幼儿自主游戏中教师观察能力的培养策略

观察幼儿行为、理解幼儿行为，是幼儿园教育工作开展的起点，更是教师获取关键性教育信息的重要途径。现阶段，我国幼教事业秉承“课程游戏化”理念，为了进一步确定幼儿发展阶段的成长问题，教师应形成“科学观察——正确解读——有效支持”的教育流程。自主游戏是幼儿园最常见的游戏形式之一，对幼儿发展具有极高的价值。对此，幼儿教师应不断提升自身的观察能力，为幼儿设计更具针对性的教育策略。本文探讨幼儿自主游戏中教师观察能力的培养策略，基于幼儿自主游戏的特点，围绕“观察目标”“观察记录”“教育回应”三个视角，提出几点行之有效的教育举措。

一、设立观察目标，明确观察方向

（一）融合教育依据设立目标

设定观察目标能够充分体现出教师的观察意图。观察目标对教师的观察方向起着重要的引导作用，但是观察目标的设定应围绕着一定的科学依据而设计，以提高教师的观察能力。对此，在自主游戏开始前，教师可以基于观察方向探寻相应的教育依据。

首先，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）立足各个学段幼儿年龄特点，并结合五大领域对教育活动提出了“教学目标”与“教育建议”，教师可以将《指南》作为教育依据，为教育观察做好前期准备。例如，在幼儿语言自主游戏中，幼儿选择了看图书、讲故事、演故事等语言类游戏，以“听、讲、看”为主，其与《指南》中“语言领域”相对应，教师可以围绕“幼儿语言表达、语言讲述、口语组织”等能力，结合教育依据设计观察方向，基于幼儿学习与发展特点，在自主游戏开始前确定观察目标，以便在后续观察中实施指导策略。

其次，为了保证教育工作顺利实施，教师会基于本班幼儿能力，设计与其能力适宜的“周计划”，还可以将周计划视为重要的教育依据。例如，在幼儿建构区游戏开展前，教师可以基于本周教育培养目标，对即将开展的自主游戏进行分析，围绕“周计划”更准确地把握教育方向，为下一步观察做好铺垫。

（二）设立弹性游戏观察目标

自主游戏是幼儿主导的游戏，而幼儿天马行空的思维常常让成人难以预测，尤其在自主游戏的氛围中，幼儿的自主性和创造性大幅提升，使得游戏过程具有动态化的特点。在幼儿自主游戏期间，教师基于提前设计的教学目标，观察幼儿在自主游戏中的具体表现，结合实际情况灵活调整观察目标，关注并尊重幼儿在游戏中的“新奇表现”，在观察中获取更多有效的教育经验。

例如，在教师观察幼儿自主游戏之前，基于幼儿年龄特点及《指南》中的教学建议，对“美工游戏”中的幼儿设立观察目标：能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物，考查幼儿在美工游戏中的想象力与创造力。但是教师通过观察发现，幼儿行为与教师目标观察方向“不一致”，虽然幼儿对美工材料进行了开发，但是做出了许多新奇的举动。比如，部分幼儿结合绘本阅读经验，用黏土做了自己喜欢的角色形象；部分幼儿与同伴合作，一起完成了“生日蛋糕”的制作等。通过对多名幼儿自主游戏情况的解读，教师发现幼儿更侧重于“生活经验”在游戏中的运用，对此，教师便可以“弹性”调整游戏观察目标，结合幼儿活动特点，将观察目标更改为“观察幼儿自主游戏中生活经验的有效运用”，调整观察教育视角，予以幼儿更自由的学习氛围。

二、撰写观察记录，发挥观察价值

（一）游戏故事——记录幼儿行为

“游戏故事”要求教师基于幼儿的游戏情况，从幼儿视角出发，对幼儿游戏中的行为进行解读，以故事的形式记录幼儿的成长过程。幼儿的能力是在游戏中不断发展起来的，探究深度越大，幼儿所获取的学习经验就愈发丰富。在“游戏故事”的记录中，其对教师的专业素养提出了较高的要求，首先，教师要结合观察目标，讲述幼儿在游戏中“做什么”；其次，教师要基于幼儿行为，讲述幼儿在游戏中“怎样做”；最后，教师要基于幼儿活动成果，讲述幼儿的“游戏获得”。例如，在小班幼儿自主游戏期间，该阶段幼儿正处于动手操作能力发展的初期，教师为幼儿准备了大型的积木块，并结合“周计划”设计了观察目标：观察幼儿对新积木的兴趣；观察幼儿组合、搭建积木的意识。随着观察目标的设立，教师便可以围绕小班幼儿游戏情况撰写“游戏故事”。

1.幼儿“做什么”。

教师要记录小班幼儿在游戏中“做什么”。如“班级中增添了新玩具——大型积木，小朋友们只有小型积木块的游戏经验，对新游戏极为陌生。教师向大家介绍了材料使用的安全事项，小朋友们兴致勃勃地走进区域中，将积木块全部拿出来，并将积木块随意地堆在了一起”。这一游戏故事的撰写，记录了小班幼儿对游戏材料的“初体验”，通过“堆积木”介绍了幼儿“做什么”。

2.幼儿“怎样做”。

教师记录小班幼儿在游戏中“怎样做”。如“田田小朋友和大家堆了一会积木后，向同伴们讲道：‘我家里也有这样的积木，不过比这个小，但是形状是一样的！’其他幼儿认认真真地观察了积木的形状，也纷纷讲道：‘大积木块和家里的小积木看起来一样，可以用它来搭小汽车！’随着小朋友们七嘴八舌地讨论，最终准备搭建一艘大大的轮船。只见大家从箱子里拿出一个又一个积木，小影将‘木板’作为轮船的‘甲板’；月月将‘三角积木’作为轮船的‘船帆’；彤彤将圆形的‘滚轮’作为轮船的‘救生圈’……随着游戏的深入，大家开开心心地展开了游戏”。这一游戏故事的撰写记录了小班幼儿对游戏材料的深度开发，用“探究材料特点、确定游戏方向”介绍了幼儿“怎样做”。

3.幼儿的“游戏获得”。

教师记录小班幼儿在游戏中的“游戏获得”。如“随着活动的逐渐深入，小朋友们的游戏热情越来越高，轮船模型也逐渐呈现出来。在老师的耐心指导与同伴的相互配合下，大家一同完成了本次游戏活动。在成果展示中，孩子们兴奋地向大家介绍轮船构造：‘这个门打开后是一间小卧室，可以在里面休息’‘这个梯子是用来上船的’……随着大家七嘴八舌地分享，一艘小轮船就这样诞生了”。这一游戏故事的撰写记录了小班幼儿对游戏成果的汇报，通过介绍游戏作品展现了幼儿的“游戏获得”。

至此，以上三个部分的故事撰写讲述了小班幼儿在游戏活动中的状态，从最初的“经验缺乏”到中期的“经验迁移”，直至后期的“经验总结”，小班幼儿从“不知道如何组合、搭建”到“完成游戏作品”，教师通过撰写游戏故事，充分了解了小班幼儿对新积木的兴趣，并通过作品了解到小班幼儿的组合和搭建意识，落实了教师的观察目标，促进了教师观察能力的提升。

（二）个人品质——关注幼儿发展

教师观察的本质是“了解幼儿在学习上取得的进步、获取的经验”。在观察记录的撰写中，教师不仅可以记录幼儿整个游戏过程，还可以记录幼儿在自主游戏中展现的优良品质，最大限度地了解幼儿，以观察记录为自身提供更有效的教育经验。对幼儿优良品质的观察可以从幼儿学习态度、游戏行为、活动专注力等多个视角出发，教师要做好撰写记录，拓展观察思路，对幼儿身心发展特点形成更全面的了解。

以幼儿户外自主游戏为例，教师可以基于幼儿不同的游戏情况记录幼儿所具备的优良品质。如，在体能区，教师发现一名幼儿在“梅花桩”游戏中挑战失败，但是该幼儿一遍遍地反复尝试，在多次尝试后，终于挑战成功。基于幼儿这一情况，教师便可以记录“该幼儿挑战意识强，能够独立克服游戏和学习上的困难”，从而捕捉幼儿身上的优良品质，对幼儿形成更加清晰的认识。再如，在植物区，教师发现几名幼儿对“自然生物”有着探究兴趣，并提出“叶片上的虫洞怎样形成的”“蔬菜的颜色是怎样发生变化的”等问题，同时，几名幼儿自主查阅资料和绘本，并兴奋地与教师分享自己的发现。基于这一观察，教师便可以记录“几名幼儿自主探究意识较强，找到了解决问题的基本方法”。以此类推，在后续其他观察记录中，教师都可以使用相同的记录方法，认真撰写每一位幼儿所具备的优良品质。

（三）整体观察——了解发展动态

“整体观察”对教师提出了全新的要求，教师需要将对幼儿每一次自主游戏的观察纳入“幼儿成长档案”，进一步了解幼儿的发展动态。“幼儿成长档案”记录了幼儿整个成长过程，对幼儿的成长动态做出全面探讨，将教师观察记录融入其中，能够更全面地体现幼儿的发展动态。对此，教师要整理好每一次的观察记录，定期查看幼儿档案，并将观察记录纳入其中，通过整体观察更加清晰、准确地了解幼儿的发展动态，从而发挥教师观察记录的价值。

教师可以定期整理对幼儿自主游戏的观察记录，从中提取有效的教育经验，并将其纳入幼儿的成长档案，通过自主游戏确定幼儿的成长轨迹。比如，在某一次自主游戏中，幼儿在遇到问题后没有第一时间求助教师，而是用自己的方法解决了游戏难题，幼儿的自主探究能力和解决问题的能力得到了发展。教师可以将这一观察记录与幼儿成长档案有效整合，以“整体观察”完善幼儿的成长轨迹。除此之外，在教师观察记录中，要展现幼儿自主游戏的过程，通过游戏活动讲述幼儿所具备的优良品质；教师还要通过幼儿自主游戏确定下一阶段的教育目标，以观察促发展，以进一步发挥教师观察在实际教育中的应用价值。

三、观察回应幼儿，尊重幼儿主体地位

（一）聆听想法，尊重幼儿游戏计划

不同于其他游戏活动，幼儿园自主游戏强调幼儿在游戏项目中的主体地位，弱化了教师在教育过程中的作用，要求幼儿独立完成各个游戏活动，并自主设计游戏内容。对此，在教师观察活动中，教师应尊重幼儿的游戏计划，并耐心聆听幼儿对游戏项目的想法，针对游戏活动向幼儿提出一些问题，将游戏的主动权交于幼儿，为教师观察实现更高的教育价值。

在幼儿自主游戏开始前，教师可以询问幼儿对游戏的想法，如“在今天的活动中，大家想要完成什么游戏？对哪项游戏较为感兴趣？”让幼儿讲述自己对游戏活动的想法和计划。教师基于幼儿的游戏计划做出回应：“在这一游戏中，你要用到什么材料？需要几个人完成？”引导幼儿对游戏项目做出更深层次的探讨。至此，教师可以记录幼儿在游戏过程中的具体表现、活动规划能力、学习计划意识，以教师回应实施教育观察，看到幼儿在自主游戏中的更多可能性。

（二）观察介入，启迪幼儿游戏思维

在幼儿自主游戏过程中，教师观察不能停留在“看”上，还应当对幼儿的行为做出积极回应，适时介入幼儿的游戏过程，通过探究问题或游戏项目启迪幼儿思维，以教育观察让幼儿走向“更高水平”。在实施观察介入时，教师要把握好教育时机，基于幼儿的游戏情况设计指导方式，以启迪幼儿的游戏思维，使幼儿的自主游戏活动更加深入。

例如，在娃娃家游戏中，由于幼儿生活经验有限，将游戏内容局限于“吃饭、睡觉、接待客人、上幼儿园”等游戏场景，缺乏对游戏活动的深层次开发。基于这一情况，教师可以科学实施观察介入，向幼儿提出问题：“社区中有哪些活动呢？可不可以带着娃娃走进社区呢？”以教师指导为幼儿提供全新的游戏思维，鼓励幼儿在现有的游戏基础上开发全新的情境，以发挥教师观察的教育作用。再如，教师可以化身幼儿的“游戏同伴”，介入幼儿游戏中。如教师通过观察发现，一名性格较为内向的幼儿在角落中自己游戏，不敢与其他同伴交往，获取的游戏体验不够理想，对此，教师可以直接走进幼儿的游戏，并对其讲道：“你的游戏看起来真有趣，我们一起玩好吗？”教师与幼儿一起游戏，采取直接介入的方式加入游戏活动，以启迪幼儿的游戏思维。而随着师幼游戏活动的深入，教师还可以观察幼儿的游戏动态，并做出恰当的判断，找准时机让幼儿与更多同伴交往，如“诶呀，这个游戏太难了，我们两个无法完成，让我们请求其他朋友帮帮忙吧！”师幼一同寻找其他的游戏伙伴，解决幼儿的游戏问题，从而让幼儿获得更良好的游戏体验。

四、结语

综上所述，在幼儿自主游戏中培养教师的观察能力，教师需要设立明确的观察目标、科学撰写观察记录、回应幼儿的游戏想法，以发挥教育观察的真正作用。幼儿园自主游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，是幼儿实现各项能力提升的关键路径。教师应以教育观察不断地总结教学经验，以科学地推进幼儿自主游戏的开展，充分体现教师观察的重要性，使教师学会“什么是观察、怎样观察、观察后做什么”，以帮助幼儿获得经验，促使其思维能力朝着更高阶层次发展。

注：1.本文系山东省教育科学规划课题2020年度自筹课题“教师在幼儿自主游戏中的支持策略研究”（立项批准号：2020ZC147）的研究成果；2.山东省淄博高新区教育科学规划2022年度学前专项课题“运用‘微视频’提升教师自主游戏中观察能力的研究”（立项批准号：2022GJZX003）的研究成果。