基于单元整体教学的初中英语作业设计策略探究

【摘要】单元整体教学理念对提高初中英语作业质量有直接影响。文章分析基于单元整体教学的初中英语作业设计原则，从提炼单元主题、依托学生学情、设置整体目标、完善教学评价等四个方面探讨单元整体教学背景下初中英语作业设计策略，旨在提高作业的有效性，为发展学生的英语核心素养创造有利条件。

【关键词】单元整体教学；初中英语；作业设计

作者简介：李瑞玉（1989—），女，福建省南安市新营中学。

在基于单元整体视角设计初中英语作业时，教师应以单元话题为主线，深入研究教材内容，结合学生的基本学情布置针对性的预习作业与课后作业，引导他们从整体的角度探究单元知识，尝试将其迁移到不同情境中，实现语言运用能力和自主学习能力的提升，为学科核心素养的发展奠定良好基础。

一、基于单元整体教学的初中英语作业设计原则

（一）主体性原则

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生在课堂教学中的主体地位，要求教师充分激发其主观能动性，从而提高学生的学习效率［1］。对此，在设计初中英语作业时，教师应秉持主体性原则，调研学生的英语基础、兴趣爱好及对作业形式和内容的需求，了解学生的基本学情，为学生提供个性化的学习空间，从而全面提升学生的英语综合能力。此外，教师在设计作业时也要听取学生的意见，让学生感受到被尊重，最大程度上发挥作业的价值。

（二）趣味性原则

初中生已经接受过系统的英语教育，掌握了一定的基础知识，但部分学生仍然对课后作业有较强的抗拒心理，不愿意主动完成学习任务。面对这一情况，教师应遵循趣味性原则设计初中英语作业，让学生感受到英语学科的魅力，全身心投入学习，对单元重难点知识形成深刻的理解，充分保证作业的完成效率。初中英语学科涉及的知识点数量较多，教师若是在设计单元作业时融入趣味性素材，能调动学生的积极性和主动性，让学生在兴趣的驱使下认真对待每一项任务，将所学内容运用于解决实际问题，有利于提高单元整体教学的质量与效率。由此，学生便不会在完成作业的过程中感到枯燥乏味，也不再将作业当成一种负担，而是以积极的态度进行自主探究，从而在实践中对单元整体内容形成全新认知，提高英语综合素养。

（三）实践性原则

初中英语教学的主要目的是让学生将所学单词、句型、语法灵活运用于不同情境，提升语言运用能力。因此，在单元整体教学中，教师在设计英语单元作业时应遵循实践性原则，根据课程主要内容与学生的基本学情布置课外拓展类作业，要求学生将课堂上获取的语言知识和相关技能迁移到新情境中，充分锻炼其语言运用能力和自主学习能力。在完成作业的过程中，学生能够逐渐意识到实践的重要性，主动将英语学科与现实生活结合起来，尝试利用所学知识解决生活中的实际问题。这不仅有利于培养学生良好的学习习惯，还有利于提高他们的问题解决能力。

二、基于单元整体教学的初中英语作业设计策略

（一）提炼单元主题，明确作业要求

教材是教师教学与学生学习的载体，也是设计课后作业的重要依据。在单元整体教学背景下，初中英语教师布置课后作业时的首要任务是深入研究教材内容，以单元为整体总结重难点知识，结合学生的基本学情明确作业要求，再将其以多样化的方式呈现。在实际操作中，教师应先提炼单元主题，明确单元的主要内容及涉及的单词和语法，确定作业的主线任务，为学生指明学习方向。仁爱版初中英语教材的每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开的，可以将单元内容详细划分为四个部分，分别是Section A、Section B、Section C、Section D。其中，Section A展现新课内容，Section B以对话为主，Section C以阅读为主，Section D则是对前三个部分的总结与归纳。

以仁爱版英语九年级上册Unit 1“The Changing World”的教学为例。教师认真研读教材，总结出本单元三个课时的主要内容，将其作为设计单元作业的重要参考。Topic 1要求学生掌握proper、by the way、bell、grandpa、chairwoman、grandson等单词，能够结合所学内容谈论自己的假期生活，旨在培养学生热爱生活的情感。Topic 2要求学生在具体语境中掌握just、never、yet、ever、already的区别。Topic 3重点学习含有for和since的现在完成时语法，要求学生学会关注和描述社会发展变化。教师在布置单元作业时应考虑到所有重难点知识，以此保证英语作业的全面性和系统性［2］。

（二）依托学生学情，布置预习作业

在课程开始前，教师要通过多种渠道了解学生的英语基础、认知规律、接受能力等，初步掌握他们的真实学情，并依托学生的学情布置预习作业，为他们指明单元学习的具体方向。学生要利用课余时间认真研读教材，利用现有的知识储备分析听力、口语、阅读、写作等板块的主要内容，串联新旧知识，完成预习作业。在这一过程中，学生能够初步掌握本单元的主要内容，并能根据预习作业明确自身的不足之处，切实提高单元整体学习的针对性。

以仁爱版英语九年级下册Unit 5“China and the World”Topic 2的教学为例。教师布置了以下单元预习作业。

1.自主学习作业。任务一：泛读Section C板块中1a部分的内容，在文中划出下列短语并完成英汉互译。（1）graduate from... ；（2）further study ；（3）as well as ；（4）为……做贡献 。任务二：精读Section C板块中1a部分的内容，完成下列习题。（1）Qian Xuesen was born in ；（2）There he received his Ph.D. degrees in aerospace

mathematics.

2.合作学习作业。小组讨论：小组成员快速检查自主学习中找到的短语，核对完答案后大声朗读，互相纠正发音。小组互学：以小组为单位，检查1b部分的填写情况，为复述文章做准备。

3.展示交流作业：在钱学森、孔子、袁隆平中任选一个人物，与小组成员创编一段对话，展示自己的预习成果。

在预习作业的驱动下，学生能够理清单元学习的思路，按照教师布置的各项任务进行自主探究，并以小组合作的方式分享学习成果，在组内成员的共同努力下高效完成预习作业。

（三）设置整体目标，丰富作业形式

1.注重口语作业设计，提高表达能力

作为一门语言类学科，英语学科的重点是表达，这也是学生学习英语的主要目标［3］。在单元整体教学中，教师要注重口语作业设计，结合单元重点知识，为学生提供多元化的表达途径，保证教学目标的顺利实现。教师在设计口语作业时要秉持趣味性原则，采用学生感兴趣的作业形式，如角色扮演、主题演讲等，以多样化的口语作业调动学生的学习兴趣，鼓励学生在课余时间练习口语，将所学内容运用于不同情境，以此提高学生的语言表达能力。

以仁爱版英语九年级上册Unit 2“Saving the Earth”的教学为例。本单元的主题是“保护地球”。教师融合Topic 1～3三个部分的重点知识设计以下口语作业：以“保护地球”为主题准备一篇全英文演讲稿，下节课在全班同学面前展示自己的作业成果。学生利用课余时间复习本单元学过的单词、语法和重点句型，如waste、stream、breathe、be harmful to、influence等，并串联各个板块的内容，为撰写演讲稿做好准备。在写演讲稿时，学生可以先罗列自己的观点，如“Don't spit in a public place.”“Don't throw things away if they can be reused.”“Go to school by bike instead of by bus.”等，逐步构建演讲稿的框架，并在完成演讲稿后反复朗读，直至能够脱稿背诵的程度。教师设计口语作业能够加深学生对本单元主要内容的理解，促进学生口语表达能力的提升。

2.加强实践作业设计，提升语用技能

基于新课标的指引，在初中英语作业设计中，教师应提高对实践类作业的重视程度，让学生将所学知识运用于实践，达到学以致用的目的。需要注意的是，教师在设计实践类作业时，要意识到题海战术的弊端，避免大量的习题训练，而是将核心素养的培养要求及具体内容融入作业中，让学生通过实践的方式提升语言运用技能，提高英语核心素养。在实践类作业的辅助下，学生能够加深对本单元所学内容的理解，高效完成知识的巩固与复习，同时熟练地利用知识解决具体问题，在实践中提高语言应用能力。

以仁爱版英语九年级下册Unit 6“Entertainment and Friendship”的教学为例。本单元的主题是“娱乐和友谊”，单元介绍了多种电视节目的名称，要求学生学会用英语表达对电视节目、文学作品和毕业典礼的看法，运用所学知识与他人进行情感交流。教师在设计作业时，以实践活动为主，以四人一组的形式将班级学生划分为不同小组，让各小组挑选最喜爱的节目类型，组内成员自行分工，以角色扮演的方式演绎该节目的具体流程，运用英文进行交流，最后阐明节目主旨。有的小组选择了教育类节目，组内成员分别扮演记者、教师、家长和学生，针对初三学生常见的学习问题进行交流，运用本单元所学的单词和语法阐述各自的观点，从多个视角呈现了一场精彩的访谈。在实践类作业的辅助下，学生能够巩固所学知识，构建完整的单元知识框架，完成单元整体学习的闭环［4］。

3.优化延伸作业设计，培养综合素养

初中英语学科包含的知识体量较大，教材内容无法充分满足学生的学习需求。因此，教师可以设计拓展延伸类单元作业，为学生提供更加丰富的学习资源，提升学生的关键能力和综合素养。在单元整体教学中，教师应根据学生的基本学情丰富教学素材，并将其融入作业内容中，引导学生挖掘单元重点知识背后蕴含的文化信息，帮助他们加深对课程内容的理解。

以仁爱版英语九年级上册Unit 3“English Around the World”的教学为例。本单元的核心是了解英语的发展历程、普及情况及重要地位，要求学生能够熟练地运用一般现在时的主动语态和被动语态阐述英语对世界文化交流和各行业的影响力。教师以此为依据布置延伸类作业，要求学生利用课余时间在网上搜集与英语发展历程有关的信息，以及英语在我国各行各业的使用情况，将搜集到的素材加以整合，以论文的形式阐述自己对英语的理解。学生可以结合本单元阅读材料中的重点句型，如“Of all these languages， English is the most widely used.”“The English language plays an important part in our lives.”等，保证论文内容的丰富性和准确性。教师布置延伸类作业能够使学生的表达能力、文化素养、逻辑思维等得到锻炼，加深学生对单元知识的理解，培养学生的综合素养。

（四）完善教学评价，实现共同进步

新课标中强调，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价等。基于此，在单元整体教学中设计初中英语作业时，教师应提高对评价的重视程度，让学生成为评价的参与者和合作者，提高单元作业的完成度。具体而言，在学生完成单元作业后，教师应让学生反思自己在作业完成过程中的具体表现，使其明确今后的学习方向，切实提高英语学习的针对性。而后，教师应引导学生以互评的方式评价同学的单元作业完成情况，在相互点评的过程中汲取经验，实现全体学生的共同进步。

以仁爱版英语九年级上册Unit 4“Amazing Science”的教学为例。教师布置了以下单元作业：从发明物的组成、发明者、发明物的用途等方面介绍自己喜爱的发明物，并设计精美的发明物宣传海报；以思维导图的形式展现太空相关的信息，记录太空常识或宇航员登录太空的过程。在完成单元作业后，教师让学生点评自己的具体表现，指出没有解决的问题或不理解的语法知识，明确日后的学习方向。同时，教师让学生点评组内其他成员的作业情况，指出他们在口语、写作、实践等任务中的闪光点和不足之处。最后，教师根据学生的自评和互评结果，结合评价标准对学生进行综合性评价，让学生全面了解自身的学习情况，针对性地改进学习方法［5］。

结语

综上所述，在单元整体教学视角下设计初中英语作业时，教师应把握作业的功能和价值，结合学生的实际情况，设计多元化的学习任务，提升学生的知识运用能力，让学生更好地巩固与复习知识。在教师的精心设计下，学生能够加深对单元内容的理解和认知，内化英语知识，构建系统的知识框架。

【参考文献】

［1］姜茜.基于大观念的初中英语单元整体教学设计分析［J］.中学课程辅导，2023（35）：54-56.

［2］陈狄.单元整体教学视域下的初中英语作业设计探究［J］.校园英语，2023（43）：67-69.

［3］吴颖星.单元整体教学下初中英语阅读校本作业设计与实践［J］.校园英语，2023（42）：124-126.

［4］谢峰.浅谈初中英语单元整体教学设计的策略［J］.校园英语，2023（41）：181-183.

［5］张琪宁.浅谈基于主题意义的初中英语单元整体作业设计［J］.中学生英语，2023（38）：125-126.