思维导图在小学高段英语写作教学中的应用

【摘要】英语是小学阶段的重点学科，写作教学则是小学英语教学的难点之一。许多教师会发现学生在面对英语写作任务时不知如何下手，甚至存在畏难心理、抗拒情绪。为了解决上述问题，教师可以尝试将思维导图引入英语写作教学，辅助学生养成良好的阅读、写作习惯，并逐步提高写作能力。文章分析了在小学高段英语写作教学中应用思维导图的实例，具体讨论了指导学生利用思维导图积累词汇与写作素材、梳理写作思路以及借助思维导图优化写作评价模式的方法。

【关键词】思维导图；小学英语；写作教学；应用策略

【基金项目】本文系兰州市教育科学“十四五”规划2023年度规划课题“思维导图在小学高段英语写作教学中的应用研究”（课题立项号：LZ［2023］GH0279）的研究成果。

作者简介：陆俊英（1985—），女，甘肃省兰州市榆中县清水学校。

在传统的英语写作课堂上，教师常常在给学生布置写作题目与写作要求并展示一些范文后，就要求学生据此完成写作任务。然而小学生积累的词汇较少，写作经验也不丰富，如果教师不加以引导，学生很容易在写作时出现绞尽脑汁也写不出来的情况。在这样的教学模式下，学生的学习积极性得不到充分调动，写作水平可能也难以得到有效提升。而且学生还可能因为长期处于被动学习的状态，逐渐对英语写作丧失兴趣［1］。

为了切实提升写作教学质量、有效提高学生的写作能力，教师有必要探索更加科学的教学方法。根据实践经验，笔者认为小学高段英语教师可以尝试将思维导图引入写作教学，并通过多种方式应用思维导图，以激发学生的英语写作兴趣，帮助学生逐步提高英语写作水平。

一、利用思维导图积累词汇与写作素材

（一）指导学生利用思维导图积累更多词汇

因为小学生刚刚开始接触英语，积累的词汇比较少，所以他们常常在写作时面临虽然有想法却不知道如何用英语表达自己想法的问题。可以说，帮助学生积累更多词汇，是小学英语写作教学的重要任务［2］。

除了引导学生通过阅读积累词汇，教师还可以指导学生利用思维导图记忆词汇，让学生掌握更有效的记忆方法。具体来说，教师可以在带领学生阅读课文后，让学生在纸上写下一个关键词汇，然后由此出发绘制思维导图，补充与这个关键词汇有联系的词汇，并用简洁的语言说明这些词汇之间的关系。在这一趣味活动中，学生可以充分发挥想象力绘制思维导图，将相关的词汇联系起来，从而顺利构建相对完善的英语知识框架。

在人教版小学英语（PEP）五年级上册Unit 4 “What can you do？”的教学中，教师结合单元内容提出了如下写作要求：“Tomorrow we need to do some cleaning in the classroom， please tell us what can you do and what can't you do.”。该单元的核心知识为情态动词can在不同情境中的正确使用方法。开展写作教学时，教师在提出上述问题后，给学生提供了三分钟的思考时间，让学生思考要如何说出自己在大扫除活动中能够做的事和不能做的事。随后，教师要求学生发散思维、展开联想，以do some cleaning 为中心词汇绘制思维导图，补充大扫除活动涉及的工具、劳动项目，以及自己在大扫除活动中能做什么、不能做什么。在绘制思维导图时，有学生补充了sweep the floor、mop the floor、clean the blackboard、wash the windows等次级词汇，并在中心词汇和这部分次级词汇的连线上方写下“I can do it.”或者“I can't do it.”。在这个活动中，学生通过思维导图记住了与大扫除活动相关的词汇，在完成与大扫除活动相关的写作任务时，学生自然会有话可说。

（二）指导学生利用思维导图积累写作素材

高质量的写作建立在深厚的素材积累之上。在小学英语写作教学中，教师还应指导学生养成良好的素材积累习惯，将自己在生活中、在阅读文章时遇到的写作素材记录下来，并尝试在写作中应用自己积累的写作素材，以锻炼自己的写作能力［3］。为此，教师可以在课上展示使用思维导图归纳、整理素材的方法，引导学生学习利用思维导图便捷、高效地积累素材的技巧。

在人教版小学英语（PEP）五年级下册Unit 2“Myfavourite season”的教学中，教师安排了读写结合训练，要求学生在完成阅读任务后完成写作任务。在学生完成阅读任务后，教师在黑板正中间写下中心词汇Seasons，然后写下次级词汇spring、summer、autumn、winter。随后教师提出问题：“What are the characteristics of the four seasons？”。在学生举手回答自己的看法后，教师根据学生的回答在四个次级词汇旁补充三级词汇。与此同时，教师询问学生：“Why do you think this season has the particular characteristic？ Please share with me what you have experienced during this season.”在教师的引导下，学生尝试用英语分享自己的故事，教师则根据学生的回答在次级词汇和三级词汇的连线上方简要记录学生说出的关键内容。此后，教师鼓励学生按照黑板上的内容，绘制自己的思维导图，记下自己对于四个季节的看法以及自己在四个季节的故事，然后根据这一思维导图完成以“My Favourite Season”为题目的英语作文。

思维导图具有直观化、系统化的特点，教师可以指导学生借助思维导图积累、整理写作素材，帮助学生养成良好的素材积累习惯。

二、利用思维导图梳理写作思路

（一）利用思维导图整理写作内容

思维导图可以清晰地展示不同内容之间的逻辑关系。在小学英语写作教学中，教师可以指导学生利用思维导图整理写作内容，确定内容之间的逻辑关系，由此明确自己的写作思路。

在人教版小学英语（PEP）六年级上册Unit 3“Myweekend plan”的阅读教学后，教师顺势开展写作教学，提出引导性问题：“What do you want to do on weekends？”。在学生踊跃分享自己想象中的周末生活后，教师建议学生将自己想做的事记下来，并按照自己对这些活动的期待程度给这些活动排序，然后分析自己可以在什么时间做这些事。在分析的过程中，很多学生发现自己想做的事情太多，周末的时间不够。教师顺势提出建议：“Why don't you make a weekend plan to make sure you can do all the things you want to do on weekends？”。此后，教师建议学生以My weekend plan为中心词汇绘制思维导图，并按照时间顺序将自己准备做的事记下来，然后补充与这些事相关的词汇。在学生完成思维导图后，教师则鼓励学生根据思维导图完成一篇以“My Weekend Plan”为标题的英语作文。

值得注意的是，学生之间存在显著的个体差异。在使用思维导图整理写作内容时，不同学生制作的思维导图可能存在很大差别。教师要正视学生之间的差异，采取有针对性的教学方法，指导学生完成个性化的思维导图。

（二）利用思维导图发散思维

在传统的英语写作教学中，教师更注重教导学生学习英语词汇、英语写作格式、英语写作技巧。但是，要真正提高学生的写作能力，教师还应该着重培养学生的写作思维，让学生养成良好的写作习惯、表达习惯。为此，教师可以引导学生在发散思维后绘制思维导图，记下自己想要说的话，由此逐渐形成清晰的思路，明确自己想要表达的内容［4］。

在人教版小学英语（PEP）六年级下册Unit 4

“Then and now”的教学中，教师设计了以“Changes in Our Lives”为主题的写作课程。在学生阅读教材中的文本时，教师要求学生寻找文中的关键词汇，据此简要说明人们过去的生活和现在的生活的差别。在写作教学中，教师则建议学生参考教材中的文本，简要描述自己过去的生活和现在的生活。为了帮助学生明确写作内容，教师鼓励学生以“Lives”为中心词汇绘制思维导图，补充自己在日常生活中常做的事、常看到的东西，然后回忆自己以前是如何做这些事的，以及自己以前常看到的东西是什么样的。通过对比、分析，学生会逐渐明确自己的写作思路，并产生丰富的想法。在这样的基础上写作，学生会有更多内容可说，也会有更多情绪想要写出来。

三、借助思维导图优化写作评价模式

教师也可以在写作教学的评价环节使用思维导图。思维导图是一种将思维形象化的工具，教师可以利用思维导图总结学生作文的内容，将学生作文中的想法、观点简明扼要地呈现出来，然后据此点评学生的作文；也可以鼓励学生使用思维导图总结自己或者同学的作文内容，并由此分析自己或者同学的作文中的亮点和问题。在这样的写作评价模式下，学生能够清晰地看到自己作文中的亮点和问题，也能够在自评、互评中明确写作的要点，这有利于学生找到适合自己的写作方法，从而逐步推动学生英语写作水平提高［5］。

在人教版小学英语（PEP）五年级上册Unit 5

“There is a big bed”的教学中，教师布置了根据教材文本，完成以“Visit Zhang Peng's Room”为主题的作文，按照空间顺序介绍Zhang Peng的房间的任务。在学生写作前，教师提出了“What things are there in Zhang Peng's room？”“Where are the things placed？”等问题，然后要求学生围绕上述问题绘制思维导图，总结自己的写作思路，明确自己写作的具体内容和介绍物品的顺序。在学生完成写作任务后，教师要求学生在小组内阅读和评价同学的作文。教师布置的评价要求如下：请在小组内展示你的作文以及你在写作前绘制的思维导图，小组中的其他成员要在阅读你的作文后，绘制出展现作文主要内容的思维导图，并根据两份思维导图点评你的作文，指出你的作文在内容完整性、逻辑性等方面的亮点和问题。在这样的教学活动中，学生可以发现自己和同学作文中的亮点，了解有效的写作技巧，以及自己改进、提升的方向，这有利于学生的写作水平进一步提升。

结语

在小学英语写作教学中合理应用思维导图，有利于学生养成良好的写作习惯，对学生的英语写作能力提高十分有益。小学英语教师应积极探索在写作教学中科学使用思维导图的方法，以有效提升课堂教学质量，帮助学生科学积累词汇和写作素材，让学生逐渐掌握梳理写作思路、完善写作内容的方法，并养成良好的写作习惯、表达习惯。除此之外，教师还可以利用思维导图优化写作评价模式，鼓励学生参与评价，确保学生明确写作的要点，并且从写作实践中收获丰富的学习经验，找到适合自己的学习技巧。

【参考文献】

［1］朱荣华.探讨运用思维导图提高小学英语写作教学效率［J］.智力，2023（14）：52-54，138.

［2］敏敬霞.思维导图在小学英语教学中的有效应用［J］.读写算，2023（17）：32-34.

［3］龙燕.思维导图在小学英语写作教学中的应用［J］.校园英语，2023（38）：82-84.

［4］朱梅.思维导图在小学英语写作教学中的应用思考［J］.小学生（中旬刊），2023（5）：46-48.

［5］陈燕燕.思维指引导图助力：思维导图在小学英语课堂教学中的应用［J］.天津教育，2023（3）：44-46.