聚焦核心素养，精铸道德与法治学业质量标准

当前，在教育改革的背景下，学生核心素养的培养是教育界的重点议题。核心素养旨在全面提升学生的综合素质，包括知识、技能、态度和价值观的全方位发展，强调教育不仅要传授知识，更要培养学生解决实际问题的能力和适应社会变化的综合素质。道德与法治课程作为基础教育的重要组成部分，承载着培养学生道德情感、法治意识和行为能力的重要职责。学业质量标准是衡量教育效果的重要工具，其明确了学生在知识理解、技能掌握和态度价值观方面的具体要求。将核心素养融入道德与法治课程，能够让学生更好地理解并践行道德和法治的精神，成为具有社会责任感和公民意识的合格公民。基于核心素养的道德与法治学业质量标准制定，既是深化教育改革的必然要求，也是提升学生综合素质的关键举措。

道德与法治课程在基础教育中的地位不可忽视，其目标设定不仅关系到学生的学业质量，更关系到学生道德情感、法治意识和行为能力的培养。其中，法治意识的培养是道德与法治课程的核心任务，行为能力的提升是道德与法治课程的实际目标。作为教师，我们要在教学中让学生认识到遵纪守法的重要性，理解法律条文背后的道理与精神，将所学的道德规范与法治精神内化为具体的行为习惯。

在道德与法治课程的教学中，充分融合法治精神与道德规范，实现二者的平衡，是非常重要的。在设计课程时，我既会让学生懂得法律的刚性约束，也注重让他们体会道德的柔性教化。在我看来，道德与法治课程的最终目标是促进学生世界观、人生观和价值观的形成，我希望他们能理解人与自然、人与社会、人与人之间的关系，树立积极向上的人生态度，追求正义、公平、诚信等核心价值观，最终成为有担当、有责任感的现代公民。

如何理解学业质量标准及其功能？

从定义上来看，学业质量标准是衡量学生在某个学科领域学业水平的重要依据，通常包括知识理解、技能掌握以及态度价值观三个核心方面。知识理解，犹如建造大厦的坚实地基，强调学生对于学科基本概念和关键内容的深刻理解和准确掌握；技能掌握，则似匠人精心打磨手艺，关注学生于具体任务和操作过程中的能力表现；态度价值观的培养，如同雕琢心灵之宝石，将学生个人的道德修养置于发展的重要位置。多年教学，我深感在设计学业质量标准的过程中深度融合核心素养的重要性，它不仅可以全面提升学生的综合素质，还能为教师的教育评价提供科学依据。

从功能上来看，学业质量标准在道德与法治课程中具有导向、评价、反馈和激励四大功能。导向功能体现在为教学明确了目标和方向，通过具体的标准，教师可以清晰学生在各个学习阶段应达到的道德认知和行为表现，从而有针对性地设计教学内容和方法。评价功能则是通过学业质量标准对学生的学习成果进行客观、全面的评估。反馈功能是通过对学生学业表现的评价获得及时、有效的反馈。激励功能则是通过设定合理的学习目标和评价标准，激发学生的学习动力和兴趣。

核心素养下实施学业质量标准的四大策略

如何在核心素养下实施学业质量标准？我结合自身的教学实践总结了如下几点，可供其他老师参考。

首先是完善课程体系。完善课程体系的目的是构建一个系统、科学的教育结构，确保每个学生都能在核心素养指导下全面发展的同时，提升教师的教学质量。教师必须以核心素养为导向，明确学生在德育和法治教育中需要达到的各项能力和素质，确保教学目标具有前瞻性和可操作性。同时，在教学内容的选择上，既要注重知识的系统性和连贯性，又要突出实用性和生活化。在教授七年级《道德与法治》第一课《中学时代》时，我将课程目标明确为帮助学生认识中学生活的特点和挑战、树立积极的学习和生活态度。为了实现这一目标，我精选了真实生动的案例来引导学生思考和讨论中学生活中的道德与法律问题，如新生入学的典型情景。值得注意的是，完善课程体系是一个持续改进的过程，我们作为教育工作者，必须不断总结经验、反思教学实践，根据学生的实际需求和社会的发展变化进行调整。

其次是优化教学方法。个人以为，优化教学方法的核心是提升学生的学习兴趣和参与度，使其在道德与法治课程中更好地理解和运用核心素养。作为教师，我们需要不断丰富自身的教学资源，善于利用多元化的教学手段来增强课堂的趣味性和实用性。在教授《中学时代》的课堂上，我通过案例分析的方式，让学生讨论青春期可能遇到的问题及其解决方法，比如：如何处理同伴压力？学生们对这个话题很感兴趣，分享了不少经验和建议。同样，在第三单元《师长情谊》的教学中，我采用角色扮演的形式，让学生模拟师生之间的互动情景，通过情景再现的方式，理解如何尊重和感恩师长。在不断实践的过程中，我意识到，优化教学方法的策略，不仅是教学方式的改进，更是对学生核心素养的培养和提升，使其在未来的生活中能够自觉践行道德和法治的准则。

再次是加强师资培训。师资培训应结合实际教学需求和最新的教育研究成果，确保教师能够将理论与实践紧密结合。师资培训可采取分阶段、系统化的培训方式。初期阶段侧重基础理论的学习，帮助教师夯实基础知识；中期阶段则注重教学方法的探讨和案例分析，通过实践模拟和互动交流，使教师能够灵活运用所学知识；后期阶段可以安排教师进行课堂实战演练，并通过同伴互评和专家指导，找出不足，及时改进。为了确保培训效果，还可以建立科学的评估机制，通过理论考试、教学设计展示和课堂实战表现等多种形式，对教师的学习成果进行全面考核，并根据评估结果进行针对性的再培训和跟进辅导。我在管理学校的过程中留意到，教师的职业发展和心理健康应成为师资培训的一个重要关注点。通过心理辅导和职业规划讲座来帮助老师们树立正确的职业观，可以增强职业幸福感和责任感，这对他们的职业发展大有裨益。

最后是建立评价体系。建立评价体系是为了准确衡量学生的学习成果。如何评估？教师需要一套多维度的评价指标和多元化的评价工具，也需要在评价的过程中综合使用过程性评价与终结性评价。在教授八年级《道德与法治》课程中《理解权利义务》这一单元时，我是如此建立评价体系的：知识方面，通过设计多样化的测试题目，评估学生对权利和义务基本概念的掌握情况；情感和态度方面，通过课堂讨论和角色扮演等活动，观察学生对权利和义务的理解和认同程度；行为方面，通过日常行为记录和学期末的综合评定，评估学生在实际生活中如何践行权利和履行义务。

总体来讲，核心素养在道德与法治课程中的应用，彰显了教育改革的新方向和新要求。通过完善课程体系、优化教学方法、加强师资培训和建立科学的评价体系，教育工作者能够更加精准地培养学生的核心素养。这不仅有助于提升学生的综合素质，还能推动教育质量的全面提升。未来，基于核心素养的学业质量标准将对教育的发展产生深远影响，它将促使教育体系更加关注学生的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。