新时代小学劳动教育实施与评价

学校加强劳动教育，是教育回归人之本质，回归学生自身的主体性教育的有效方式。劳动教育和评价可以磨砺学生的意识，促进学生智育的发展，帮助学生在自主实践中发现自我，通过双手创造自己的生活，使学生真正认识到“幸福是奋斗出来的”。社会的不断进步只有通过劳动者的不断劳动来推动，只有在劳动创造中才能实现远大理想和个人目标。由此，在小学阶段，培养学生树立以劳动获取财富，实现人生价值的正确观念具有深远意义。本文将结合新时代背景，对小学劳动教育实施与评价进行探究，希望为小学劳动教育实施与评价寻得有效路径。

一、小学劳动教育现状

（一）社会导向功能弱化

好的社会舆论氛围确实是引导学生健康成长的重要因素，它能够为学生的成长提供一个积极、正面的外部环境。然而，在当前的社会中，我们遗憾地发现，对小学生的劳动教育还没有引起足够的重视。劳动教育作为学生全面发展的重要组成部分，其缺失不仅影响了学生劳动技能的培养，更未能起到应有的支撑和引导作用，这不利于学生形成正确的价值观和责任感。

（二）学校保障机制乏力

学校对劳动教育的关注不够，学生的劳动课往往被挤占；有的学校虽然开设了劳动课程，但是因为师资力量不足，教学效果不佳，影响了教学质量；目前，学校对劳动教育的评估方式较为单一，评估功能不能充分发挥，评估制度也不尽完善；部分学生对劳动知识的了解不够，或者对某些劳动技术的了解不足，导致他们对劳动学习缺乏信心。

（三）家庭教育方式简单

现在，大多数父母都认识到了小学生做家务的必要性，但是在实践中没有付诸行动，而且父母的认识很有限，只将学生的自我服务和家庭服务当成了最重要的家庭劳动。

（四）学生劳动认识不足

大多数小学生对劳动的重要性不能完全理解，积极性不高，执行力不够，还需要父母的指导和学校的强制要求。很多学生参与劳动并不是出于自己的意愿，而是受到外部力量的推动。教师要让学生懂得劳动并不仅仅是为了得到表扬或满足需要，更重要的是，劳动能够为自身带来更多的价值，如体能的增强、思维的拓展，乃至整个社会创新能力的提升。

二、小学生劳动教育的价值

首先，小学开展劳动教育具有实践意义。劳动教育的实践意义在于让学生身临其境地参与各种实际活动，从理论到实际进行转化，通过亲身体验，学生能够深入了解劳动的本质，培养勤劳务实的精神。其次，小学开展劳动教育能够加强学生价值观的塑造。劳动教育在塑造学生的价值观方面具有重要作用。通过劳动教育，学生能够深刻领悟到劳动的尊严与价值，从而形成正确的观念，他们会逐渐明白尊重劳动的重要性，知道幸福生活来之不易。最后，小学劳动教育能够培养学生的动手能力。劳动教育注重实践操作，旨在培养学生的动手能力、协作能力和创新能力，提高学生的技能水平。在实际劳动的过程中，学生能够锻炼自己的动手技能，培养解决问题与合作的能力，并激发创新思维，从而更加自信地应对各种挑战，更好地应用所学知识。

三、新时代小学劳动教育实施策略

（一）夯实第一课堂，学科有机融合

小学阶段的教材设计和课程内容十分重视实践，知识与日常生活的联系比较密切。由于小学课时比较紧张，劳动教育能够获得的时长较少，因此，利用学生所学的文化课内容融入劳动教育不失为一种好的方法。将劳动教育融入不同的学科，可以加强学科知识的综合应用。学生在劳动实践中需要运用各个学科的知识，如数学、语文、科学等，培养综合素质和跨学科思维能力。将劳动教育与课程内容相结合，有利于学生在实践中获得全面发展，提升实践能力和综合素质，培养正确的价值观，激发创新思维，这对学生未来的职业生涯和个人成长具有积极影响。小学劳动教育应该与不同的学科相融合，运用多种教学方法，引导学生从不同角度来认识劳动的本质，从而锻炼学生的动手能力和创新能力，促进学生全面发展。

例如，在数学教育中，教师可以通过实际测量让学生了解农田、建筑等领域的技术水平，理解劳动的物质基础。在测量农作物的面积和产量时，学生能够体会到农民的辛苦，掌握一定的农业知识。在语文教育中，教师可以通过阅读、写作、演讲等形式让学生了解不同职业背后的辛勤劳动，增强对劳动的感悟，还可以让学生撰写心得体会，强化对劳动的思考。

（二）落实第二课堂，学生快乐成长

学校要坚持打造富有地域文化特色的劳动教育第二课堂。首先，学校可以聘请非遗传承人为学生展示并讲解，让教师和学生在动手操作中传承“非遗”文化。其次，学校开设“废纸再生”课程，将学生用过的纸回收，经过一系列步骤造出再生纸，让学生用过滤后的纸渣制作精美的作品，形成系列课程。最后，开展职业体验活动。为了更好地推广劳动教育工作，学校可以创立“校园记者站”，采用小记者采访的形式，每周拍摄一期校内外劳动活动，提高学生的参与能力，培养学生热爱劳动的精神。

（三）延伸第三课堂，丰富劳动内涵

除了在校内劳动基地的各种种植体验，教师还可以带领学生到实践基地，让学生亲身体验灌溉、施肥、除草、采摘等劳动过程，丰富学生的劳动体验，磨炼学生的意志，激发学生的劳动兴趣。

家庭教育是学校教育的延伸，家庭劳动也是劳动课程的重要补充。为了改变“生活中没有劳动，劳动教育中不见生活”的现象，学校鼓励让劳动教育回归家庭生活、贴近校园生活、走向社会生活。生活化的劳动使学生看到了自己劳动的价值，有利于树立正确的劳动态度。

学校和家庭的多样性劳动能够让学生接触到不同类型的劳动，增加实践经验。家校共育可以加强学校与家庭之间的沟通与合作，形成统一的教育方式。学校和家庭相互配合，能够确保学生在学校和家庭两个环境中都能受到劳动教育，形成劳动习惯。劳动习惯的培养不仅是学校的责任，也需要家庭的参与。家庭可以借助劳动活动培养学生的耐心、责任心、团队合作精神等综合素养。学校和家庭要共同努力，培养学生良好的劳动习惯，提高学生的综合素养，促进学生整体发展，从而为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

（四）构建课程体系，丰富劳动场景

首先，课程内容方面。由于劳动教育本身的特性，其课程内容与其他课程是有区别的，教师要根据学生的特征、学校的特点和师资情况进行科学设计。小学生具有较强的可塑性，他们不仅容易接受新鲜事物，还展现出较强的创新能力。同时，每个孩子的体质状况存在较大差异。因此，教师在设计劳动教育课程时，必须充分考虑学生的这些特性，真正做到以学生为中心。每个学生都有自己的特色，教师应该尽量设计个性化的内容，有针对性地进行劳动课程教学。其次，组织形式方面。劳动教育课程是一门综合性的课程，它的实践性很强。第一课堂以培养学生的劳动价值观和劳动技能为重点，以确保学生在实践中始终坚持正确的价值取向，为开展第二课堂提供思维指导，奠定了坚实的理论基础。第二课堂要注重实习内容，要将学生的兴趣点与实习内容、实习方式有效地联系起来，这样才能提高实习的针对性，确保实习有效实施。最后，场域选择方面。劳动教育不仅具有自己的特色，而且在课程内容、组织方式等方面与其他教育不同。新形势下的小学劳动教育在对传统的劳动教育进行传承时，呈现出更多元化的实施领域，尤其在信息化、智能化的大环境下，更是拓展到了虚拟领域。

（五）劳动实践活动，提升劳动能力

劳动实践活动通常需要学生合作、互相配合完成任务。与他人的合作有利于培养学生的团队协作精神，激发学生的集体智慧，提高学生的协作能力。劳动实践活动能够让学生接触到社会实际问题，了解社会中不同行业和职业的具体劳动内容。通过参与劳动实践，学生能够增长社会经验，理解社会的运作机制，形成社会责任感，增强对社会的关注意识。劳动实践活动为学生提供了一个发现自己兴趣的机会，通过参与不同类型的劳动实践，学生有机会接触多样化的工作内容，从中发现自己的潜能，从而促进个性化发展和职业规划。

首先，教师开展劳动实践时应当设计多样化的实践项目，包括农田劳动、家务劳动、手工制作、社区服务等，确保学生能够接触到不同类型的劳动内容，培养实践能力和动手能力。其次，教师还应当根据学生的年龄和能力设计渐进式的实践活动，从简单的操作开始，逐步增加难度，以提高学生的技能水平和应对挑战的能力。再次，教师可以与当地社区建立合作关系，开展社区劳动实践，让学生参与社区环境治理、志愿者活动等，培养学生的社会责任感和公民意识。最后，教师可以设计一些需要团队合作的实践活动，鼓励学生在小组合作中完成任务。通过合作，学生能够培养团队合作精神、沟通协作能力和解决问题的能力。在组织实践活动的时候，教师要注重安全保障，确保学生在安全的环境下劳动，并提供必要的安全指导，避免意外事件的发生。

总之，劳动教育是一个系统的工程，不能仅仅通过开设劳动必修课就能实现劳动教育目标。落实劳动教育有多种多样的途径，除了开好劳动必修课、校内外劳动实践周之外，引导学生运用学科知识解决实际问题，将劳动课程与其他课程进行有效融合也是一种有效的途径。同样，在其他学科课程中，结合其他学科的相关内容、学科实践、学科项目、学科主题等开展劳动教育，深化学生的劳动思想，提升学生的劳动技能，培养学生的劳动品质，都是不错的选择。

四、新时代小学劳动教育评价

学校注重过程性评价，采取多元化的评价方式，灵活运用结果性评价，落实“树德、增智、强体、育美”综合育人价值。

（一）劳动评价多元化

学校设计劳动实践评价标准，根据评价标准填写劳动记录表。评价以学校制定的劳动清单任务为基础，以学生为中心，简单易懂，环环相扣，周评价的累积结果会被呈现在月评价中，以此类推进行累积。

（二）劳动评价多样化

评价的选择与使用要有利于学习诊断，因此学校利用劳动任务单记录某项劳动任务的方案设计、劳动过程、劳动成果、劳动体会等情况，根据不同的评价内容，采用不同的评价方式对学生进行评价，注重学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯的评价，充分发挥示范引导、反馈改进等功能。

第一，借助劳动清单进行评估。学校以劳动清单为基础，特别设计了一份劳动实践活动记录卡。这张记录卡详尽地记录了学生所参与的每一项劳动项目，他们掌握的具体技能，以及在劳动过程中的感悟与收获。同时，这份记录卡还融合了家长与教师的专业评价，以更全面地反映学生的劳动实践情况。

第二，引入个性化劳动记录手册。为了满足对每位学生劳动实践的个性化追踪，学校为每位学生量身定制了一本劳动记录手册，形成了“一生一册”的管理模式。该手册全面且系统地追踪了学生在一个学期内的所有劳动实践情况，从而深入洞察学生的努力与成长历程。

第三，实施以结果为导向的评价体系。每学期，学校都会定期组办如“劳动金点子”创意大赛和“劳动技能大比拼”等丰富多彩的活动。这些活动旨在全面考核学生在劳动技能和综合应用方面的能力，并对那些表现出众的学生给予应有的嘉奖。同时，学校还会阶段性地审视劳动教育的执行情况，以及劳动教育实践基地的发展状况，以此持续积累和提升劳动教育的成果。

第四，建立多维度星级评价体系。根据评价手册和劳动清单的详细记录，学校会定期进行“劳动之星”的评选。学生有机会通过集齐包括“学习、文明、孝心、体育、艺术、进步之星”等在内的多种星级卡片，来兑换特制的“彩虹少年”荣誉卡，并获得相应的奖励。更重要的是，劳动教育现已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。学校严格按照相关要求，将劳动教育课程的实施成效以及学生的综合实践活动成果，作为评价学生综合素质的核心内容。同时，教师也承担着指导学生记录劳动教育经历以及主要成果的责任，确保这些内容能够完整、准确地反映在学生的综合素质档案之中。

第五，综合素质评价。学校采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，针对各项劳动项目设计评价量表，全面评价学生的劳动表现，在客观记录学生参与劳动实践情况的基础上，建立公示、审核制度，确保记录真实有效。

五、结语

总而言之，在劳动教育实施中，劳动教育课程要实现从课堂育人到开放育人、从书本育人到生活育人、从知识育人到实践育人的转变，并在育人模式的转变中形成立德树人的劳动教育新常态，让劳动教育落地，让劳动教育生根，让劳动教育开花，让劳动教育“托起”中国梦。在劳动教育评价中，学校要注重过程性评价，采取多元化的评价方式，灵活运用结果性评价，全面记录学生课内外劳动过程，加强劳动技能的考核。同时，建立公示、审核制度，确保记录真实有效，将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容。