教学评一致性推进学生数学核心素养提升的策略

新课标背景下提升学生的核心素养是初中数学课堂的主要教学任务。在教学实践中，教师应本着学生核心素养的提升进行科学合理的教学设计。教学评一致性是指教师的“教”、学生的“学”以及课堂评价应保持目标与内容的一致，共同推进学生的成长及教学目标的达成。教学评一致性在初中数学课堂中的应用能够明确课堂教学目标，本着既定的目标开展有目的、有计划的教学活动，正确引导学生自主探究，培养学生的思维能力，发挥教学评价对教学活动的促进功能。教学评一致性的应用能够为初中生数学核心素养的提升创造良好的条件，促使学生核心素养由量变到质变，使数学课堂在核心素养目标的引领下成为育人的学术场所。

一、初中生数学核心素养提升面临的困境

（一）教学活动缺乏目标性

数学课堂是有明确目标作指导的教学活动。初中生数学核心素养的提升需要教师明确教学活动目标，有计划地开展教学活动。然而，当前初中数学教学活动严重缺乏目标性，目标感的缺失导致学生核心素养提升效果不理想。在数学课堂教学中，教师常常会忽略教学目标的存在，或者将目光聚焦在有关学科知识与技能上，导致过于关注学生的应试能力，忽略了学生的核心素养，学生在学习过程中也会经常忽视目标的导向作用，使得学习行为处于迷茫、随意的状态。在这种情况下，初中生的思维、能力及品格很难在学习过程中得到有效提升，课堂教学也因此处于低效状态，学生核心素养的提升陷入困境。

（二）教学方法过于单一化

当前初中数学教师在教学实践中习惯依据经验行事，采用单一的讲授式教学法。课堂上，教师主要围绕数学教材进行基础知识及解题技能的口头讲解，然后为学生布置大量的习题，让学生在反复的训练中掌握解题技巧。当学生遇到问题时，教师大多会直接讲授正确的解题方法，要求学生硬性记忆。在这种单一的学习方式下，学生多处于被动地位，认知及能力的提升都依附教师的讲解及课堂设置，其运算能力、数据观念、空间观念等素养可能会得到一定程度的提升，但是其抽象能力、推理能力、创新理念、应用意识很难得到有效培养。在这种情况下，初中生的核心素养会出现不均衡发展，难以得到全面提升。因此，单一的教学方法是初中生数学核心素养提升面临的又一困境。

（三）学生的学习深度不够

学生的学习深度不够是影响学生数学核心素养提升的主观因素。数学核心素养涉及学生的认知、观念、能力与意识。可见，初中生数学核心素养的提升需要学生对数学课堂展开深度学习。通过数学课堂的深度学习，学生能够构建完善的数学认知体系，创新数学知识的应用方法，深刻体验数学知识的获取及应用过程。然而，当前初中生对数学知识的探究始终处于浅表化阶段，在数学课堂上被动接受教师的灌输，缺乏主动思考与探究的意识。学生的学习行为是为了掌握更多的学科知识和解题技能，如果整个学习活动始终处于数学科学的浅层认知阶段，那么学生在学习活动中很难按照自己的意愿进行探究，对知识的理解也处于只知其一不知其二的状态，导致学生的数学思维、数学观念及思想意识很难得到相应的发展，核心素养也得不到明显提升。

二、初中数学课堂落实教学评一致性的价值

（一）强化教学活动的目标性

教学评一致性在初中数学课堂中的应用能够强化教学活动的目标性，突出课堂教学目标的引领作用。教学评一致性首先体现在目标的一致性方面，即教师要紧紧围绕教学目标的达成进行教学设计，学生在强烈的目标感中探究达成目标的方法，教学评价也要围绕目标的达成进行多角度、全方面的评价。教、学、评作为数学课堂的主要教学环节，会始终以课堂目标为指导，全面推进教学目标的达成。在教学评一致性的实施中，教学目标对整个课堂教学活动具有高度的引领价值。在教学评一致性的应用中，初中数学课堂的每个教学环节都是有目的、有计划的教学行为，每个课堂环节都具有很强的目标性。教学评一致性为初中生的数学学习行为提供了优质的学习环境，能够有序促进学生数学核心素养的提升。

（二）推进课堂教学的系统性

教学评一致性的应用能够改变初中数学课堂单一化的教学特点，使数学课堂教学呈现系统性与多样性。在教学评一致性的应用中，教师会根据学生的实际情况进行教学设计，明确学生的主体地位，采用不同的教学方法，为学生创造不同的学习体验。教师的教学行为重点指向学生的学习行为，旨在综合提升学生的数学核心素养。教学评价重点对教师“教”的过程及学生“学”的过程进行全方面评价，以检测教师与学生行为中的不足，积累成功的经验。在教学评价的推动下，教师会立足学生的发展现状，结合教学评价成果，创新课堂教学方法，提升数学课堂教学效果。由此可见，教学评一致性的应用能够提高初中数学课堂的系统性，为学生数学核心素养的提升创造良好的条件。

（三）深化学生课堂学习行为

教学评一致性的应用能够促进学生深度学习，提升学生的数学核心素养。在教学评一致性的应用中，教师会根据学生的学习需求进行教学设计，满足不同学生的个性化需求。课堂上，教师会为学生提供自主探究的空间，激励学生努力挖掘数学问题，通过自主探究与合作交流寻找问题解决方法。教师根据学生的实际情况提供个性化的学习指导，引导学生对课堂内容进行深度学习。在教学评一致性的应用中，教学评价主要围绕学生的学习过程所展开，对学生的学习态度、思维方式、知识建构及学习能力等进行综合评价，指出学生学习过程中的不足，为教师及学生改进教学方向、调整教学计划提供充足的依据，为学生的深度学习指明具体方法。因此，教学评一致性的实施能够深化学生的科学学习行为，促进学生核心素养的提升。

三、教学评一致性推进初中生数学核心素养提升的具体策略

（一）制定提升核心素养为主的教学目标

教学目标是初中数学课堂落实教学评一致性的重要前提。教师在综合设计教学评一致性的教学模式时，应明确课堂教学目标，为教、学、评三个重要环节提供准确依据。新的教育形势下，提升学生的数学核心素养是初中数学课堂的总目标。教师需要将学生核心素养的提升具体分解至每堂课中，强化学生思维与能力的点滴积累，逐步提升学生的核心素养。在教学评一致性推进初中生数学核心素养提升的过程中，教师首先要发挥核心素养的导向作用，制定以提升学生核心素养为主的教学目标，其次统领教、学、评等一系列教学活动的开展，这样，教学便会围绕学生的核心素养进行相关的教学设计，开展合理的教学活动及教学评价，学生也会围绕自身核心素养的提升深入数学课堂探究，教师便可以借助教学评一致性的实施强化学生的核心素养。以青岛版七年级数学上册《几何图形》的教学为例，教师应制定这样的教学目标：能从实物中抽象出平面图形，提升抽象能力；能正确区分立体图形与平面图形，发展空间观念；能掌握运用平面图形、立体图形解决实际问题的方法，增强应用意识。这样的核心素养教学目标能够正确引导教学评一致性的开展方向，促进学生核心素养的提升。

（二）强化教师生本主义思想及教学能力

数学教师的教学思想及专业能力对学生核心素养的提升有着至关重要的影响。学生核心素养的提升需要教师秉承生本主义教学理念，采用合适的教学方法，给予学生专业的指导，这样才能锻炼学生思维，提升学生的学习能力，促进学生核心素养的发展。教学评一致性对教师教学思想及能力的要求与核心素养有着异曲同工之妙。在教学评一致性的实施中，教师的“教”应指向学生的“学”，根据学生的实际情况及学习需求进行教学设计。因此，教师在开展教学活动时应树立以学生为本的思想，将学生作为课堂教学主体，对学生的认知情况进行具体调查，充分了解学生的学习需求，然后精选适合学生的教学方法。另外，教师应改变强烈的主观心理，根据具体问题给予学生适当的启发，点拨思路，引导学生对课堂内容展开深度探究。教师应改变应试化的教学方法，重点研究如何给予学生合理的指导，如何纠正学生的思路，让学生沿着正确的方向进行学习，有效促进学生核心素养的提升。在教学评一致性的实施中，教师应以生本主义思想统领教学活动，以专业的教学能力正确指导学生的学习行为，为学生核心素养的提升保驾护航。

（三）增强教师与学生的课堂交流

初中生数学核心素养的提升离不开有效的课堂互动，师生互动是互动式教学的重要组成，也是增进师生关系的重要途径。教师与学生的交流互动能够融合师生的力量，共同探究数学问题解决方法，促进学生数学核心素养的提升。在教学评一致性的实施中，教师的“教”与学生的“学”是课堂教学的重要环节，教师要依据学生需求去“教”，学生要在教师的指导下去“学”，教师能在与学生的互动中更了解学生，学生能在与教师的互动中拓展思维。“教”与“学”这两个过程是相互促进、相互成就的关系。基于教学评一致性在初中数学课堂中的应用，教师要合理设置师生互动交流环节，推进合作探究学习，促进师生共同成长，为学生数学核心素养的提升创造良好的条件。以青岛版七年级数学上册《普查和抽样调查》的教学为例，教师可以组织学生对当地近十年的气温变化进行普查和抽样练习，与学生共同制定普查和抽样计划，共同探究数据所反映出来的问题，共同推理其中蕴含的重要信息。在师生互动中，教师会通过思路点拨帮助学生摸索解决问题的方法，有效提升学生的数学核心素养。

（四）创新以学生主动探究为主的教学法

教学评一致性的应用中，教师所采用的教学方法是决定学生学习过程、影响学生学习成果的关键因素。单一的讲授式教学法无法触及学生内心，深化学生的认知，因此，教师应创新以学生主动探究为主的教学方法，引导学生以不同的方式进行学习体验，使其在全方面、深刻性的学习经历中实现核心素养的均衡发展。教学评一致性的应用中，教师会基于学生的发展需求探究多元化的新型教学方法，凸显学生的主体地位，为学生提供无限的探索空间。教师在教学过程中会根据数学知识的特点以及学生的认知特点创新教学方法，引导学生展开多维度、多层面的探究，帮助学生内化课堂知识，创新输出所学内容，主动建构完整的数学认知体系，这样，学生才能在自主探究中深刻体验每个学习过程，实现核心素养的提升。以青岛版七年级数学下册《平行线和它的画法》教学为例，在平行线学习环节，教师采用问题教学法，组织学生探究平行线的特点，对重点问题展开自主学习。在平行线画法学习环节，教师则组织学生以小组合作的形式探究平行线的不同画法，使学生在交流中拓展思维，丰富思考问题的方法。教学评一致性中以学生探究为主的新型教学方法的应用能够有效助力学生数学核心素养的提升。

（五）构建多元化的教学评价体系

教学评价是课堂教学的重要环节。在当前的初中数学课堂教学中，由于教师对教学评价的重视程度不够，教学评价未能发挥其对学生核心素养的促进作用。在教学评一致性的应用中，初中数学教师要加强对教学评价的重视程度，构建多元化的教学评价体系，为学生核心素养的提升做好铺垫。在教学评价体系的建构中，初中数学教师要以学生核心素养的提升为主要评价目标，重视评价主体、评价内容、评价方式、评价手段的多样性，确保教学评价成果真实、全面、有效。指向核心素养提升的教学评价应强化对学生探究过程的评价，弱化学习成果的评价，采用以过程性评价为主、结果性评价为辅的方法，对学生具体的学习过程进行全面评价。这样，教师就能真实把握学生的学习过程，从而优化课堂教学方法。除此之外，教师还应对自身的教学过程展开全面评价，借助其他教师及学生的力量对自身的教学设计进行综合评价。教师可以采用公开课及网络匿名评价等方式，组织同事及学生对自己的教学过程进行具体评价，以发挥以评促教的作用，使教学设计更好地提升学生的核心素养。

四、结语

总而言之，新课标背景下，初中数学教师应聚焦学生数学核心素养的提升，科学进行教学设计。一方面，教师应深入研究教学评一致性的具体应用，优化教、学、评的设计，提升数学课堂的目标性，为学生提供更多亲身参与课堂教学的机会，使学生在科学的教学设计中深化学习过程，获得核心素养的提升。另一方面，教师应借助教学评一致性的科学设计为学生数学核心素养的提升创造良好的条件，充分发挥数学课堂的育人功能。