基于核心素养的小学数学大单元教学策略

随着新课改的实施，多种教学形式逐渐引起各地教育工作者的广泛关注。在小学数学教学中，基于大单元将教学内容纵向贯穿，彰显了数学学科的逻辑性和教育性，可以有效实现数学课堂教学的优化创新，使学生的数学学习更加高效。因而，小学数学教师应积极探索大单元教学路径，推动小学数学教学的革新。

“大单元教学”的基本内涵主要是从“单元”的含义引申而来的。大单元教学并不是简单地将各单元内容进行组合，而是要求教师对各单元背后的知识具有充分且深入的理解，指的是教师在充分思考课程规划和教学内容的基础上，结合自身的数学素养和数学知识储备，寻找各个知识点的内在联系，再根据各知识点之间联系的深浅进行有机组合，形成一个更加庞大但是内部逻辑更加紧密的大单元课程体系，从而有效地帮助学生理解相关数学知识。

一、基于核心素养的小学数学大单元教学的意义

首先，核心素养视角下的大单元整体教学打破了传统教学的束缚，以先进的教学理念冲击教师的固有思想，将学生被动接受知识的局面扭转为主动探索新知识，促进学生数学思维的形成，激发学生的主观能动性，培养学生的核心素养。

其次，大单元整体教学讲究的是知识的融会贯通，整体化与模块化教学相结合，将单元内的知识点串联为一个共同体，搭建数学知识框架，对抽象的概念、原理等进行系统性认知，横向联系各部分内容，在教师归纳总结的基础上，引导学生建立知识的内在联系，促进学生综合能力的提高。

最后，数学考查的内容是复杂的，例如，一个问题涉及多个知识点，学生时常手足无措，而单元整体教学为学生提供了完整的解题思路，运用灵活的方式应对难题，启迪学生发散思维，让学生体会到成功的喜悦，从而不断增强自信心。

总而言之，大单元整体教学是核心素养提升的具象化教学手段，而核心素养为小学数学教学指明了方向，两者互为前提、相辅相成，共同促进学生全面发展。

二、基于核心素养的小学数学大单元教学策略

核心素养是指个体在面对复杂问题时所具备的综合素质，是一种终身发展的能力。核心素养包括学科知识、思维能力、情感态度、社会交往等方面，小学数学教师应该注重培养学生的核心素养，通过数学学习促进学生思维能力、创新能力、合作能力和情感态度的全面发展。核心素养是数学学习的重要目标，数学教学是培养学生核心素养的重要途径。在核心素养视域下，教学策略的选择和应用对培养学生的核心素养至关重要。针对小学数学教学，教师可以采用探究式教学法、启发式教学法等灵活多样的方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。同时，教师应注重情感态度的培养，在教学中引导学生形成积极乐观、友好合作的态度，培养他们的社会交往能力和团队合作能力。教学策略在核心素养视域下的运用对于小学数学教学至关重要，能够促进学生全面发展，提高他们的学习效果和核心素养水平。

（一）合理描述目标，强化目标意识

核心素养视角下的单元整体教学策略需要统筹规划教学内容，教师要充分准备教学计划和教学目标，深入研究传统教学的弊端，从整体出发，合理安排单元框架内小节知识之间的联系。具体而言，大单元整体性教学要持续追求一个教学目标的延续性以及统领性。教师应该在不同板块的教学中注重单元目标整体性的把握，提高教学质量，从而提高学生的教学素养。

例如，“小数加法和减法”这一单元涉及小数的加减法竖式计算、计算过程中的规律应用以及关于小数加减的问题解决等内容，每一个知识板块都有一个教学目标，这些教学目标的实现是整个单元的整体教学目标。教师在安排教学内容以及教学任务的过程中，应注重每一个小目标的实现，知道每一个小目标最终服务于整个单元学习的大目标。这样聚焦整体教学目标来安排教学过程，有助于教师有条理地设计教学内容，从而使教学任务有序进行，提高学生学习质量的同时，实现学生数学学科素养的培养。

再如，在“多位数乘一位数”的单元教学设计中，教师要合理分配课时，按照知识的难易程度，由表及里地进行教学安排。第一课时讲授“整十、整百数乘一位数的口算及估算”，让学生感受两位数、三位数乘一位数的大致范围，在解决问题的过程中认识到数学与生活之间的密切关联，从而增强自主探究意识；第二课时讲授“倍数问题”，抓住重难点，侧重多位数乘一位数的算理和算法，让学生掌握连续进位的乘法，教师应适当增加课时，利用课后作业及时巩固练习，在单元整体教学模式下深化学生对计算方法的理解与灵活应用。

（二）结合教材内容，明确大单元教学主题

应试教育思想根深蒂固，教师多采用题海战术提高学生的解题能力，忽视了学生基本素养的发展。现阶段，在核心素养培养的前提下研究小学数学大单元整体教学策略，能够激发学生的数学学习热情，推动小学数学的变革。教师要明确大单元重难点知识和教学主题，以实践和习题两位一体的融合方式展开教学，提升学生的综合素质，强化学生基础知识的理解，并开拓知识运用的多种渠道，培养学生的数学思维，提高创新能力。

例如，在人教版小学数学教材中，“小数的意义和性质”是培养学生核心素养的一个重要内容。通过本课的学习，学生不仅能够理解小数的概念、属性和运用，还能够培养逻辑思维、问题解决能力和信息素养。在教学设计中，教师可以融合以下核心素养：第一，数学思维素养。教师引导学生观察身边的事物，如短暂的时间、测量的长度等，让学生认识到小数在实际生活中的应用，培养他们的数学思维和抽象能力。第二，信息素养。教师引导学生使用各种工具，如尺子、计算器等，进行测量和计算，帮助他们获取、整理、分析和利用数学信息，提高他们的信息搜索和处理能力。第三，问题解决能力。教师提出真实的问题，让学生运用小数知识进行解决，培养他们的问题分析能力和创新能力。第四，表达与交流能力。在教学过程中，教师鼓励学生积极参与讨论、表达自己的观点，培养他们的口头和书面表达能力，提高他们的交流与合作能力。将相关核心素养与教学内容相融合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，使他们在数学学习中获得全面发展。

（三）抓住知识间的联系，重视单元内容的整合

数学是一门逻辑性非常强的学科，在内容的编排上十分注重数学知识的纵横联系，体现螺旋上升式的学习特点。因此，在进行大单元教学时，教师要在教材自然单元的基础上深入研读教材内容，理清知识间的联系，寻找知识链，遵循学生的认知规律，从单元知识的整体性、逻辑性、关联性、迁移性出发，对教学内容进行有效整合与重构，形成相对完整的学习序列，让学生经历数学学习的全过程，帮助学生形成完整的知识结构，并给予学生充足的数学思维拓展时间，从而提升学生的数学核心素养。

在构建知识体系的过程中，学生根据新旧知识间的联系，找到知识间的连接点，应用已有的知识经验尝试解决新问题，在这一基础上，将新旧知识进行分析、比较、归纳，将新知纳入已有的知识结构，从而完善自身的知识体系。从知识的整体入手，既沟通了知识间的联系，又节省了教学时间，从而提高了教学实效。

例如，在教学“11～20各数的认识”这一单元时，学生可以先在练习本上写出从1～10这几个数，然后拿出学具——小棒，从1～9依次与10相加。在数小棒的过程中，学生能够得出：1+10=11；2+10=12；3+10=13等规律，从而形成独立的思维模式。教师运用整体教学策略进行教学，有利于学生对不同单元的内容进行重组学习。

再如，在四年级下册“平均数与条形统计图”教学中，教师要结合四年级上册学过的“条形统计图”知识，根据学生的身心发展规律设计合适的教学内容。考虑到大单元教学的整体性，教师可以运用多媒体教学平台，先展示学生学习过的条形统计图的含义，并出示相应的课件，让学生直观感受到统计图与统计表的区别，初步建立平均数的基本思想。另外，教师运用“熊二分苹果”的动画案例详细讲解，并引入故事：熊二在树林里摘了好多果子，熊大分2个，熊二分４个，小猴子分３个，这样公平吗？从而引入“移多补少”的概念，让学生深刻理解平均数的意义，掌握求简单平均数的解法，步步深入、层层递进。在大单元整体教学中应用现代教育技术增添了教学的趣味性，有利于促进学生全面发展。

（四）构建教师主导、学生主体的课堂

在新课程改革背景下，数学教师要想构建高效课堂，就要在教学中充分发挥学生主体、教师主导的作用。小组合作学习不仅是一种较为先进的教学理念，也是一种非常有效的教学方法，对于提升小学数学大单元教学效率，培养学生的创造力和逻辑思维等方面都很有帮助。在小学数学教学中，合作学习的方式可以提高学生的社交能力、沟通能力和自信心等核心素养。教师可以让学生分组合作完成任务，通过彼此之间的交流达到共同学习的效果。

例如，在人教版小学数学教材中，四则运算是一个重要内容。为了培养学生的合作精神和团队合作能力，教师可以应用合作学习法来进行教学设计。首先，将学生分成小组，每个小组由3-4名成员组成，确保每个成员都有机会参与讨论、表达意见。其次，教师为每个小组分配具体的任务，如解答一道复杂的四则运算题目、设计一个有趣的游戏来练习四则运算等。小组成员合作探究、互相讨论、共同解决问题。再次，教师鼓励学生分享自己的思路、方法和答案，促进彼此进步。每个小组向全班展示他们的成果，分享他们的解题思路，其他小组成员可以提出问题或给予反馈。最后，教师引导学生总结合作学习经验，评价小组合作过程，帮助学生认识到团队合作的重要性。

除了小组合作，教师还可以使用团队竞赛、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“认识图形（一）”这一单元时，教师可以组织“寻找图形”比赛，让学生在不同的场景中寻找指定的几何图形，通过团队协作的方式增强学生的合作意识。

（五）注重差异化教学，满足学生的个性化需求

在小学数学大单元教学中，学生的学习特点和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况进行差异化教学，采用开展小组活动和个别辅导等方式，根据学生的实际能力设置不同的教学任务，满足不同学生的个性化需求。

例如，在学习“分数”这一知识点时，教师可以让学生自由选择练习题目的难度，在挑战自我的同时提高自身的数学素养。同时，教师应该关注学生的情感需求，积极引导学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，充分展现其潜能。只有满足学生的个性化需求，才能真正实现小学数学大单元教学的可持续发展。

再如，在教学“100以内的加法和减法（一）”这一单元时，教师会发现，部分学生已经会计算了，对于这部分学生而言，本单元的学习并没有什么难度。针对这种情况，教师开展大单元整体教学时要调整教学策略，对教材内容进行整合，融入一些进阶性的知识，以培养学生的核心素养。比如，教师可以将原本的计算变为解决问题，让学生一边分析问题中的数量关系，一边进行100以内加减法的计算练习，这不仅有利于提高学生的计算能力，而且能够培养学生的数学思维与核心素养。

（六）从反思阶段进行大单元教学评价

反思是为了更好地实现个体的自我成长，不仅关乎教师，也涉及学生。单元整体教学的评价方式有很多，其中最常见的就是单元检测，这是一种检验学习成果的重要手段，既能让学生从自身的知识结构方面反思自己的问题，查漏补缺，又能让教师从学生的学习状态方面反思教学中可能存在的问题，从而进行调整，及时帮助学生纠正错误、弥补不足。

例如，在“数学广角──鸡兔同笼”教学中，对于学生对鸡兔同笼问题的整体理解、分析各数量之间的关系等方面的学习情况，都需要进行评价和反思，教师应针对大单元的重难点知识设计相应的练习，对整个单元的内容进行整体梳理与合理评价，有效发挥单元检测的作用，帮助学生调整状态，再次投入学习，达到温故而知新的目的，进而实现师生共同成长。

三、结语

综上所述，在当前新课改不断深入的背景下，运用大单元整体教学策略来推动小学数学教学的进步，是核心素养的内涵要求，也是提高学生综合能力的关键举措。大单元整体教学从单元模块出发，加强了各环节的内在联系，提供多元化的解题思路，有利于激发学生的创新意识和自主意识，提高学生发现问题和解决问题的能力，从而助力小学数学教学向好发展。