思维留白在初中道德与法治复习课中的运用

【摘要】思维留白是一种打破传统、固定的思维框架，在思维深处留下想象和创造的空间，培养思维能力的方式。文章分析在初中道德与法治复习课中，在思维联结处、差异处、矛盾处和教学重难点处巧用思维留白，增强学生思维的逻辑性、独立性、灵活性、创造性，提升学生思维能力的多样教学策略，以期提高道德与法治复习课的教学效果。

【关键词】思维留白；道德与法治；复习课；思维能力

作者简介：张岚（1987—），女，江苏省苏州市相城区黄桥中学。

“无画之处皆成妙境。”留白是艺术创作大师为使整部作品的画面、章法更为精美和协调而有意留下的空白。这些空白给人留下了无限想象的空间，让人回味深长。观者可以把自己的思想感情融入其中，在无限的遐想中获得美的享受和哲理的启迪，这就是“留白效应”。思维留白，是指通过刻意、适当的留白，在思维深处留下想象创造的空间，其有助于打破传统、固定的思维模式，培养思维的逻辑性、求异性、灵活性、创造性、发散性等。思维留白是提升学生深度思考能力的有效方式。教师可以通过运用思维留白的方式，为学生创造更多思考的空间，引导他们深入探究问题的内在联系、本质属性和细微之处，让学生跳出思维定式，以全新的视角和思维方式探索问题，发现更多可能，创造更大价值。

在初中道德与法治学科的复习课中，教师可以在教学设计、教学活动等环节巧用思维留白，营造轻松愉悦的自主学习氛围，为学生的思维发展提供活动支点和转化时间，培养学生的思维能力，增强复习课的教学效果。下文以统编版道德与法治八年级上册第三单元“勇担社会责任”的复习课为例，谈谈思维留白在道德与法治复习课中的运用。

一、在联结处留白，培养思维逻辑性

道德与法治教学的关键在于培养学生基本的是非观和判断力，避免价值观错位，说到底是一种思维认知的培养，而思维离不开逻辑。思维逻辑性是指思维活动遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序运

行［1］。逻辑思维强的学生能够有理有据、条理分明、层次清晰地表达，使前后连贯一致，而不自相矛盾、混乱、跳跃或含糊不清。初中阶段是培养学生逻辑思维的关键时期。在初中道德与法治复习课中，教师可根据学生的学习情况，在知识联结处巧用思维留白促进学生知识的结构化，帮助学生内化知识，建立知识之间的逻辑关系，培养观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维能力。

在“勇担社会责任”第一课时的复习课中，笔者以社会新闻“12·18甘肃积石山地震”为例，引导学生通过小组合作的方式梳理该单元的重点知识，绘制单元思维导图，为学生的思维发展留出充足的时间和空间。

绘制思维导图是复习课常用的一种方式，它不仅能帮助学生理清思路，梳理知识点之间的关系，还能帮助学生发展逻辑思维，学会归纳总结重点知识。在绘制过程中，笔者巧用留白的方式鼓励学生通过小组讨论梳理该单元的知识结构，归纳重难点知识。在展示环节中，各个小组分别展示了各种各样的创意思维导图。

随后，笔者以社会新闻“12·18甘肃积石山地震”为材料，播放新闻视频，创设问题情境，引导学生思考并回答以下问题：1.哪些人承担了救援责任？他们社会责任感的来源是什么？2.新闻中的企业、群众为什么自发地参与到救援和灾后重建工作中？这样做有什么意义？3.结合生活实际，谈谈该如何做一个负责任的人？

这些问题环环相扣，紧扣单元内容，既能够考查学生的比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等思维能力，又能够锻炼学生的表达能力。在观点分享环节，学生能够准确而有条理地表达自己的观点和想法，正好说明了这一点。可见，在初中道德与法治复习课的联结处留白，有助于培养学生的逻辑思维能力，提升学生分析问题、解决问题的能力。

二、在差异处留白，培养思维独立性

学生是有差异的个体，因此，他们对于知识点的吸收掌握程度也不尽相同。思维的独立性不仅体现在个人不依赖外界提醒独立思考，还体现在个人不盲目被动接受他人或已有的答案和结论，而通过自身不断地摸索验证寻求解决问题的新途径和新方法，得出新的解释和结论［2］。具有思维独立性的人，往往敢于接受挑战，不惧挫折失败。

在初中道德与法治复习课中，教师要正确看待学生的个体差异，在思维差异处适当留白，鼓励学生独立思考，而不是人云亦云地依赖同学或教师，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。此外，当学生大胆提出解决问题的方法和策略时，教师要及时肯定和表扬，允许学生犯错，赞扬学生大胆表达自己想法的表现，培养学生的思维独立性。

在“勇担社会责任”第二课时的复习课中，笔者出示了一道2023年扬州市的道德与法治中考题。

【“运”承血脉】大运河绵延流淌，孕育出灿烂的运河文化，也造就了世代运河英雄人物。

◇帮助他人进步，积极发展党员

◇掩护同伴脱险，不幸中弹牺牲 ◇积极参加抗日，教难友学俄语

◇危难关头，宁死不屈，救下战友

问题：从英雄人物的事迹中，我们感悟到怎样的生命才更有意义。

这道中考题考查的是八年级第三单元的内容，虽然问法新颖，但难度不高，大部分学生都能够正确应答。笔者在此处留白，引导学生独立思考，鼓励学生大胆阐述自己的观点和想法。虽然部分学生的回答稍有偏差，但笔者及时进行了肯定与点拨。

接下来，笔者将这道简答题的题目变为“如何通过身边英雄人物的事迹体悟生命的意义？”使该道题从简答题变为演绎题，提高了题目难度。部分思维活跃、学习基础比较好的学生尝试举手作答。笔者没有急于让这些学生回答，而是留出三分钟时间让学生思考，并鼓励没有举手的学生大胆表达自己的想法。

最后，笔者总结学生的回答—“积极参加抗日，教难友学俄语”体现了乐于助人的精神；“掩护同伴脱险，不幸中弹牺牲”体现了无私奉献的爱国主义情怀；等等。教师在思维的差异处留白，鼓励每个学生积极主动地参与到思维活动中，能够锻炼学生的思维独立性，提升其独立思考和判断的能力。

三、在矛盾处留白，培养思维灵活性

思维灵活性是指善于根据客观实际情况的变化，及时调整解决问题的思路及方案，摒弃习惯性思维，提出新的符合实际情况的思路和方案的思维能力［3］。在学习和生活中遇到困难时，思维灵活的人通常敢于直面挑战，能够随机应变，从不同角度思考和解决问题。思维的灵活性即高级神经活动过程的灵活性，教师可通过开展针对性教学活动来培养学生思维的灵活性。

课堂上，当学生的已有知识经验与所学知识、教学内容等发生冲突时，教师不用急于公布问题的答案，而可以在思维的矛盾处适当留白，组织学生进行小组讨论、活动探究、知识辩论，激发学生对知识的好奇心和求知欲，启发学生多方面、多角度、多层次地思考问题，开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性。

在“勇担社会责任”第三课时的复习课中，笔者在播放“网红笑称甘肃地震与其没关系”的视频后，让学生结合材料，展开思辨活动，综合所学知识评述该网红的言行。该辨析题考查知识面广，综合性强，有一定难度，学生需要熟练掌握教材知识点和评析题的解题方法方能正确作答。

面对这道题，大部分学生无从下手，小部分学生能回答出部分答案。在这种情况下，笔者没有急于公布答案，而是让学生以小组为单位进行思考和讨论。小组讨论异常激烈，在讨论过程中，笔者观察到学生脸上流露出对知识的好奇和渴望。讨论结束后，笔者让每个小组自行推荐一个代表阐述本组观点。小组观点主要分为“网红的言论反映了其缺乏社会责任感”和“网红的言论没有体现关爱他人和服务社会的精神”两种。这两种回答分别从社会责任、关爱他人、服务社会等角度进行了分析。

在笔者的进一步引领下，各小组学生转变思考角度，经历又一轮讨论后，补充了“网红没有养成亲社会的行为”“网红的行为是不尊重他人的表现”“恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则，该网红没有做到”等观点。可见，在课堂的思维矛盾处留白，能极大地激发学生思考的积极性和主动性，增强学生思维的灵活性及广阔性。

四、在重难点处留白，培养思维创造性

创新是人类进步的源泉，是社会发展的不竭动力。创造性思维是人类思维的高级形态之一，指在思维活动中不墨守成规，提出富有独特新意的解决方法的思维能力［4］。具有创造性思维的人善于调动已有经验，整合各类信息，敢于挑战常规，提出独特新颖的观点和解决方案。培养创造性思维是初中道德与法治教学的重要目标之一。教师可以在教学的重难点处适当留白，鼓励学生不拘泥于某一固定思维，在思考中质疑，在质疑中提出问题、探讨问题、解决问题，培养思维的创造性。

在道德与法治复习课中，教师可紧扣知识的易错点设计复习活动，在单元的重点内容和学生的疑难处适当留白，帮助学生提升自主解决问题的能力，提升学生的思维创造性。

在“勇担社会责任”第四课时复习课的真题实战演练环节，笔者设计了以下探究任务：“‘作为社会的一员，我们要对他人负责。只要对他人负责，我们就能做一个负责任的人。’请你综合所学知识对此观点进行评析。”此题考查了该单元的重难点知识—明确承担责任的意义，掌握承担责任的要求。另外，此题还是一道复杂型辨析题，这是初中道德与法治的重难点题型之一。此题不仅能够巩固学生应对复杂型辨析题的技巧和能力，还能锻炼学生的思维创造性。

教学时，笔者先让学生采用绘制思维导图的形式，根据单元知识脉络自行梳理该题考查的主要知识点。通过课堂巡视，笔者发现学生并没有局限于该单元的知识范畴，而能够创造性地整合其他单元的知识来梳理解题思路。在此基础上，笔者让学生以小组合作的方式进行深入探讨。在讨论过程中，学生逐渐认识到，这是一道融合了错误说法和片面说法的复杂型辨析题。

在成果展示环节，各小组派代表阐述本组的讨论结果。有小组认为“我们首先要对他人负责”是错的，因为人要先对自己负责。只有人人具有责任心，才能共享幸福美好的生活。有小组认为“只要对他人负责，我们就能做一个负责任的人”是片面的说法，一个负责任的人不仅要对他人负责，还要对自己负责，敢于承担责任。

此外，笔者还设置了“争当小老师”的环节，鼓励学生发挥创造性思维，对这道题进行创造性变式，将其拓展为片面题、正确说法加片面说法题、启示理由题、演绎题等，再引导学生展开讨论、各抒己见，使学生真正体会到学习的乐趣和奥妙，同时增强思维的创造性。

结语

综上所述，留白不仅可以在艺术创作中运用，还可以在教学活动中发挥作用。在道德与法治复习课堂上巧用思维留白，有助于锻炼学生的思维，增强学生思维的逻辑性、独立性、灵活性和创造性；有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人；有助于学生与学生之间产生思维交流和碰撞，拓展思维的深度和广度。

【参考文献】

［1］温婧媛.高中语文思辨性阅读教学策略：以《祝福》教学为例［J］.散文百家（新语文活页），2021（9）：157-158.

［2］豆芳霞.基于思维发展与提升的高中语文课堂教学评价研究：以甘肃省TS市三所中学为例［D］.天水：天水师范学院，2020.

［3］敏永杰.民族地区教师教育观念应注重向“五性思维”转变［J］.林区教学，2019（5）：40-41.

［4］余苗.当语文综合性学习插上动画电影的翅膀：以动画电影为媒介开发语文综合性学习课程资源［J］.教育科学论坛，2022（25）：17-22.