情景剧在小学道德与法治课堂中的应用

【摘要】立德树人、五育并举是教育教学的目标追求，道德与法治课程对实现这一目标具有重要的价值与意义。传统的教育方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的实际体验和情感表达。在道德与法治教学中运用情景剧教学法，能够让学生在真实的情境中学习和体验，培养学生的道德意识和法治观念。文章分析情景剧在小学道德与法治课堂中的应用策略，以期为教师开展教学提供参考。

【关键词】小学；道德与法治；情景剧

作者简介：李美玲（1992—），女，江苏省南通高等师范学校附属小学。

情景剧教学法是一种以情景模拟为主要手段的教学方法，它通过设计特定的情景和角色，让学生在模拟的情境中扮演不同的角色，从而理解知识。这种教学方法在小学道德与法治教学中具有重要的意义，一方面能够实现课堂内外时空的有机衔接，把学生的日常生活纳入教学时空；另一方面能够让学生体会道德与法治教学的魅力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。

一、模拟教材案例，加深知识理解

教材案例教学注重理论与实践的结合，有助于学生更好地理解和应用知识。针对不同年级的学生，教师可以设置相应的情景剧和教材案例。针对低年级学生，教师可以设计简单的情景剧；对于高年级学生，教师可以引入更为复杂的案例。同时，教师需要根据学生的实际情况，适时调整情景剧和教材案例的内容，确保教学效果。

以部编版道德与法治一年级上册第三单元第十课“吃饭有讲究”一课的教学为例。教材中“食物的诉说”部分插入了不同种类的食物分别“诉说”自己的营养价值的场景，还揭示了哪些食物是不能吃的。教师可以此场景为剧本，让学生选择一种常见的食物作为自己要扮演的角色，提前调查该食物的益处或危害，设计自己的台词。在课堂上，教师为学生创设情景剧的背景：小婷是一个挑食的孩子，喜欢吃快餐，不喜欢吃蔬菜，因此体重快速增加，常常一运动就气喘吁吁。这天晚上，家中的食材纷纷“开口说话”，讨论如何帮助小婷解决这个问题。表演的学生先要表明自己扮演的角色，并结合自己准备的食物健康知识为小婷提出建议。例如，有的学生扮演的角色是汉堡，他说道：“我是一个汉堡，我非常美味，但同时，我的热量非常高，经常吃我的人会快速变胖，所以小婷一定要控制吃像我一样的快餐的数量，多吃家常菜。”一名扮演青菜的学生说道：“我是蔬菜之王青菜，含有膳食纤维，还含有多种营养素，可以帮助小婷补充维生素和蛋白质。”除了讲解食物的功效或危害，学生还可以介绍自己所扮演的食物的食用注意点。例如，扮演土豆的学生在讲解完其功效后补充道：“一定要记住，发了芽的土豆是不可以食用的，否则有可能出现食物中毒的情况。”在学生表演完后，教师对学生进行提问：“从这么多‘食物’的发言中，你们明白了什么道理呢？”结合自己在情景剧中表演的真实感受，学生回答道：“我们要学会荤素搭配，均衡饮食，多吃健康食物，这样才可以获取丰富的营养，健康地成长。”这种模拟教材案例进行情景表演的授课形式能让学生直观地理解教材的知识，促使学生在生动有趣的课堂氛围中深入解读教材内容，形成自己独特的认知，并用自己的方式呈现出来。这个过程不仅能够让学生愉悦地学习，还能让学生内化道德与法治知识，实现道德与法治教学的育人功能，真正实现寓教于乐［1］。

教材案例为学生提供了深入分析和讨论的素材。将情景剧与教材案例相结合，能够让学生更直观地理解案例内容，体验案例角色。这种整合方式有助于提高道德与法治课程的教学效果，加深学生对知识的理解。

二、开展对照表演，培养判断能力

在道德与法治教学中，教师可以开展情景剧对照表演，让学生通过亲身体验和观察，清晰地认识到什么是正确的行为和价值观，从而提升判断是非的能力。这不仅有助于培养学生的良好品德，还能增强他们的社会责任感。此外，在准备和表演情景剧的过程中，学生需要相互配合、共同协作，这既能够锻炼学生的团队协作能力，又能够提高他们的组织纪律性。

以部编版道德与法治二年级上册第三单元第十一课“大家排好队”一课的教学为例。在安排情景剧表演时，教师将学生分为两个小组，形成对照组，并挑选两名学生作为情景剧“体验官”，负责讲一讲自己在情景剧中的感想。教师拿出两摞作业本，请两个小组的学生上前领取自己的作业本，第一组学生应安安静静地排队领取，而第二组学生则要做出插队、推挤等排队时会出现的不文明行为，两名“体验官”排在两个队伍的末端，负责观察总结。表演开始后，第一组学生一个接着一个上前，井然有序地寻找自己的作业本，一找到就从另一旁安静地离开，回到自己的座位上。反观另一组学生，当插队的学生从后面插进前面的队伍时，立马引起前排学生的不满，于是前排学生也拼命往更靠前的地方挤。领取作业本的讲台边上一下子围了六七个人，十几只手在作业本堆里翻找，所有人的作业本都混在一起，甚至有些掉落在地上，整个场面混乱不堪。相较于第一组的“体验官”，第二组的“体验官”花了很长时间才找到自己的作业本。表演结束后，教师请两名“体验官”分别谈一谈自己的感受。第一组的“体验官”说道：“我们这一组的同学遵守公共规则，排队拿作业本，所以能够快速地找到自己的作业本，整个小组的办事效率很高。”第二组的“体验官”说道：“我们组的同学没有礼让的意识，都想更快拿到自己的作业本，导致场面混乱，每名同学反而花了更长的时间才拿到作业本，甚至出现了错拿和漏拿的情况。这种没有秩序的氛围让人感觉十分不适。”这时，教师对这两组的表演进行总结：“在公共生活中，我们应该遵守公共规则，自觉有序地排队。我们不仅要安静地排队，还要在别人有需要的时候礼让他人，让他们先排队，这样才能构建有序和谐的公共生活。”对比式情景剧强调了正向表演的正面作用，能让学生学会判断是非，从而学习正确做法。

对照表演的优点在于能够将抽象的道德与法治知识转化为具体的场景，通过模拟现实生活中遇到的道德困境，让学生在情境中解决问题，更深刻地体会道德选择的复杂性［2］。这种教学方式不仅能够提高学生的参与度，还能使他们在实践中深化对道德与法治的理解，培养他们的道德判断能力。

三、多元角度表演，拓宽学生视野

通过多角度表演，学生可以从不同层面和角度理解角色，从而更全面地展现角色的性格、情感和内心世界，这有助于他们更深入地体验角色。在道德与法治情景剧中，学生从多角度表演能够更好地理解知识，从更全面的视角审视不同的观点，以更加客观的态度看待不同的观点，从而提升辩证思维。

以部编版道德与法治五年级上册第一单元第二课“学会沟通交流”的教学为例。教师为学生提供以下案例：两名学生发生了激烈的争吵，原因是学生A在上课时一直唉声叹气，导致学生B不能专心致志地听课。而A表示，他并不是故意的，是因为对这门课提不起兴趣且学不会，所以难以集中注意力。两名学生在争执中各执己见，谁也不让谁。首先，教师让学生提出自己的看法，询问学生赞同哪个学生的观点。有的学生认为A的举动是无奈且无心之举，面对指责感到委屈很正常。有的学生认为B在听课时被打扰，感到生气是理所应当的。教师将持有不同意见的学生分为两组，让支持A的学生扮演A的角色，让支持B的学生扮演B的角色。在代入自身进行表演时，学生能够更加确定自己的意见是正确的。其次，教师让学生和自己的搭档进行角色互换，以对立的身份再表演一次。当支持A的学生在认真学习时被打扰，他们也能感觉到很困扰；当支持B的学生处于听不懂的状态时，他们也会产生焦虑的情绪。此时，教师再次询问双方的看法，学生能够理解与包容对方。再次，教师引导双方学生试着商量解决的办法。有的学生提出建议：“A在听课时遇到听不懂的可以将其默默记录下来，课后向B请教，这样两人的问题都可以得到解决，还可以一起进步。”这个建议得到了学生的一致认可。最后，教师对这场情景剧进行总结：“在交流中产生分歧时，我们可以坦诚地向对方提出自己的意见，平和、友好地和对方交流，这样才能在解决问题的过程中获得成长，收获友谊。”在表演的过程中，学生能够体会到换位思考的重要性，不局限于自己的认知，拓宽视野，理解他人。

教师让学生从多角度表演小学道德与法治情景剧，能够让学生从不同角度看待问题，从而提高教育效果。同时，在换位思考的过程中，学生能够形成新的感悟，加深对道德与法治知识的理解。

四、合作编创剧本，提升创新思维

自主编写剧本需要学生具备良好的写作能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力等。在编写剧本的过程中，学生的写作能力可以得到提高。同时，编写剧本需要学生充分发挥创造力，结合课程所学知识，设计独特的故事情节和角色设定，这对于培养学生的创新思维有着至关重要的作用。

以部编版道德与法治四年级下册第一单元第二课“说话要算数”一课的教学为例。教师设计以下三步来引导学生编创剧本：第一步是明确主题，第二步是撰写提纲，第三步是细化内容。第一步，教师引入“一诺千金”的故事，让学生了解这一课的大概内容，明白做人要遵守自己的承诺这一道理，由此引入本课的主题“诚信”。第二步，教师给学生布置编创剧本的任务，带领学生学习撰写提纲，为他们指明方向。例如，在人物设定上，教师可以“狼来了”这个寓言故事为参考，设定一个不诚信的角色A；在背景设置上，设置教室这一学生熟悉的场景；在事件设计上，以能引发学生思考的“考试作弊”为话题。剧本的设定不一定要复杂，而要呈现学生生活或道德冲突，注重情景剧背后的教育价值，引发学生的思维碰撞，因此教师给出的提纲一定要简单明了。第三步，学生基于提纲编创具体的内容。例如，有的小组创编了这样的剧本：学生A在一次平时小测中无意偷窥到同桌的答案并且抄袭，获得了高分，受到教师与家长的夸奖。尝到甜头的他每次小测验都会想方设法地抄袭，直到大考来临，打乱的座位和遥远的距离让他无法抄袭，结果他考出了很差的成绩。教师向他了解学习情况时，他羞愧地说出了真相。但是，教师并没有责怪他，而是帮他补习，并且表扬了他知错就改的行为，夸赞他依旧是一个值得信任的人。这使他暗自下定决心，要脚踏实地地做人，做一个诚信的人。这一剧本的角色有着清晰的定位，行事的背景和动机都非常合理。教师给予参与剧本创作的学生肯定和表扬。编创剧本考验学生的逻辑能力，能够锻炼学生的联想思维。在编写剧本的过程中，小组成员要积极提供自己的创新想法，选择合理的剧情发展路线，这能够培养他们的合作默契及沟通能力。

在编创剧本的过程中，学生能够感悟角色的情感，了解如何将整个剧本流畅而完整地表演出来，这对于提高他们的表演能力有一定的帮助。而且剧本编创为学生提供了一个展示自我才华的平台，有助于增强学生的自信心，提升学生的创新思维。

结语

总而言之，将情景剧融入小学道德与法治教学中具有深远的意义。教师采用情景剧教学法，能够让学生在互动、实践中学习和成长，培养学生良好的道德品质。教师需要充分了解学生的心理和认知水平，更好地运用情景剧教学法，让学生在情景表演中加深对道德与法治知识的理解，提升综合素质。

【参考文献】

［1］沈翀.课堂情景剧：小学中段道德与法治教学新范式［J］.小学教学参考，2022（15）：45-47.

［2］高丽娟.“教育情景剧”在道德与法治教学中应用的探索［J］.小学教学研究，2022（36）：66-67.