分层异步教学法在小学数学教学中的运用

教育事业的深化发展要求教育工作者不断探索新的教学方式，以适应不断变化的教育需求。其中，分层异步教学法就是一种具有创新性的教学方法，当前正以其独特的优势改变着传统“一刀切”的教学模式。因此，在当前的小学数学教学中，要想使每个学生都能“吃得饱”“够得着”，教师应尊重学生间的差异，积极探寻分层异步教学法的实施路径，结合每个学生的学习能力和学习进度，为其提供个性化的教学方案，使每个学生都能在数学学习中有所思、有所获，进而获得学科综合能力的发展。

一、分层异步教学法概述

分层异步教学法是一种凸显学生中心主体地位的教学方法，它强调根据学生的学习能力、进度、认知与需求，将教学内容进行分层设计，使学生在不同的层次中进行异步学习。此种教学方法的核心理念是尊重学生的差异，关注学生的个体发展，激活学生的学习兴致，使学生获得最大限度的发展，其特征可从以下几个方面概述：首先，具有灵活性的特征。分层异步教学法根据学生的学习能力和进度进行调整，使教学更加灵活。其次，具有个性化的特征。分层异步教学法能够根据每个学生的学习需求进行个性化教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。最后，具有公平性的特征。分层异步教学法能够保证每个学生都有公平的学习机会，避免了传统教学中“快慢不齐”的问题。

二、小学数学中运用分层异步教学法的优势

首先，有利于充分尊重学生的个体差异。在传统的教学模式中，教师往往以全班学生的平均学习水平为基准进行教学，这对于那些学习能力较强或较弱的学生来说，无疑是一种无形的压力，而分层异步教学法打破了这种“一刀切”的教学方式，根据学生的学习能力和理解程度，将其分为不同的层次，然后针对每个层次的学生进行个性化教学，这样既能够保证每个学生都能得到适合自己的教学方式，又能调动学生高涨的学习热情。

其次，有利于提高学科的教学效率。从传统数学课堂的实情来看，教师通常会花费一定的时间与精力，照顾那些学习能力较弱的学生，而忽视了那些学习能力较强的学生。而分层异步教学法则将学生分为不同的层次，让教师有更多的精力去关注那些需要更多帮助的学生，同时让那些学习能力较强的学生得到更多的提升，这样既能提高教学效率，又能够提高学生的学习效果。

最后，有利于强化学生的自主学习能力。以往学生机械接受教师的教学，缺乏自主学习的机会，这种被动的学习方式不仅限制了学生的发展空间，也阻碍了学生参与学习的热情。而分层异步教学法通过学生自主选择学习层次，让学生有更多的学习自主权，学生可以根据自身的学习兴趣选择适合自己的学习层次，这样一来，便能够更主动地参与学习，积极地思考，从而培养更强的自主学习能力。

三、小学数学中运用分层异步教学法的路径

（一）对学生进行科学合理分层

在小学数学教学中，要想实施分层异步教学法，教师必须充分了解学生学情。在同一个班级中，不同学生的逻辑思维有很大的差异，且对学科的学习兴致有所不同，只有明晰每个学生的学习情况，并对其进行科学合理的分层，才能促进每个学生高效学习。因此，小学数学教师在开展教学工作时，应结合学生的学习能力与思维认知进行分层，这样才能为之后分层异步教学工作的开展奠定坚实的基础。具体来说，教师应对学生的课堂学习状态、表现以及知识接受力等进行全面评估，而后进行学优生、中等生、学困生的层次划分，第一层次的学优生具有较强的学习能力，且知识掌握扎实，能够灵活运用数学知识解决相关问题，甚至能够解决教师提出的一些拔高类问题；第二层次的中等生对数学学科有一定的学习兴致，但是不具备良好的逻辑思维能力，基础知识掌握扎实，能够有效运用所学知识解决基础的数学问题；第三层次的学困生对数学学习存在畏难情绪，不论是在接受能力还是理解能力方面都较为欠缺，学习态度也不端正，基础知识掌握不扎实。值得注意的是，教师的分层没有任何偏见色彩，完全依照学生平常的表现，以及所获得的学习成果进行分层。但是这种分层方式可以灵活调整，教师应结合学生的进步速度与实际学习状态更改学生的层次，这能够在无形中增强学生的学习自信，使学生不断地向更高的目标迈进。

（二）对教学目标进行分层设定

目标是开展教学工作的重要导向，任何教学工作的出发点或者落脚点都应有前进的方向和目标。只有目标明确才能指引正确的教学道路，为之后工作的顺利进行奠定基础。因此，在当前的小学数学中实施分层异步教学时，教师应认真研读教材内容，而后综合各个层次学生的实际情况，为其设计针对性的学习目标，使每个学生都能在自身范围之内学有所获，既提升了课堂教学品质，又能带动学生参与学习的高涨热情，以满满的自信投入其中。

例如，在开展青岛版一年级下册第八单元“厘米、米的认识”一课教学时，为了深化学生对本课知识的掌握程度，教师采取了分层异步教学策略。这种策略的关键在于，教师需要根据不同梯度学生的学习情况，对本课的教学目标进行针对性的设置。首先，对于学优生来说，其学习力强且思维活跃，教师便将学习内容进行了适当的拓展。如让学生运用所学知识解决实际生活问题，这不仅可以检验学生对知识的理解程度，还可以促进学生实践水平与问题解决能力的提升。其次，对于中等生来说，他们的学习能力和理解能力介于学优生和学困生之间，教师设定的教学目标应适当放低，但也不能过低，以免影响学生对基础知识的掌握。学生在掌握教材基础知识的同时，应具备自主运用计量工具测量物体长度的能力，通过这样的方式扎实知识功底，锻炼实操水平。最后，对于学困生来说，该类学生在学习上存在一些困难，教师设置的教学目标应是让他们掌握基础的知识内容，如认识长度单位，初步建立长度观念等，他们虽然无法达到学优生的学习水平，但是也能掌握基础知识，这也能为之后的学习打下基础。这种设置分层异步教学目标的方式体现了教育的公平性，学生通过学习都能得到不同程度的提升。

（三）对教学任务进行分层设计

在以往的小学数学课堂教学中，教师很少为学生布置课堂学习任务，通常都是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，这种机械且单一式的教法并不利于所有学生获得良好的成长，也与新时期数学核心素养的培养要求不符。即便有些教师设计了课堂学习任务，也未综合考虑学生学情，设计分层异步的任务，这在一定程度上阻碍了学生的个性化成长。因此，在现阶段的数学工作中，要想让每个学生都能在课堂上紧跟节奏，有更多思考探究的机会，教师应重视课堂学习任务的设计，并充分考虑学生学情，设计金字塔式的学习任务，以免超出学困生的认知范围，削弱其学习自信，或者由于难度太低导致学优生难以找到学习的成就感，以此促使学生在集体氛围中实现异步发展。

例如，在开展青岛版四年级上册第七单元“混合运算”一课教学时，为了夯实学生的课堂学习效果，教师针对不同阶层的学生设计了难度不一的课堂学习任务。对于学困生来说，其学习任务以基础题为主，如“15×5=？30×4=？63÷7=？”以帮助该类学生巩固基础知识；对于中等生来说，教师适当增加任务难度，如“31×28=？72×15=？92÷16=？”用这样的题目引导学生进行笔算；对于学优生来说，教师则可以设置拓展、拔高类的学习任务，以应用题为提问基调，如“某超市举办了饮料促销活动，每瓶饮料4.5元，买三赠一，若某同学想为班级学生买20瓶饮料，最少消费多少钱？”这样的题目能够培养学生的应用能力和解决问题的能力。在为不同梯度的学生设置不同的学习任务的过程中，教师充分考虑了每一梯度学生的学情，这样的教学方法使学生在课堂上获得了学习自信心，同时培养了学生的解题思维。这种层次性的课堂学习任务兼顾了每位学生，使每位学生都热情积极、信心满满地高效学习。

（四）对课后作业进行分层布置

作业是对课堂教学所获得的成果进行巩固的有效手段。在目前的学科教学中，了解学生、尊重学生，依照学生的实际学习情况设计分层性作业，不仅与新时期教学改革需要相符，也能使学生感知到学习的乐趣，从而高效地完成教师布置的作业。而以往教师在布置作业时存在千篇一律、如出一辙的现象，不仅导致学生作业压力过大，而且由于未考虑到学优生与学困生之间的差距，学生完成作业的兴致不足。因此，在小学数学分层异步教学中，作业分层是不可缺少的关键一环，值得教师高度重视。教师可以设置开放性的分层作业，分为拔高、拓展和基础三个部分，让学生依照自身能力自主选择完成，如中等生在完成拓展作业后，让其尝试做一做拔高类的作业，学困生可以尝试做一做拓展类作业，从而促进学生学习能力的提升。

例如，在开展青岛版五年级上册第一单元“小数乘法”一课教学时，教师在布置作业时应有效运用分层异步教学法，综合各梯度学生的学情，为其设计开放性的课后作业。首先，设置基础性的运算题目，如“0.6×0.3、1.8×3”等，或者设计简单的应用题，如“妈妈买了0.3公斤的橘子，每公斤橘子的价格是5元，共消费多少钱？”其次，设置拓展性的小数乘法运算作业，如“0.75×0.4、2.5×1.2”等，或者设计简单的应用题，如“某同学每天跑步0.8公里，以每月30天来计算，她一共跑了多少公里？”最后，设置拔高类的作业，如“某同学每天读书1.5小时，一个星期共读了多少小时？”在设计以上作业后，学生就可以综合自身学情自主选择完成，也可以试着完成一些自身能力之上的作业，在这一过程中发散思维，逐步提升分析问题和解决问题的能力。这种分层异步设计作业的形式既与新时期的教育教学要求相符，也在各梯度学生的认知范围之内。

（五）分层实施教学评价

做好教学评价工作也是促进学生多元综合能力发展的有效途径。良好的评价不仅能够使学生清晰地认识自我，还是激励学生高效学习的强劲动力。而在以往的小学数学教学中，教师在评价环节多以“唯分数论”为唯一方式，对学生的整体学习成效进行衡量，这显然与评价工作开展的本质不符，且教学评价缺乏一定的客观性和全面性，对学生学科素养的培养造成严重阻碍。在实施分层异步教学时，教师应针对各梯度学生的学情展开针对性、分层性的评价，给予学生不同的评估，让每位学生获得最客观、最合理的评价。在这一过程中，每位学生都能感受到教师的关怀，切实增强学习自信，从而以积极饱满的状态投入语文知识的海洋。

例如，在开展青岛版六年级上册第一单元“分数乘法”一课教学时，教师就分别对不同梯度学生的具体表现进行了评价。对于学困生，在该单元的学习中，通常对分数乘法的概念和运算规则理解不深，需要花费更多的时间和精力才能完成分数乘法运算，教师应给予其更多的关心，不仅要评价学生的学习结果，还要关注其动态学习过程，如果学生认真听讲、态度端正，则应给予其鼓励和肯定，并利用课余时间给予其针对性的辅导，促进学生的学习进步。对于中等生，其通常能够理解分数乘法的基本概念，也能完成一些基本的分数乘法运算，但是在处理复杂问题时会遇到困难，这时教师应给予其充分鼓励，适当指引，并综合学生课前、课堂及课后学习情况，全面评价学生的整体表现。对于学优生，其通常能够快速掌握分数乘法的运算规则，能够独立完成复杂的分数乘法运算，教师在评价时应留有余地，捕捉该类学生学习细节方面的一些问题，给予恰如其分的评价，使学生获得长足的发展。在分层异步教学中开展分层评价，学生感受到了教师的关注，获得了学习自信心的提升，同时通过评价更清晰地认识自我，有利于教师更好地优化教学方案。

四、结语

总而言之，分层异步教学法是一种贴近学生最近发展区的教学模式，在小学数学教学中有很大的应用价值，能够有效规避传统教学中“快慢不齐”的问题，使每个学生都有公平学习的机会。因此，在当前的小学数学工作中，教师应有效运用分层异步教学方法开展教学，积极探寻具体的教学路径，通过对学生进行合理分层、对教学目标进行分层设定、对教学任务进行分层设计、对课后作业进行分层布置，以及对教学评价进行分层实施的方式，有效构建更灵活的学习课堂，使每位学生都能领悟到学习数学的乐趣，并积极投入其中。