基于测试分析的多模态英语师生共读课例研究

【摘要】文章结合高中英语教学实际，分析在课堂教学实践中建构基于测试分析的多模态英语师生共读课例模式，力求对高中词汇教学和阅读教学做出必要补充，促进学生英语学科核心素养的培养。

【关键词】测试分析；多模态英语；师生共读；课例研究

【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“基于测试分析的多模态英语师生共读平台的开发与实践”（课题编号：2021JYJC14-CSFX-L18）的研究成果。

作者简介：宋建平（1977—），男，江苏省南通市天星湖中学。

一、开展课例研究的背景

（一）英语学科核心素养对教学的要求

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。多模态环境下的师生英语共读课例将有效推动学生英语学科核心素养的培养。

（二）“减负增效”背景下的英语教学要求

实施“双减”政策以来的教学实践表明，仍然有部分学有余力的学生“吃不饱”，而另外一部分学生则“吃不透”，相当比例的学生需要进行课后拓展和补缺。因此，利用现代化设备整合教学资源和开发师生共读平台非常必要。国内外对多模态教学理论的研究成果颇多，但是对如何开展“减负增效”的研究甚少，并且缺乏可操作性强的多模态师生共读教学的课例研究。

二、开展课例研究的意义

教师借助线上线下相结合的多模态师生共读平台，结合教材单元阅读主题进行微阅读素材创作，做好教材重点内容的多频次复现、补充、拓展和测试，着力解决“减负增效”背景下英语教学的痛点，将有效提高学生的词汇综合运用能力和阅读能力。

与传统教学相比，多模态师生共读平台的开发和使用，将改变学生单向被动式接受知识的局面，使学生在沉浸式的学习环境中积极地体验英语学习，主动获得知识与技能。此外，对多模态师生共读课例的研究，有助于转变传统的教学理念和模式，深化课程改革理论。

三、课例研究的核心概念及其界定

“测试分析”指基于原创阅读素材中的重点词汇，开展词汇默写、英汉互译、语法填空和短句理解等方面的在线测试活动，并对测试数据进行分析。

“多模态英语”既指英语的听、说、读、写、译、思等多种模态的教学方式，又指在师生共读教学活动中英语的多种呈现方式，包括纸质文本、图片、音频、视频等。

“师生共读”指创设多模态沉浸式英语阅读环境，激发师生阅读的主动性和探究性，达成师生共识共享、提升师生的英语阅读素养。

“师生共读平台”主要由线上阅读平台、教室内外电子屏、电子白板构成。其中，阅读平台主要由原创微阅读、重点词汇整理、励志好句、微听力、微翻译及根据原创微阅读进行二次创作的语法填空和微写作等栏目组成［1］。

四、课例的设计与教学流程

阅读是英语教学的重要组成部分。阅读教学不仅是帮助学生获取英语知识、提高英语能力的主要方式，还是培养学生思维和文化意识的主要手段。笔者深入分析不同层次学生的学习需求，开发以原创微阅读为主要内容的师生共读平台，将课内外英语教学有机结合，在此基础上衍生多模态的英语师生共读形式。

（一）阅读素材创作

笔者结合教材的内容，从“人与自然”“人与社会”和“人与自我”三个维度，充分挖掘具有正能量、贴近学生生活场景的内容进行创作［2］。

以译林版英语必修第三册UNIT 2为例。本单元的阅读主题为“Natural disasters”，主要讲述自然灾害的相关话题。笔者由此联想到汶川地震的幸存者“闪光女孩”胡月。胡月12岁时在汶川地震中失去了左小腿，但她乐观豁达，勇于面对困难，不断挑战自我的精神感染了很多人。笔者创作阅读素材Live with imperfection， live with brilliance并配以音频。

Live with imperfection，live with brilliance

Whenever Hu Yue passes by on a skateboard in

the park， she catches the spotlight. Unlike other skateboarding girls， Hu Yue's left leg is an artificial limb.

On May 12， 2008， Hu Yue， a fifth grade student， was doing homework in the classroom at the onset（到来，发生） of the Wenchuan Earthquake. Hu Yue was buried in the mountainous ruins after the extremely violent shaking. Not until the next day was she rescued and rushed to the hospital， where she underwent amputation（截肢） because she was seriously injured. However， being a natural optimist， Hu Yue did not retreat from the unforeseen disaster.

A year later， Hu Yue found her favorite sport—skateboarding. Skateboarding was particularly popular on campus at that time. “It looked cool！”Hu Yue became obsessed with this cool sport， but her parents didn't agree for the sake of her physical condition and safety. Hu Yue had to borrow someone else's skateboard and secretly began to learn after school. Since then， skateboarding and Hu Yue have become one that can not be separated.

In middle school， Hu Yue temporarily shelved skateboarding because of the heavy academic burden. But she signed up for Chengdu International Studies University's skating club as soon as she got admitted.

In March 2022， HuYue participated in Beijing Winter Paralympic Games opening ceremony performance. Here， she gained great inspiration from others， and became more courageous， resilient， and optimistic about showing her true self.

Every weekend， she participates in six hours of training. Guided by professional skateboarding coach， Hu Yue has made great progress. Moreover， Hu Yue decorated her artificial limb with flash lights， making herself known as “Shining Girl” .

Besides skateboarding， HuYue also enjoys extreme sports such as paragliding（滑翔伞运动）. So far， this artificial

limb has been integrated into her life along with optimism engraved into her genes.

True growth， in a sense， is accepting your true self and consistently pursuing your dreams when facing difficulties and obstacles.

（二）学生自读

笔者通过线上阅读平台向学生推送原创阅读素材，要求学生利用居家自习时间或者休息日进行自读，并完成以下三个任务。

1. Mark the meanings of the underlined words in the text.

2. Tick the key grammar points which are used in the text.

3. Complete the online test based on the vocabulary of the text.

在自读阶段，学生进行自主阅读，标注、整理和记忆文本中的重点词汇，摘抄归纳励志好句和主题句，圈划文本中的重点语法并进行线上测试。线上测试的内容包括词形转换和英汉互译等。

基于测试的分析反馈数据，笔者在后续原创阅读素材的创作中有意识地复现重难点词汇。这种滚雪球式的阅读活动不仅有助于提升学生的阅读积极性和目的性，还有助于保障学生自读的效率，为后续师生共读活动的顺利开展奠定基础。

（三）师生共读

师生共读，既指师生共同阅读同一篇文本，又指师生在阅读中所进行的合作与交流、思辨与探讨。在师生共读阶段，笔者结合线上测试的分析数据，提出以下问题。

1. What do you think of imperfection？

2. What is your understanding of the word “shining”？

3. Why do you think these qualities are “shining” ？

这些问题既能激发学生的探究兴趣，又具备很强的思辨价值，有助于促进学生形成更深层次的认知。

从学生的角度考虑，借助自主学习、合作探究，他们可以了解和学习阅读素材主人公的优秀品质，从而不断激励自己树立正确的人生观和价值观。

从教师的角度考虑，他们不仅是阅读资源的提供者，还是共读活动的组织者和参与者。通过师生共读，一方面，教师可以有针对性地对学生的阅读策略进行指导，帮助学生培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读素养；另一方面，教师可以走近学生，与学生一起针对文本进行多角度的思考和探究，从而推动学生思维和自主学习意识的发展。

师生共读作为英语阅读教学的有效途径，有机结合情感、态度和价值观的教育，生动地体现了英语学科的育人目标。

（四）语用能力的培养

在原创阅读素材的基础上，笔者结合新高考的要求进行再创作，将阅读文本设置为“Gap Filling”式的语法填空练习。

语法填空练习不仅是单纯地复现重点词汇，还充分考虑新高考对语法知识的考查要求，涵盖时态、语态、非谓语动词、名词单复数、冠词和各类从句等语法知识，着重培养学生的语用能力，并为后续的课堂升格训练做好准备。

（五）课堂升格训练

1.微翻译

笔者选取阅读素材中的重点词汇“obsessed”和“courageous”，设计难度适中的微翻译练习，引导学生尝试运用多种语法结构进行翻译，继续强化学生的词汇综合运用能力和写作能力。翻译题目如下。

（1）痴迷于读书，他没有注意到我的到来。

（2）做了一个勇敢的决定，她拖着疲惫的身躯前行。

笔者先引导学生用基础句型进行翻译。第一句可以借助“so”引导的结果状语从句进行翻译：“He was obsessed with reading， so he didn't notice my arrival.”。第二句可以使用“and”作为连词进行翻译：“He made a courageous decision， and dragged his tired body forward.”。

在此基础上，笔者鼓励学生使用复杂的语法结构进行升格翻译训练。比如使用动词的过去分词或形容词做状语，或者使用“with+宾语+宾语补足语”等语法结构进行翻译。第一句可以翻译为：“Obsessed with reading， he didn't notice my arrival.”。第二句可以翻译为：“With a courageous decision， he dragged his tired body forward.”。

这种递进式的升格翻译训练，有助于锻炼学生的写作技能、培养学生的语用能力。此外，充满正能量的短句还有助于给学生带来潜移默化的正向影响。

2.微写作

首先，笔者基于阅读素材的背景信息，并结合新高考的写作要求，设计课堂应用文写作任务，要求学生在15分钟内完成写作。写作的具体要求如下。

假如你是李华，你们班邀请来自汶川的“闪光女孩”胡月开展了一场励志演讲。请你写一篇不少于120词的文章，谈谈你对“imperfection”的认识。

其次，在学生完成写作后，笔者引导他们进行自我评价与组内互评，并推荐优秀的习作进行课堂展示。

最后，笔者为学生展示和讲解范文，使学生能够直观地了解优秀作文的评价标准，学习优秀的写作技巧，从而在比较和反思中提高自己的写作能力。

阅读和写作是语言学习的一对孪生兄弟。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的延伸和深化，两者紧密相连。通过大量的阅读和写作练习，学生能够丰富知识和技能储备，提高知识迁能力。

本课例的自读和共读活动层次分明、环环相扣。这些活动的顺利开展不仅可以为课堂微写作的实施提供保障，还可以引导学生进行深入反思，帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而实现英语学科的育人功能［3］。

五、多模态在师生共读课例中的体现

在自读阶段，学生利用电脑、手机和平板等设备可以灵活地通过线上阅读平台阅读文本和收听音频，整理并识记重点词汇和句子，并完成相应的词汇测试任务。在师生共读阶段，教师组织多模态的课堂阅读教学活动，展示教学重点内容和学生的优秀习作。多模态的教学环境和教学方法在本次师生共读活动中全程体现，并覆盖线上线下，联系课堂内外。

总之，笔者为学生创设沉浸式的多模态阅读环境，大幅提升了学生的阅读效果，为实现英语学科教学的“全面育人”和“全程育人”创造了有利条件。

结语

本文所述“课例”并非一节单独的英语阅读教学课，而是一整套基于测试分析的多模态师生共读的英语教学流程。本课例实践表明，教师创设基于测试分析的多模态师生共读环境，积极引导学生开展多层面的探究活动，能够有力促进师生的共同进步和学生的英语学科核心素养发展。

【参考文献】

［1］王玉虹.刍议英语课堂教学中教师的个人身份话语［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（3）：40-43.

［2］郁健飞.读写结合，渗透英语知识迁移意识［J］.写作，2017（22）：74，96.

［3］强小英.开展师生共读活动，促进学科素养落地［J］.小学教学参考，2022（27）：20-22.