基于儿童经验的项目式学习的实践研究

幼儿园阶段开展的项目式学习，强调幼儿的亲身经历、亲自体验，是一种基于儿童经验开展的教学活动。儿童经验的获得包含内在过程与外在过程，内在过程即通过儿童在学习过程中亲身体会得来的情感、经历、体验来获得，而外在过程则是儿童在已有经验与知识的基础上，通过根据环境互动、人事物的互动，持续拓展已有的经验。从这一角度看，项目式学习与儿童经验的获得与生成匹配。

儿童经验的解读

美国教育学家杜威认为，经验是人与环境相作用的过程与结果。经验并非是主体臆想得来的，也不是从客体中生发而出的，而是在已有经验的基础上，在与环境与人事物交互的过程中获得的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿阶段的学习是以直接经验为基础，让幼儿在直接感知、实际操作与亲自体验中持续获取新经验的过程。而儿童经验的获得既包含了各类符号化的知识与经验，也包含了在学习过程中掌握的获取经验的方式方法，以及在获得经验后深入体会的品格与品质。综上所述，可以将儿童经验的获得过程定义为：幼儿在亲身经历学习活动、体验实践活动的过程中，基于原有经验，在环境与事物中选择某些对象或客体与其进行交互，在交互的过程中获得原有经验的拓展；在真实存在的环境中进行实践，将拓展而来的新经验与原有的经验结合，构建出具有螺旋上升特征的经验发展过程。此时，构建基于儿童经验的项目式学习，既可以为幼儿提供开放、自由的互动性环境，又可以给幼儿提供经验的应用路径。因此，构建基于儿童经验的项目式学习实践活动，有益于幼儿的成长发展与经验获得。

基于儿童经验的项目式学习实践策略

在活动开启阶段，基于儿童经验的项目式学习活动设计，要求师生共同参与。幼儿要与教师共同选择本次项目活动的调研主题，或教师制定主题后寻求幼儿的参考意见，教师再根据幼儿的需求、参考建议等调整主题方向。在设计主题时，教师要深思熟虑，考察该主题是否符合幼儿当前的学习经验、认知水平，是否值得幼儿花时间与精力进行深度调研，以及幼儿的已有经验是否可在本次活动中得到拓展与提升。在设计项目式学习活动时，教师要充分调用幼儿园的各项资源，并基于对学情的了解，整理、罗列出幼儿对该主题的已有经验，完成项目式学习的经验准备。

例如，教师为幼儿设计了以儿童经验为主的“淘宝节”项目活动，幼儿要作为店主自主设计店内产品。项目活动以职业体验、生活实践为主，目的是让幼儿了解买卖关系、买卖规则，促进幼儿的创新创造能力发展与社会化发展。在活动正式开始前，教师以“你有网络购物经验吗”这一问题收集了幼儿的已有经验，让幼儿讲述自己或家长的网购故事，随即导入了项目学习。

活动探究阶段，项目活动的探究阶段是整个项目式学习的核心阶段，是引导幼儿在与环境交互并进行探究过程中获取新信息、生成新经验，再将新经验与过往经验融合，构建完整经验体系的过程。此时，教师要为幼儿提供针对性的引导与各项支持，包括教师的语言支持、物化支持及实际行动支持，确保幼儿能够在活动中联系已有经验，获得全面发展。教师要设计符合该项目式学习需求的教育情境，在情境中，设计可供幼儿互动的环境元素及可与幼儿交互的互动性人物，让幼儿沉浸在情境当中，将自己放置于环境里，在环境中完成探究与学习，并调用过往经验解决当下问题，从而获得经验的成长。

在“淘宝节”项目活动中，活动以小组形式开展，一组幼儿共同经营一家淘宝店，活动内容包括确定店铺经营范围、自行制作店铺商品、设计店铺营销策略等等。教师在活动区设置“我的淘宝店”专区，为幼儿提供了足量的空间供幼儿制作商品、销售商品、直播宣传商品等等。幼儿可以自行在活动区域内选择适宜材料，招揽顾客完成店铺营销，使幼儿在经营店铺的过程中，获得各项经验。幼儿是初次接触买卖活动，所以教师为幼儿提供了针对性的支持，包括选品支持、营销思路支持等。在幼儿开店的过程中遇到困境，也可询问教师，教师要负责启发幼儿思路，推进整个项目活动的顺利开展。

活动汇报阶段，在活动汇报阶段，教师要引导幼儿编写整个项目式学习报告，将在活动中的调查结果或探究作品呈现出来，让幼儿梳理整个项目式学习流程，并反思学习过程，总结、巩固经验。活动汇报阶段以作品展示为主，而本次汇报活动中，幼儿对当前经验的总结与自主构建，也可作为下一轮互动活动或项目式学习的基础，成为下一次项目式学习中的已有经验，以此循环往复，便可不断丰富幼儿的经验体系，促进幼儿的综合成长。教师应做好全程的教学评价，关注幼儿的经验生成过程，最终为本次项目式学习做出教师角度的完整评价。

关于项目式学习实践的反思

基于儿童经验的视角来看，儿童经验的生成要建立在已有经验的基础上。所以教师设置的三阶段项目式活动，要注重幼儿已有经验的体现，并将幼儿的已有经验作为下一阶段探究活动的依据，给幼儿创造开放性的互动环境，将幼儿对已有经验的使用、梳理、审视作为贯穿项目活动的主线。

首先，教师要与幼儿一同构建基于儿童经验的问题清单，即在本次项目活动中遇到的各项问题，在每完成一阶段的探究与活动后，便立即回顾问题清单，使幼儿在已有经验的基础上，对该项目课题做出更深层次的思考。在不断回顾、审视问题清单的过程中，便实现了已有经验的升级与拓展。

其次，教师要保障整个项目活动的情境与环境都符合幼儿当前认知水平、项目主题，且与幼儿已有经验及已有经验的拓展匹配。在项目活动中，设置互动性的环境与人格化的情境，让幼儿在与环境交互的过程中获得新经验，或应用已有经验，在持续探究、深入思考下，生成螺旋上升式的结构性经验体系。

再次，在整个项目活动推进的过程中，教师要为幼儿提供针对性的支持与引导，为幼儿寻找新的探究之路，提供充足的项目活动材料与基于儿童经验发展的环境支持，鼓励幼儿自主实现经验拓展与自主构建。

最后，在项目活动的结束阶段，教师要引导幼儿回顾本次项目活动过程，完成反思与总结，让幼儿简要描述在本次活动中学到的知识，鼓励幼儿进行自我表达，在引导幼儿反思、总结表达的过程中，实现对本次经验获得过程的梳理与巩固，进一步强化项目式学习成果。

综上所述，幼儿园应以儿童经验的获得生成为项目活动导向，设计符合幼儿发展规律的项目式学习活动，为幼儿提供适宜其探究与经验发展的情境、材料及教师支持，鼓励幼儿自主探究、自主思考、自主成长，引导幼儿自主反思、自主评价，让幼儿在开放性的项目活动中获得经验成长，使幼儿将新经验与已有经验融合，自主构建出螺旋上升的经验体系，使其在互动性、趣味性、实验性的项目活动中，获得经验的持续发展。

（本文为南通市教育科学“十四五”规划课题《基于儿童经验的项目式学习的实践研究》（项目编号GH2022066）研究成果。）

专家点评：项目式学习具有完整的问题情境和教学支持，可以真实推动幼儿经验的获得与生成，促进幼儿经验的持续性发展。作者在幼儿教学过程中坚持以三段式结构开展项目式学习，并以幼儿已有经验为活动开展前提，巧妙设置趣味活动，体现了幼儿教育的创新与多元。