情境教学法在高中思想政治课程中的应用

【摘要】高中思想政治课程对于学生形成正确的价值观念有重大影响。为了有效提升高中思想政治课程的教学质量，教师应改进教学方式，尝试新型的教学方法，让学生获得丰富的学习体验，并逐步形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养。文章分析了在高中思想政治课程中运用情境教学法的五点策略，期望可以帮助广大教师提升教学质量。

【关键词】高中思想政治课程；情境教学法；课堂教学

作者简介：陈泽林（1982—），男，甘肃省酒泉市瓜州县第一中学。

根据建构主义的观点，知识并非独立于情境的符号，而是存在于具体情境与可感知的活动中的，因此，处于具体的情境中学习会更有效率。良好的教学情境可以激发学生的思考、探究热情。在创设情境后，教师既可以提出问题引导学生进行思考、讨论，也可以鼓励学生自行发现和解决问题。思想政治知识的逻辑性强，教师可以采用情境教学法开展教学，以增强课堂的趣味性，使抽象的理论知识变得形象与具体，从而有效激发学生的学习热情，使学生愿意参与教学活动，在活动中积极地完成学习任务，并逐步提升综合能力和核心素养。

一、巧设导入环节，激发学生学习兴趣

（一）利用生活素材创设情境，调动学习热情

思想政治是一门与时俱进的学科，教师在讲解知识时也要坚持与时俱进，从学生的实际生活出发，适当调整教学内容和教学方法，构建和谐、有趣的课堂，指导学生将思想政治知识与现实生活联系起来［1］。导入环节对于课堂教学效果有显著影响，教师可以在导入环节利用生活素材创设情境，以调动学生的学习热情，让学生结合生活经验理解思想政治知识。

例如，在部编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”的教学中，考虑到这一单元的内容与学生的生活联系紧密，教师可以在导入环节利用多媒体设备展示大量与学生生活相关的内容，再据此创设教学情境。中国的服饰文化、饮食文化、节日文化等内容都与学生的生活联系紧密，而且学生普遍对这些内容感兴趣。教师可以先展示中国传统服饰、传统美食、传统节日庆典的图片，或者播放与上述内容相关的视频，然后创设一个在参与中国传统节日的庆典时，身着中国传统服饰，品尝中国传统美食的情境，并提出“在这样的情境中，你会有什么感受”等问题，引导学生在情境中思考。此后，教师可以顺其自然地引导学生思考“什么是文化”“中华优秀传统文化包括哪些主要内容”“如何弘扬中华优秀传统文化”“如何实现中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展”等关键问题。

由此可见，为了构建更为高效的思想政治课堂，教师需要在进行教学设计时深入分析教材，寻找与教学内容密切相关的实际生活素材。在采用情境教学法时，教师可以利用与教学内容密切相关的实际生活素材设计导入环节，创设生活化的教学情境，并提出问题，引导学生在情境中思考、讨论。这样做不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以让学生发现所学知识与实际生活的联系，从而更有动力跟随教师进行探索、分析。

（二）提出启发性问题，鼓励交流讨论

在高中思想政治课堂上，师生之间的交流尤为关键。良好的师生交流氛围不仅有利于学生深入理解知识，而且能增强学生参与教学活动的兴趣。在采用情境教学法时，教师可以围绕教学内容创设教学情境，然后提出启发性问题，引导学生由浅入深分析生活现象，探究生活现象中蕴含的思想政治知识。面对学生的回答，教师应当及时给出回应，并指出学生观点中的亮点和需要改进的部分。

例如，在部编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”的教学中，教师可以利用启发性问题鼓励学生进行交流和讨论，帮助学生顺利掌握本课内容。该课包含中国特色社会主义进入新时代、实现中华民族伟大复兴的中国梦、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容，具有较强的抽象性。教师在教授该课时，应当在利用有趣的导入材料调动学生的探究兴趣后，适时提出启发性问题，引导学生了解新时代中国的奋斗目标和宏伟蓝图。在提出启发性问题后，教师要认真聆听学生的看法，并及时与学生互动，引导学生从不同的角度思考问题，从而有效加深学生对这部分教学内容的理解。

高中生的思维比较活跃，在教学过程中，教师应给学生提供更多的表达和交流机会，通过学生的表达了解学生在学习过程中存在的疑问，并及时给予学生指导、帮助，带领学生进行更加深入的思考与探究。

二、利用纪录片创设情境，引导学生深入思考

纪录片是以真人真事为表现对象，不经过虚构，直接反映生活的电影或者电视艺术形式。在准确、客观地反映生活方面，纪录片与新闻报道类似，但更接近报告文学。在高中思想政治教学中，教师可以利用纪录片创设教学情境，引导学生结合自身学习情况、生活经验等展开思考。为此，教师需要找到与教学内容联系密切的纪录片，还要想清楚如何根据纪录片创设情境，并设计一些有针对性的问题，让学生在根据纪录片了解生活现象之后，能够发现纪录片中蕴含的思想政治知识，然后结合自身学习情况、生活经验对纪录片中的内容展开深入思考［2］。

例如，在部编版高中思想政治必修2《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”的教学中，教师可以播放《大市中国》这一大型纪录片的片段，并据此引导学生思考相关思想政治知识。在播放纪录片的片段后，教师可以结合纪录片的内容创设教学情境，向学生提出以下几个问题：“同学们，你们认为经济发展对一个国家有多重要？你们知道我国的经济体制是什么吗？这几十年来，我国在经济发展这方面取得了哪些成就呢？”在学生结合纪录片内容、自己的实际生活体验回答问题后，教师可以适时介绍贯彻新发展理念、推动高质量发展这方面的知识，以及我国的个人收入分配方式和社会保障制度等内容。

三、创设角色扮演情境，引导学生将理论知识与生活经验结合

在运用情境教学法时，教师还可以创设角色扮演情境，鼓励学生结合所学思想政治知识和生活经验来扮演角色。

例如，在部编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元第六课“实现人生的价值”的教学中，教师可以组织角色扮演活动，引导学生树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择。在扮演角色的过程中，学生可以说出自己的想法、了解同学的想法，这会使学生发现一个人的价值、价值观与其生活选择有着密不可分的联系，由此意识到自己应该树立正确的价值观念，并在生活中自觉践行社会主义核心价值观。

四、创设探究情境，指导学生在合作探究中发展思维

要有效利用情境教学法提高教学质量，教师还应当创设探究情境，让学生在情境中进行探究学习，完成符合其认知水平的探究任务，逐步发展思维能力和自主探究能力。

例如，在部编版高中思想政治必修3《政治与法治》第二单元第六课“我国的基本政治制度”的教学中，教师就可以创设探究情境，鼓励学生合作探究。在讲解中国特色社会主义政党制度、中国人民政治协商会议以及中国的民族区域自治制度、基层群众自治制度等知识之后，教师可以提出这些问题：“同学们，你们平时有看新闻的习惯吗？你们是否通过新闻关注了全国政协十四届二次会议呢？”在激发学生的讨论兴趣后，教师可以顺势引导学生组成学习小组，翻阅近两年的“两会”消息，从“什么是具有中国特色的‘两会’式民主”这一问题出发进行合作探究。为了确保学生有明确的探究思路，教师可以引导学生阅读人民网、新华网的专题报告、“两会”特稿，整理相关资料，思考“两会”给自己的生活带来了什么影响。在这样的合作探究活动中，学生不仅可以牢牢记住我国的基本政治制度，还可以真切地感受到中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度与我国的根本政治制度相适应，是中国特色社会主义民主政治的重要组成部分，是中国特色社会主义政治制度优越性的重要体现。

五、创设实践情境，发展学生核心素养

在传统的高中思想政治课堂中，教师深受应试教育观念影响，组织的教学活动具有较强的理论性，但实践性不足，学生没有足够的机会应用所学思想政治知识。这样的教学模式既不利于学生扎实掌握思想政治知识，也不利于学生形成政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等高中思想政治学科核心素养［3］。为有效发挥高中思想政治课程的作用，教师应改进教学方式，结合《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》等文件的内容组织教学活动，构建以培育思想政治学科核心素养为中心的活动型学科课程。在应用情境教学法时，高中思想政治教师可以创设实践情境，让学生在实践中理解、应用思想政治知识，逐步发展核心素养。

例如，在部编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元第七课“继承发展中华优秀传统文化”的教学中，教师便可以创设实践情境。这一课的内容与文化有关，也与学生的实际生活有关。在介绍文化的内涵与功能、中华优秀传统文化的主要内容及特点、中华优秀传统文化的当代价值之后，教师可以鼓励学生思考“如何用我们自己的实际行动弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这一问题。在学生分享自己的看法后，教师可以创设实践情境，组织“文化馆一日游”活动，带领学生到当地文化馆了解当地的优秀传统文化，并由此引导学生进一步思考如何弘扬当地的优秀传统文化。

实践活动的形式多种多样，教师既可以组织社会实践活动、志愿服务活动，也可以鼓励学生针对某一问题开展社会调查。为了有效发展学生的核心素养，在组织实践活动前，教师应当对教学内容进行深入分析，确保实践活动符合学生的认知水平和发展需求，切实推动学生各项能力和核心素养发展。

结语

思想政治课程是高中阶段的重要课程。高中思想政治教师可以尝试采用情境教学法组织教学活动，以逐步提高思想政治课程的教学质量。为发挥情境教学法的优势，教师需要根据情境教学法的特点优化课前导入等教学环节，并根据学生的认知水平和学习习惯给学生提供多样化的实践机会，打造以培育思想政治学科核心素养为中心的活动型学科课程，推动学生全面发展。

【参考文献】

［1］杨文志.主题情境探究教学模式在高中政治教学中的构建［J］.高考，2021（36）：154-156.

［2］王霞.核心素养视域下的高中政治课堂情境教学探析［J］.中学政史地（教学指导），2021（6）：21-22.

［3］侍崇艳.利用情境化解认知冲突建构高品质政治课堂［J］.教书育人，2022（13）：23-25.