基于教考一致原则的情境化习题设计

【摘要】随着高中教育体系的深化改革，基于新课标的高考语文命题向情境化趋势发展，试题与教材的勾连与匹配性更加紧密，突显了教考一致的原则。基于此，教师在高中语文教学中应该注意从教材中获取信息，设计情境化习题，助力学生语言能力和文化素养的提升。文章从教考一致原则出发，以统编版高中语文必修下册课文《齐桓晋文之事》为例，探讨高中语文情境化习题的设计策略。

【关键词】高中语文；教考一致；情境化；习题设计

作者简介：秦义滨（1986—），男，广西壮族自治区南宁市邕宁高级中学。

传统语文教学方式更偏重于培养学生的基础技能，导致学生在实际情境中的知识应用能力和问题解决能力相对欠缺。为了改善这一情况，教考一致原则应运而生，为语文教学带来了新的视角和路径。教考一致原则强调教学与考试应相互呼应、紧密相连。课后习题是检验学生学习效果的重要手段，教师可基于教考一致原则，迎合高考语文命题趋势，通过设计情境化习题，促使学生将所学知识迁移运用到实际问题的解决中，提升学生的语文核心素养。

一、基于教考一致原则的教学内容分析

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

明确指出，测评与考试是语文课程评价的关键环节，必须切实反映学生语文学科核心素养的发展状况，并精准识别其发展过程中的问题及其成因［1］。鉴于此，语文习题的设计应紧密围绕语文学科核心素养展开，将情境任务作为习题的核心架构，让学生在个人经历、社会生活实践以及学科理解等多重情境中，完成多样化的学习任务，从而全面、准确地反映其语文素养水平。

统编版高中语文必修下册第一单元内容属于思辨性阅读与表达学习任务群。其中，《齐桓晋文之事》这篇课文通过记叙孟子对齐宣王的游说，详细阐述了孟子放弃霸道、实行王道的理念，反映了孟子的仁政主张。在该篇课文中，孟子论事说理的精湛技巧和独特的表达风格对学生而言具有较高的学习借鉴价值。结合该篇课文的教学重点，下文将探讨联系现实生活情境设计情境化习题，培养学生语文核心素养的策略。

二、基于教考一致原则的情境化习题设计与实践

分析近年来的高考语文试卷，笔者发现，情境化习题是一种基于真实情境设计的问题或任务，以“情境材料+问题或任务”的形式呈现，学生必须结合情境材料中的信息，利用情境材料提供的条件来分析和解决问题［2］。在现实生活中，学生时常会面临提出的诉求未获他人认同的困境。在这种情况下，学生往往会局限于自我立场，难以站在他人角度理解对方的观点，更难以用合适的说辞说服他人以达到自己的目的。

在《齐桓晋文之事》这篇古文中，孟子所展现的论辩技巧为学生们提供了宝贵的生活智慧和启示。在课堂上，师生总结了孟子的几种论辩方法，如“深入了解对方，细致观察其言行举止”“肯定对方善意，建立信任基础”“巧妙运用比喻，使论述更生动”“顺应对方思路，措辞委婉而不失力度”。然而，要想在实际生活中熟练运用这些技巧来达成自己的目的，学生还需要开展针对性的练习。

在高考中，对这类论辩技巧的考查通常体现在语言文字运用部分。学生有必要通过不断练习来提高自己的论辩能力，以便在现实生活和学习中更好地应对各种情境。

（一）习题设计

笔者设计了一道情境化习题：你想和同学一起报名参加外出3天的研学活动，但是你的父母对此有所担心，不同意你报名。请你借鉴《齐桓晋文之事》中孟子的论辩技巧，写一段话说服父母。要求言辞妥帖、思路清晰、说服力强。

（二）设题分析

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到：“学生要增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”情境化题型在每年的高考语文试题中都有所展现，其根本目的是考查学生的共情能力、逻辑思维以及知识运用能力［3］。笔者设计的这道题目属于语言文字运用板块中的议论小写作类型，对学生的回答有着严格的要求。学生需要灵活运用从课文中学到的论辩技巧完成写作表达。

在设计题目的情境时，笔者根据立德树人的根本任务要求，注重贴近学生的生活实际，设计了这样一个情境：“你想与同学一起报名参加一个为期3天的研学活动。”这样的情境设计，不仅紧贴当前备受关注的热门话题“研学”，还包含“与同学一起”“外出3天”等具体的情境信息，目的是检验学生能否细致阅读题目，并准确捕捉到关键信息，从而找到合理的论辩思路。

此外，题目中的情境信息“你的父母对此有所担心，不同意你报名”包含了“父母”和“担心”两个元素。这就要求学生在进行论辩时，必须充分考虑对话对象的身份，并结合生活实际揣摩对方的心理，做出既得体又有说服力的回应。同时，题目中的写作提示指出“借鉴《齐桓晋文之事》中孟子的论辩技巧”，这就要求学生在写作时，至少要模仿并运用课文中的一种论辩技巧。另外，题目还有具体的写作要求—“言辞妥帖、思路清晰、说服力强”，这是为了帮助学生明确他们需要达到的写作效果。

（三）问题作答分析

学生习作一：你可以周周风雨无阻地送我去学校，却连研学都不同意？你可以看清我成绩的小数点，却对我去研学的请求视而不见？不同意我去研学是因为你视而不见，你不是不能同意而是不想同意吧？

分析评价：忽视论辩对象的身份，语气和言辞咄咄逼人，不够委婉。

学生习作二：首先，我已经是高中生了，应该掌握独自在外生活的技能了，不然以后进入社会，我还要靠你们整天帮我吗？其次，我是和同学一起去研学的，全程都有老师看管，同学之间也会相互照顾，不会发生什么意外的。这是一次锻炼自己的好机会，你们就让我去吧！

分析评价：缺乏称谓，语气和言辞欠妥。

学生习作三：爸妈，你们担心我的安全是出于对我的爱啊！我感激不尽，但“不经历风雨，怎能见彩虹？”井底之蛙再怎么想象也无法了解外面的世界；蜗居的老鹰翅膀再有力也终究得不到猎物；风平浪静的海面培养不出优秀的水手。为了证明我自己，爸爸妈妈，我会克服种种困难，照顾好自己，请你们放心！

分析评价：注意了称谓，能够换位思考理解对方，并进行了比喻说理，但说服力不够强。

学生习作四：爸爸妈妈，研学是当下较为流行的一种学习方式。研学不拘于教室，将学习融入了生活中。研学不仅可以拓宽知识面，还能让我们融会贯通，以不同的方式学习，加深对社会的认识，提高学习的效率。所以，就让我去体验这次的研学活动吧。

分析评价：从研学活动的意义出发展开论述，但是缺乏对安全问题的解释。

学生习作五：爸爸妈妈，不去研学是幸福的，我能如温室的花朵一样整日依偎在你们的怀抱里，不受外界的诓骗欺诈，不让同伴的杂言乱语扰耳。但是你们希望我因为今日无为地幸福，而在将来被社会所抛弃吗？安全固然需要保障，但让我通过研学锻炼自身也很重要。当我研学归来，相信你们将会看到一个更加优秀的我。

分析评价：用了“故作认可，迂回曲折”的技巧，但语气、态度欠委婉，且观点不明确。

（四）优秀作答分析

亲爱的爸爸妈妈，我非常希望能够参加学校组织的三天研学活动。这不仅是因为其他同学都将参加，我不希望缺席；更重要的是，我认为这次活动对我个人的学习和成长极为关键。

老师介绍，在本次研学活动中，我们将有机会直接接触和学习新知识，这是在课堂学习中难以实现的。此外，我们将有机会去之前未曾去过的地方，这将拓宽我的视野，丰富我的知识面。我理解你们可能担心我的安全。首先，学校制订了详尽的安全计划和应急预案。其次，我将携带通信工具，以确保可以与你们保持联系。最后，我会遵循活动规则和老师安排。

我不再是一个需要时刻监护的孩子。我渴望有机会证明自己的能力，就像小鸟学会飞翔、花朵经历风雨一样。我相信，这次研学活动将是我成长过程中的重要一步。

我真诚地请求你们同意我参加这次的研学活动。

首先，这篇优秀作答范例开篇就明确表达了个人的观点立场—渴望参与研学活动；其次，作者在表达过程中使用了得体的称谓和语气，展现出良好的沟通技巧，能够从对方的角度出发深入剖析问题，思路清晰；最后，作者深入阐述了研学的价值和意义，运用举例和比喻的手法，使论述更具说服力，能够产生良好的沟通效果。

三、情境化习题设计策略总结

首先，情境化习题的设计前提是对教学目标的精准界定。这其中包括对教学目标范畴的详细划分和对教学内容的精确定位。在习题的设计过程中，教师必须保证习题设计紧密围绕教学目标展开，且与教学的重点和难点内容高度契合。其次，教师需要将知识与能力的结合作为重要的设计原则之一，使学生既能在解题的过程中有效巩固所学知识，又能提升分析和解决实际问题的能力。再次，在情境化习题的设计中，真实情境的创设尤为重要。教师应创设与学生日常生活紧密相连、真实感较强的情境，引发学生的共鸣。最后，教师还需要高度关注高考命题的最新趋势和要求，确保习题设计与高考要求保持一致，帮助学生在提升语文核心素养的同时，更好地应对高考。

总的来说，情境化习题的设计是一个需要综合考虑教学目标、学生需求和实际应用场景的复杂过程，其要求教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要注重提升他们的能力，确保习题设计能够真正达到提升学生语文核心素养的目的。结合以上分析，笔者归纳了基于教考一致原则的情境化习题设题策略流程图（见图1）。

四、教学反思

在以学习任务为架构的语文课堂中，情境成为学生与学习任务之间的桥梁，同时也成为拉近学生与真实社会距离，践行语文课程实践性、工具性特点的重要抓手［4］。但在实际操作中，笔者发现情境化习题设计存下以下问题。

首先，有些习题的情境设计过于简单，缺乏足够的挑战性和深度，学生无须深入思考即可得出答案；反之，有些习题的情境设计过于复杂，超出学生的理解能力和认知水平，从而阻碍他们有效地运用所学知识解决问题。其次，情境化习题侧重于通过创设情境来全面评估学生的语文核心素养发展情况。然而，有时习题设计过于偏重知识的考查，而忽视了对学生知识运用能力的评估。学生虽然掌握了知识，但却无法将其灵活运用到实际问题的解决中，实现知识的迁移运用。最后，基于教考一致的原则，情境化习题的设计应紧紧围绕高考题型来设计。然而，有的教师由于对高考命题趋势的关注度不足或理解不透彻，导致习题设计与高考要求存在偏差，从而使教学效果大打折扣。

结语

综上所述，基于教考一致原则的高中语文情境化习题设计是一项具有挑战性的任务。它要求教师依据语文核心素养培养要求选择恰当的情境材料，设计合理的问题或任务，使情境和问题充分融合，确保习题设计的有效性。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］陈希平.高中语文作业中情境式习题的设计与指导［J］.江苏教育研究，2023（15）：135-138.

［3］林静.新高考试题情境化背景下高中语文单元作业设计探究［J］.试题与研究，2023（7）：110-112.

［4］吴丹宁.高中语文课堂学习任务的情境化设计现状与优化策略［D］.武汉：华中师范大学，2023.