳动教育是幼儿园综合教育的重要组成部分。教师应当提高对劳动教育的重视程度，完善教学模式，以丰富的活动形式推动劳动教育实现创新发展，同时，培养幼儿的劳动观念与劳动能力，为幼儿未来发展打下坚实基础，推动我国幼儿园教育实现健康可持续发展。

参考文献

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王一雯，梁艳.新时代加强幼儿园劳动教育的价值意蕴与实践路径[J].河南科技学院学报，2021，41（6）：

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马红.新时代背景下幼儿园劳动教育的有效策略[J].文渊（小学版），2021（8）：896-897.

谢玉香.新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探[J].成才之路，2023（13）：101-104.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划课题“甘南地区幼儿园五育融合的劳动教育实践研究”（课题编号：GS〔2023〕GHB0324）的研究成果。

作者简介：李燕慧（1984.6-），女，甘肃甘南人，

任教于甘肃省甘南藏族自治州幼儿园，高级教师，本科学历，甘南州骨干教师。