基于核心素养视角的初中道德与法治教学策略研究

【摘要】随着教育改革的深入，核心素养已成为评价学生发展状况的重要指标。基于核心素养视角研究初中道德与法治教学，提出一些创新性教学策略，包括“引发思考，内化知识”“单元整合，改进教学”“组织实践，积累经验”等，旨在优化教学内容和方法。研究表明，采用这些教学策略能有效培养学生的问题解决、社会参与等方面的综合能力。

【关键词】初中道德与法治；核心素养；单元整合教学

作者简介：洪辉泽（1976—），男，福建省厦门市同安实验中学。

在当今教育改革浪潮中，核心素养的培育成为初中道德与法治教学的核心要义。核心素养要求学生积累道德与法治知识，同时学会在现实情境中应用这些知识解决问题。因此，初中道德与法治教师需要转变传统的教学观念，以更加高效的教学策略，促进学生全面、深入的学习［1］。

一、引发思考，内化知识

引发学生的思考与帮助学生内化知识是提升教学效果的关键。教师通过优化互动方式和创设课堂情境，不仅能够引导学生进行积极、深入的思考，还能够帮助他们将理论知识转化为实践能力。这种教学策略强调学生的主动参与和学生认知的深化，有助于学生取得丰硕的学习成果。

（一）优化互动方式，展开积极思考

传统的课堂教学通常采用一问一答这种单向的沟通方式进行师生互动。这种方式容易导致学生只是一味地追求所谓的“标准答案”，忽视自主探索和思考的重要性。对此，教师有必要对互动方式进行优化来促进学生的积极思考。

以部编版七年级上册第二单元第五课“交友的智慧”为例，为了帮助学生掌握教材中的知识点，教师可以引导学生以小组为单位，围绕“呵护友谊”这一主题进行讨论。讨论内容可以包括如何处理与朋友间的冲突、如何使友谊保持长久等。这样的小组讨论能为学生提供一个自由发表观点、交流思想的平台，有助于培养他们的团队协作能力和语言表达能力。在各小组讨论的过程中，教师要适时参与其中，充当引导者和协调者的角色。当学生围绕教材中“方法与技能”栏目的内容进行交流时，教师可以提出“当你与朋友发生冲突时，你会如何保持冷静？”“你尝试过与朋友坦诚交流吗？”等问题，引导他们思考如何将教材中所列举的策略运用于现实生活，同时促使他们更深入地理解教材内容。在各小组讨论结束后，教师可以让学生汇报本组的讨论成果。每个小组能够从其他小组的讨论成果中学到更多的方法和技巧。此外，教师还可以分享自己的关于友谊的故事，讲述自己与朋友曾经发生的冲突或彼此之间曾经产生的误解，以及自己是如何通过换位思考等策略来解决问题的，从而拉近与学生之间的距离，增强自己的亲和力，让学生认识到“呵护友谊”的重要性。

在上述教学活动中，将小组讨论、教师引导、成果汇报以及故事分享等教学手段相结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感，还能够培养学生的独立思考能力和创新意识。

（二）创设课堂情境，内化重点内容

确保学生在获得知识的同时能将其内化，是教师面临的一个挑战。而创设真实的课堂情境是一种有效的教学手段［2］。这种手段可以让学生身临其境，加深他们对重点内容的理解与记忆。

以部编版七年级下册第二单元第四课“揭开情绪的面纱”为例，为了使学生更直观、深入地理解如何应对和调节自己的情绪，教师可以设计一个生动有趣的情境活动。在准备情境活动时，教师可以预先邀请两名学生共同合作，生动演绎教材中的“探究与分享”栏目所讲述的陈玲因和芳芳有误会而产生负面情绪的故事，并将这两名学生表演的过程用视频的形式录制下来。在课堂中，通过观看这段视频，学生不仅能认识情绪变化的过程，还能感受到情绪对人的影响，从而知道在日常生活中如何应对类似的情绪问题。在视频播放完后，为了帮助学生理解情绪调节的策略，教师可以鼓励学生说说自己从视频中学到的内容，以及自己如果遇到类似情况会怎么处理。对此，学生可能会提出“直接表达自己的感受”“采用做运动或听音乐的方式”等观点。教师通过这种教学方式，能培养学生的同理心，使学生意识到负面情绪对自己及他人造成的影响，并学会自主调节情绪。

上述情境活动有利于使学生在模拟的环境中明确所学的理论知识在生活中的重要性，能够实际应用这些知识，同时促进学生社会技能的发展。

应用引发思考和内化知识的教学策略，能够有效地激发学生的学习动机和提升学生的学习成效，促进学生认知、社交和道德情感方面的发展。因此，教师应当采用这种策略不断进行教学实践。

二、单元整合，改进教学

单元整合教学是提升学生综合能力的重要路径。通过剖析教材，把握各单元之间的内在联系，教师可以有效整合教学资源，形成系统的教学体系。这样不仅能够帮助学生构建完整的知识网络，还能在整合过程中培养学生的逻辑思维能力和知识运用能力［3］。

（一）选定单元主题，完善教学计划

教师在日常教学中需要思考的一个问题是如何在保证教学内容的系统性的同时，激发学生的学习兴趣和热情。为了解决这个问题，选定合适的单元主题显得尤为重要。教师需钻研教材内容，发现其中的逻辑关系，明确每个单元的重点和难点知识。在实施教学时，教师可以结合生活中的实际案例来激发学生的学习兴趣，引出本单元的主题，接着按照教学计划逐步开展各个教学活动，在活动中鼓励学生分享自己的观点和看法，提升学生的活动参与度。在此期间，教师应及时对学生进行评估和反馈，了解学生的学习进度和存在的问题，并根据实际情况调整教学计划和方法。在教学结束后，教师要组织学生进行总结、反思，回顾本单元的学习内容，并引导学生把所学的知识应用到实际生活中。

以部编版八年级上册第一单元“走进社会生活”为例，本单元旨在引导学生主动参与公共生活，提升学生的社交技能。这与新课标中对于学生核心素养培养的要求相契合。教师要分析本单元的重难点，据此制订详细的教学计划。教师可以设计一系列有助于学生深入了解社会生活的教学活动，利用互联网资源来丰富教学手段和内容。在第一课的学习中，通过教师展示的一系列真实的社会生活案例，学生可以分析社会问题，逐渐认识公民应承担的责任与义务，从而增强自身的道德判断力和法治意识。由于第二课的教学重点在于深化学生对社会生活的认识，因此教师要引导学生认知网络生活对政治、经济、文化领域的影响，同时让学生理性地看待网络生活与现实生活之间的联系与差异。

通过选定单元主题并完善教学计划，教师能够有效引导学生系统掌握单元知识，树立正确的价值观。这样不仅有助于提升单元整合教学的质量，还有助于实现德育与智育的有机融合。

（二）确立单元目标，优化教学过程

单元目标决定了教学的方向，也直接影响着学生的学习成效。教师在设定单元主题后，需要全面掌握单元特征，根据学生的实际学习情况及能力水平，确立清晰的单元目标，以取得理想的教学效果［4］。在实施教学时，教师可以通过系统梳理各小节的内容，构建有条理的知识框架，加深学生对相关知识点的理解和记忆。

以部编版九年级上册第四单元“和谐与梦想”为例，本单元的核心目标是使学生领悟民族团结、祖国统一的深刻内涵和重要意义，进而形成对政治的认同感与对民族的自豪感。因为本单元内容有一定的深度和广度，对于初中阶段的学生来说，他们在理解时可能会遇到一些挑战，所以教师需要进行有针对性的教学设计，在教学时结合学生成长过程中的问题，引导学生深入思考个人理想与中国梦之间的紧密联系，使学生认识到促进民族团结和维护祖国统一是每一个公民的责任。之后，教师可以召开“我与我的中国梦”主题班会。在活动中，教师要鼓励学生积极分享和讨论，让学生通过资料搜集、信息获取和案例分析等方式，了解实现中国梦的方法，培养学生的责任感。通过这样的活动，学生不仅能理解单元内容，丰富自己的知识储备，还能学会解决问题66+DjAy7FpXjFEJkIFP3CQ==，提升自己的道德与法治核心素养。

单元整合实际上是一个指向知识内化与能力提升的过程。在这个过程中，教师需要注重知识点的衔接与补充，通过设计富有层次性和梯度性的教学活动，引导学生逐步实现对知识的理解与应用。同时，教师还应关注学生在学习中的情感体验和价值观念的形成，通过情感教育和价值观渗透，培养学生的道德修养和法治观念。

三、组织实践，积累经验

精心组织丰富多样的实践活动，可以丰富学生的公共参与经验。引导学生参与义卖活动或与不同职业的人开展合作等，能够让学生形成主动承担社会责任的意识［5］。

以部编版九年级下册第三单元第六课中的“多彩的职业”为例，某位教师结合教材内容，充分利用学校、家庭和社会的资源，巧妙设计了下列有针对性的实践活动，旨在引导学生结合个人能力和兴趣规划自己的未来，树立职业理想。

对于立志成为教师的学生，这位教师为学生安排了一次校内实践体验活动。在此次活动中，学生有机会参与教师的集体备课过程，了解了如何为一堂生动有趣的课做准备；尝试批阅了作业，体验了如何对教师所带的学生的学习成果进行评估；参与了实际的班级管理工作，认识到班级建设离不开班主任的辛勤付出。此次活动让学生体会到教师这份职业的复杂性和挑战性，也让学生学会珍惜在学校学习的时光。

对于希望成为企业职员的学生，这位教师组织了一次企业实地参观活动。走进当地的优秀企业的办公区域后，学生参观了不同的办公室及生产车间，了解了企业的运营模式和各个岗位的职责。学生还在企业职员的指导下，尝试完成了一些简单的工作任务，如整理文件、操作机器等。此次活动让学生对企业有了更加直观的认识，也让学生对未来的职业规划有了更加明确的方向。

对于梦想成为医务人员的学生，这位教师则联系了当地的医院，为学生提供了一次深入了解医务工作的机会。在医院里，学生不仅了解了医务人员的日常工作流程，还观察了医务人员在救治病人时的专业操作，感受到他们严谨的态度。通过与医务人员的交流，学生对医疗领域有了更加深刻的认识。

可见，在这些实践活动中，学生获得了宝贵的实践经验，感受到每种职业都有其独特之处和重要性，并且意识到无论是教师、企业职员还是医务人员，他们都在为国家和社会的发展贡献着自己的力量。

结语

综上所述，本文深入探讨了核心素养视角下初中道德与法治教学的策略。教师应用本文所提出的教学策略，不仅仅能够深化学生对道德与法治知识的理解，更能够培养他们的道德与法治核心素养。在后续教学实践中，初中道德与法治教师仍需不断完善这些教学策略，探索出新的教学策略，以适应社会发展的需求，培养出更多优秀的人才。

【参考文献】

［1］白爱梅.新课改下初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径分析［J］.科技资讯，2020，18（33）：73-75.

［2］李素英.基于核心素养的初中道德与法治教学策略研究［J］.试题与研究，2023（29）：104-106.

［3］申菊香.核心素养视角下的初中道德与法治教学策略研究［J］.中学课程辅导，2023（1）：15-17.

［4］王勇，徐萍.道德与法治“大单元”主题教学视角下的建构实践［J］.中学政史地（教学指导），2020（5）：53-55.

［5］农照银.初中道德与法治单元整合课堂教学实践研究［J］.读与写，2022（14）：15-17.