走进学校 广东省东莞市东城第五小学：幸福育人，育幸福人

开办于2002年9月的广东省东莞市东城第五小学（以下简称“东城五小”），以“幸福教育”为办学理念，即“幸福育人，育幸福人”。在践行“品质教育”中，围绕达成“品质科组”“品质课堂”“品质教师”“品质学子”的目标进行教育教学工作，为学生打下幸福基础，让教师享受职业幸福，助家长获得陪伴孩子共同成长的幸福。

科学教育，熏陶幸福学子

看着舞台上神奇的科技表演，台下的孩子们时而睁大眼睛，发出阵阵惊呼声，时而拍手称快，哈哈大笑起来。

这是东城五小第三届校园科技节科学秀中的一个场景。“本次科技节旨在通过丰富多样的科技体验活动，让学生感受科学的魅力，激发学生的想象力和创造力。”东城五小校长莫雪云表示。

科技节上，除了讲座，最受同学们欢迎的还要数科技体验项目。校园里摆放了血型与遗传、记忆力测试、声波看得见、机械联动、磁铁与线圈、混沌摆、弯曲的光线等多个科学展位，内容精彩，趣味十足。孩子们先是认真聆听讲解，而后相互配合动手实践。他们有的眉头紧锁，小心翼翼，有的神态自若，胸有成竹。随着神奇的实验现象发生，大家高兴得手舞足蹈，校园里霎时充满欢声笑语。

“科技兴则民族兴，科技强则国家强。此次科技节以一系列丰富多彩的活动，开拓了同学们的视野，为同学们提供了展现个性风采、锻炼综合能力的平台。”莫雪云说道。

据介绍，为了让学生了解科学奥秘，感受科学魅力，充分激发学生想象力和创造力，近年来，东城五小大力开展科学教育，积极创设平台培养学生的科创能力，让学生在科学特色教育中幸福成长。

该校扎实开展科学课程，做到科学课程全覆盖。科学教师精心设计每一节科学课，让学生在课堂中理解知识，在实操中感悟原理。同时，学校在三至六年级开设机器人课程，让学生通过通识课程、搭建课程、创意课程发展思辨和创新的能力。

与此同时，学校每年都会举办不同主题的校园科技节，通过多种形式的活动，让学生在视觉上领略科技的魅力、在实践中收获科学知识、在竞赛中锻炼科创技能。

此外，该校积极创设竞赛平台，大力培养学生科创精神。学校创客团队积极组织学生参加各级别的创客类比赛，让学生在不同的赛事中开阔视野、提升团队意识、提高创客素养。近年来，师生在省市级创客比赛中屡获佳绩。

学科融合，打造幸福课堂

伴随着大课间铃声响起，学生们井然有序地走出教室，踏着节拍，排着整齐的队伍开始入场，快乐的出操音乐回荡在整个校园。

“天地玄黄，宇宙洪荒……”初听以为是经典诵读，实际上却是东城五小武术健身拳的震撼音乐之声。学生在一招一式、一静一动之间尽显武术之魂，将中华优秀传统文化体现得淋漓尽致。

据了解，东城五小体育科组全体老师和专业武术教练经过长期努力，将武术与国学经典相融合，自主创编了武术基本功、健身拳、双节棍、散打操、功夫扇、室内功夫操等丰富的武术基础套路，力求以“武”立德，以“武”增智，以“武”健体，以“武”塑美，以“武”促劳，“武”育并举，全面发展。

武术、体育、经典诵读相融合的模式，是东城五小学科融合的范式之一，也是该校打造幸福课堂的重要载体。近年来，该校以“四有”品质课堂为基础，构建“I+学科融合协调教学模式”的课题研究为引领，以4个名师工作室为抓手，通过深入课堂实践、展示交流，提升全校教师的教学水平。“这是一种融合的教学模式，即‘四有’。‘有人’是指老师要做到目中有人，心中装着每一个学生；‘有情’是要注重情感的熏陶，注重情境的设计，用情感来引领孩子们学习；‘有法’是指习得学习的方法，用学到的方法来解决问题；‘有思’就是在整个课堂探究过程中，引导孩子们学会思考和思辨。”莫雪云表示。

目前，该校已将多个学科进行有效融合。“信息技术+科学”，师生参加省市级科创比赛获一二等奖；“武术+体育”，大课间活动获东莞市一等奖；“语文+音乐”，经典诵读获东城街道一等奖；“信息技术+美术+数学”，《小小防疫编程师》获全国特等奖标杆课例。

此外，该校还积极进行思辨课堂建设，将培养学生的思辨思维贯穿各学科的课堂教学中，形成课前、课中、课后交流思辨的模式。

得益于系列举措的落实落细，目前，东城五小获得“全国优秀家长学校”“广东省基础教育教研基地小学数学教研基地学校”“广东省基础教育教研基地小学信息技术教研基地学校”“广东省基础教育教研基地东城街道教研基地学校”“东莞市创客培育学校”、东莞市首批“品质课堂”实验学校等荣誉，成为东莞东城学校高质量发展的样本之一。

Q&A

本刊记者：幸福的教师团队是支撑学校取得高质量发展的重要力量。近年来，为了培养幸福教师，学校推出了哪些举措？取得了哪些实效？

莫雪云（东城五小校长）：

2024年3月14日，为响应东莞教育系统“我为什么当老师”师德主题活动，进一步加强师德师风建设，我校组织全体教师开展第二期“我为什么当老师”师德主题活动。本期师德师风主题为 “扬‘三牛’精神，育时代新人”，聚焦四位耕耘于一线、奉献在基层的教育人。他们像牛一样勤劳肯干、奋发进取、默默奉献，书写了为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的“三牛精神”。

我校教师进行线上观看直播、认真学习，聆听四位孜孜耕耘于一线、默默奉献于基层的教育人的感人事迹。通过观看视频，细心聆听感人故事，榜样的力量深入人心。老师们更深刻了解“三牛精神”是为人师者的行为世范，也是弘扬教育家精神的个人注解；立志在育人的道路上“像牛一样劳动，像土地一样奉献。”以行动诠释“牛”的精神内涵。

除了精神的引领，还有技能的磨砺。

11月8日，结合我校“品质课堂”四大培养目标，我们开展了第七届“幸福杯”优质课比赛，通过“以赛促研”培养优秀骨干教师，促进全校教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质，争取形成富有本校特色的高效“品质课堂”教学模式。

比赛中，我校六位导课老师分别在各科组上课前，从单元核心任务、“四有”课堂、学科核心素养等角度进行了有深度的解读和剖析。各科参赛老师在活动中的表现也极为精彩。第一节数学课李萍老师的优质课《用数对确定位置》用生本课堂的氛围熏陶，通过有趣的游戏活动培养学生的数学思维。第二节英语课庄洁寒老师的优质课《Unit4 I have a pen pal Read & Write》通过设置真实的教学情境链接生活，让课堂活起来。第三节语文课徐雁屏老师的优质课《为中华之崛起而读书》立足大单元任务群，统整单元进行教学，学生爱国情绪高涨。第四节美术课吴泽湘老师的优质课《奇特的热带植物》教态自然，围绕“以美育人”突出了学科的融合。第五节体育课陈俏丹老师的优质课《障碍组合跑》展示了一位新教师对课的深度理解。第六节科学课龚武良老师的优质课《物质的溶解》课堂上注重生成，注重实验，收效显著。

此次优质课比赛，我们再一次感受到老师们在三尺讲台上的倾情投入和魅力展示。东城五小教师团队如今的成长，离不开学校一直以来的大力投入。比如，我们制定了一系列政策，鼓励和支持教师进一步深造。这些政策包括“毕业后报销90%的学费”“脱产学习期间的课程，学校与教师一同想办法做好恰当的安排”等等。为了提升团队的理论素养，我们定期邀请教育专家到校举办讲座和工作坊。此外，我们也鼓励和帮助教师开展课题研究。对没有研究经验的教师，我们一方面请专家做课题研究的培训，学习课题研究的方法；另一方面让他们从解决身边的问题开始，从校级小课题起步。

我们还充分发挥专家型教师的引领价值，任命专家型教师担任导师，通过“师徒制”形式，一对一指导青年教师，同时，专家型教师常被委任为教研团队的负责人，他们组织集体备课、开展教学研讨，分享最新教育研究成果，推动团队成员之间的知识共享和思维碰撞。此外，我们还设立“百家讲坛”鼓励专家型教师开设讲座，介绍先进的教学理念和方法，为全校教师提供学习和模仿的典范。

有了这些实实在在的举措，我们更有理由相信，东城五小将走向更幸福的育人之路！五小未来会更加精彩！

莫雪云：潜心研究，用心引领

“做懂得感恩、分享、交流和传承的教育人。”这是莫雪云给自己的定位。自踏上教学岗位以来，她便带着强烈的事业心和高度责任感，以开拓创新的精神和良好的合作意识，踏实教学，潜心教研，努力让自己逐步走上专业发展的道路。

做科研型教师

2010年，莫雪云成为东莞东城英语教研员，走上了兼顾东莞东城全街道教研的舞台。她坦言，原来只需要教好班上的40多个孩子，成为教研员后，却需要为全街道16万学子的教学成效奔忙，压力可想而知。但她并没有退缩，而是努力想办法找路径。

其实，在一线教学时，为了获得更扎实的成长养分，莫雪云几乎每时每刻都在学习，从东莞市学科带头人的磨炼到广东省骨干教师的培训学习再到教育部国培计划的骨干学习，乃至国际英语教师资格认证项目的学习等，她一直在向上攀登，并收获了丰富的教学经验。

担任教研员后，莫雪云把经验用到实处，形成了“情境引导——设问探究——辅导点拨——实践运用——回归生活”的课堂教学模型，还创造性地开发出300多个G的教学课程资源库，拓展教与学的空间。也正因如此，莫雪云以“教学有实效”的风格，在当地“小英界”享有较高的知名度。

她推出的“创设有趣、有效的英语教学活动模式”，提出教学活动应该激起学生“思维”，在兴趣的基础上设置障碍，同时灌输学习的策略，激发学生的思维，做到“有趣+有挑战性+思维活动”，这样才能使课堂既有趣又有效。她也因此被广东第二师范学院聘为授课专家，被华南师范大学外国语言文化学院聘为授课专家，被深圳市宝安区和龙华区教育管理中心聘为授课专家。

对外推广东城街道优秀教学成果的同时，对内莫雪云也认真指导全体英语教师研究课堂教学，并要求严格制定好教学进度，利用视导时间组织落实各个阶段的备课、听课、学生作业等科组建设的常规检查，及时做好知识查漏补缺工作，促使各校教师都能自觉地严把教学质量关。同时每周坚持周二与周四视导全东城各所学校，积极到各校开展专题讲座、听课、评课的辅导，每年均有100多天，严格、扎实、细致、灵活的常规教学管理，有效地提高了东城街道整体教学质量，迅速把小学英语教学质量提升到东莞市前列。

在开展教研活动时，为了提高实效性，莫雪云以“专题研究”为载体，从整体上建构英语教学的专题研究网络，积极开展一系列“教研大课堂”研讨活动，她本人研究的“专题式联动教研的实践研究”模式在东莞市小学英语辅导员研讨会上推广，引领老师们注重交流，进行案例的分析与实践反思，推动老师们改变教学观念，以教研促教学，以集体备课促教学，催生出一批新的教学思想，极大地促进了师与生的共同发展。

2018年，莫雪云开始担任东城街道教育管理中心的副主任一职，管辖28所学校的教育改革。自接受任命开始，她便笃定育人先育师，在青年教师培养方面，她着力培养各种团队人才，以莫雪云名师工作室主持人为核心，学科带头人为成员，教学能手和青年骨干教师为学员，凝成一股强大的团队力量，对各学校进行团队送课指导，推动教学管理改革和学科教研活动不断深化，实现教学教研资源共建共享，促进师资均衡发展。

做引领型校长

2020年，莫雪云担任东城五小校长，兼任东城街道教育管理中心副主任。“校长的教育思想对办好一所学校来说起着至关重要的作用。因而，一位优秀的校长不但要有先进的办学思想，而且应该是教育思想的引领者。校长要从教育思想的角度统领学校工作，提出问题、分析问题、解决问题，在领导实践中扮演好自己的角色。”莫雪云表示，自此，她开始重新给自己进行定位。

“一所好的学校需要品牌来立校，以办学理念体系为引领，共同孕育好下一代。”莫雪云说道。为此，她带领团队以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，从办学理念、办学宗旨、办学目标、培养目标、学校精神、学校发展与体验行动等全面系统地梳理了学校办学方向，并最终打造出“幸福教育”办学理念，“幸福育人，育幸福人”工作思路。她还以“初心党建、匠心团队、核心课程、慧心课堂、精心课题、细心安全”为路径，形成了“七心”育人策略，推动东城五小营造出“幸福的爱与被爱”的幸福氛围，让全校师生家长成长成人，学会诚心做人，用心做事。

基于幸福教育的办学理念，莫雪云以幸福品质教育为研究的出发点，做好幸福的“传承与发展”。她以“十四五”规划为指引，定位2020年为团队年，2021年为课题年，2022年为课程年，2023年为课堂年，2024年为评价年，每年以主题式的项目目标为研究的维度，推进“优质+常态”的品质教育教学工作。

在具体实践中，莫雪云以研究课堂为重点维度，围绕“一个根本任务、两个核心目标、三个教育理念、四个课堂追求”，精心打造“有人、有情、有法、有思”的东城五小“四有”品质课堂，让幸福教育可视化，做到目中有人、注重情感熏陶、掌握学习方法、提高思辨能力。

莫雪云介绍，东城五小的语文科组，以培养负责的表达者为学科核心素养目标，通过“八维品质课堂”评价体系——“听、说、读、写、思、演、用、才”培养学生的综合素质，充分落实“有人、有情、有法、有思”的“四有”课堂。如何达成这一课堂教学任务？东城五小依托多种教研形式，形成科组内聚力。首先是合作式教研——同伴互助，互动发展。其次是“四三三”教研——幸福课堂，扎实提升。所谓“四三三”教研，即教研活动“四必”：课必观，观必议，议必研，研必果；观课“三思”：带着思考走进课堂，存疑问；边听边反嚼课前所思，出灵感；课后评中所思，得收获；议课“三点”：优缺点，疑惑点，生成点。同时，还有主题式教研——问题驱动，赋能成长；分享式教研——向外拓展，博采众长。通过一系列扎实的举措，让“四有”品质课堂真正发生，让学生真正受益。

而今，在莫雪云的引领带动下，东城五小的品质课程已然成为学校的一张幸福名片，助推学校成为东莞市家长满意称赞、教师乐学善教、学生喜欢留恋的幸福品质学校。

于芳：心中有法，静待花开

“我为什么当老师？影响我的除了一辈子教初中数学的母亲，还有我的小学语文老师。”说起这话的时候，于芳情不自禁嘴角上扬，当老师的幸福溢于言表。

从教至今的32年时光里，她总是用心琢磨每一节课、每一个知识点，喜欢用孩子们都听得懂又易于理解的方式加以讲解。所以，走进她的课堂，总能看到孩子们脸上的意气风发，自信满满。

在数学学习过程中，于芳始终信奉“静待花开”。“因为每个孩子的情况不一样，老师急不得。学生的健康成长，应当是‘精诚所至，金石为开’。”而于芳之所以会坚定这样的信念，还要从多年前她教授过的一名学生说起。

那名学生叫小李，因为性格的原因，几乎所有任课老师都不喜欢他。于芳介绍，小李不喜欢回答问题，在课堂上常常处于发呆状态。老师点名提问，他要么保持沉默，要么说一句“不知道”。如果在课堂上他主动说话，那一定是说令老师生气的内容。“而他的父母烦恼更甚，因为在家里无论父母说什么，他都是徐庶进曹营—— 一言不发。”于芳表示。

她也时常为小李在数学课上的不佳表现烦恼。“但是我更多的是为他的未来担忧，如果他一直这样用漠然对抗这个世界，他怎么能拥有幸福的生活？”

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”于芳决定尝试着走进小李。她悄悄观察了他很久，发现他在同学中其实很活跃，也挺能说会道。“他只是在面对老师的时候一言不发，我想那也许是他无声的反抗，至于他对父母的态度我相信是基于同样的理由。”于芳表示，“孩子的心就像玻璃一样，打碎了就算重新拼好也会有深深的裂痕。小李的心上究竟有多少道裂痕才造就了现在这副模样？我告诫自己一定要小心翼翼地呵护好他。”

有一次小李没有交作业，理由是忘记带，于芳诚恳地叮嘱他第二天记得带来。结果第二天，他也没交，理由依然是忘记带，于芳还是很诚恳地和他对话，让他记着隔天带来。第三天他还是和前两天一样，于芳也一样，用和蔼的态度，耐心和他对话。到了第四天，他交作业了，而且前几天的作业也工工整整地写在上面。“我不知道他是真的忘了还是事后补做的，但是他真的没有辜负我的信任。”于芳说道。

她并不想去探究缘由，但这件事情确实给了她很大的信心。“我找到了改变小李的法宝，那就是耐心。”于是她每天中午利用吃过中饭到睡午觉之前的那20分钟时间，去教室找小李聊天，跟他说说当天数学课上学到的知识，谈谈班上同学老师之间发生的趣事。刚开始是一问一答，后来小李竟也主动提起一些趣事和烦恼。

“我这才知道他上课常望着天花板是因为眼睛不好，坐在后面根本看不见。他不喜欢说话是因为觉得反正说不说都是挨训，还不如不说。”于芳主动找到小李的班主任，帮他协调换了座位，让他能够看清黑板；跟家长沟通，让家长对他少些说教，多些理解；于芳也告诉小李，“一个人越是不表达越是容易被人误解，要学会与他人沟通交流，才能减少误解，获得他人的支持”。

就这样，每天和小李谈心，成了于芳的一节必上“课”，有时候没有时间，她就给他写张小纸条，写几句对他鼓励的话。随着时间的推移，小李不再欠作业，不再在课堂上仰望天花板，不再觉得课堂是一个与自己无关的世界。

后来，任课老师们都说，小李变了，变得自信、大方。“那一刻，我总算放下心来，我明白他已经感受到师长的善意，终于和自己、和世界和解。”于芳说道。

苏慧迎：亦师亦友，做幸福的老师

2005年，苏慧迎放弃安稳平静的生活，带着4岁的儿子，来到东莞市东城第五小学。“给我的灵魂寻找一方能挑战自我、超越自我、让我重新归零的栖息地。”这是她在当时的日记里写到的。

在东城五小，随着对学生的了解不断加深，苏慧迎发现，由于生活条件好、知识面广、家长工作特别忙等原因，东城五小的学生学习不够刻苦，与她之前教过的学生大不相同。“这种反差让我下定决心寻找教育的智慧。从哪里入手？从孩子身上或许能找到答案。”苏慧迎表示，于是，她曾不止一次地询问孩子们：“你们最喜欢什么样的老师？”听到最多的回答是：“常与我们沟通，有情趣、有童心的老师。”

如何做这样的老师，苏慧迎将其落实在教育教学工作的“四个慧心”上。

她把许多精力花在和学生的交流、沟通上，语重心长而极尽拳拳之意，苦口婆心而表达殷殷之情，目的是为了获得“儿童心”。为了培养“善良心”，她提炼出培育“特殊学生”的“五步”曲，即建立关系，用心共情; 善于倾听，触及心灵;同伴互助，影响深远；润物无声，让“爱”有“声”；静待花开，温柔坚持。为了培养“积极心”，她依托《以家校合作为主要途径的班级文化建设行动研究》德育课题开展研究，明确了家校合作创建班级文化的意义和途径、班级家委会作用、家校合作形式创新策略，有效地解决了当前家校合作方面存在的问题。

曾经，苏慧迎带着“我真愿意当老师吗”的疑问去到一所薄弱学校支教一年，支教结束的那一天，孩子们凌晨4点就守在教室门口，哭得稀里哗啦。其中，一个叫小刚的孩子，以前经常在班里捣乱，是苏慧迎的到来，让他有了改变，所以，离别之际，小刚送给苏慧迎一颗棒棒糖，对她表示感谢。这段经历让苏慧迎明白，做教师，还要有“善思心”。

多年班主任生涯，苏慧迎始终在思索，如何智慧地带好一个班？“尤其在接手新班时，面对几十张陌生、茫然的小脸蛋，面对开学时特有的‘兵荒马乱’，有经验的班主任或许还能有条不紊、按部就班地开展工作，没有经验或经验不足的新班主任很容易手忙脚乱、六神无主。”她表示。

基于这样的考虑，她依托名班主任工作室，和学员们一起撰写了《智慧班主任养成记》一书。以此来记录班级建设故事，展示甘苦与得失，梳理感受和经验，解答“智慧班主任是怎样养成的”这一核心问题。

“班主任工作虽然平凡，但也蕴藏着无数的快乐。”这是苏慧迎最切身的体会。在实践中，她通过形式多样的主题班会课程和社团活动，引领学生学会感恩并在心中埋下一颗颗红色的种子，帮他们系好人生第一粒扣子，引领他们做社会主义的建设者和接班人；同时积极探索创新班级管理方法，形成了“管理育人”“活动育人”“文化育人“家校社协同育人”的“四维”育人模式。

苏慧迎坦言，一路走来，她生命的成长点都在课堂上，所以她给自己明确目标：教学为首，课堂第一。自踏入工作岗位以来，她要求自己精心备好每一节课，每天上好一节精彩的课，有突破的课，欢迎每一位教师来听推门课；每天对教学行为进行反思；每天读书一小时。此外，她静心思索，认真反思，查阅了大量资料，调整教学策略，共创编了孩子们喜闻乐见又朗朗上口的“数学童谣”近百首。每次铃声响起，校园里传来阵阵清脆的童谣声，成了学校一道亮丽的风景线！

武海英：一路成长，一路惊喜

“要感谢我的学生们，他们每个阶段的成长和进步都是我最大的欣慰和骄傲。在与学生的互动中，我感受到了教育的力量和美好，自己也在不断成长。”说起这些年的教育经历，武海英欣慰地表示。

作为小学语文教师，武海英坦言，一路走来，她的每一堂课都如同一个独特的故事，承载着学生们的成长与变化。

学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，首先，她让学生们通过朗读来理解课文的内容。然后，利用多媒体课件展示小蝌蚪的成长过程，让学生们更加直观地了解小蝌蚪的变化。接着，组织学生们进行小组讨论，让他们分享各自对小蝌蚪找妈妈这个故事的看法和感受。最后，让学生们进行角色扮演，模拟小蝌蚪找妈妈的过程。

“这样的教学方式让学生们深入地了解课文的内容，也让他们更加积极地参与到课堂中来。”武海英表示，课后，学生们能够复述课文的内容，还能在她的启发下领悟到成长的意义和价值。“这种教学方式也让我意识到，语文教学应该注重学生的参与和体验，让他们在实践中学习和成长。”多年来，武海英始终铭记并践行着这样的理念。

在她看来，教育不只是传授知识，更要培养学生自觉负责的管理精神和自我约束能力。“优秀的班级生活，无论是有序、有趣，还是有爱，最终都指向学生的自我教育。”她说道。

多年前的一段经历，她至今记忆犹新。武海英介绍，因为答应孩子们的美食大会无故被取消，他们便集体反对抗议。尤其是她一手培养的5个最信任、最欣赏的班长带头堵住教室的门不让她离开。“他们不仅要和我签订一份诚信合同，还让我用他们自制的印泥按上指印，我才意识到我的做法是错了，而且错得很离谱。但是碍于情面，我没有当场妥协。”武海英回忆。

这一幕，刚好被搭档看到，武海英赶忙向搭档求助。“我借助她的力量和智慧，把自己的想法表达出来，请她帮忙开导一下班级学生。”

让武海英没想到的是，下课后，孩子们走进她的办公室，给她送来“安慰书”和“道歉信”。孩子们以画、以拥抱来表达自己的内心想法，这一举动，令武海英深受感动和惭愧。“我想，学生在‘出错’的过程中，怎样正确地面对自己或者别人甚至是老师的错误？答案是‘容错’。那就顺应人的心理来一次谈心吧！”

铃声再次响起，武海英走进班级，看到孩子们一双双清澈的眼睛，她的眼圈红了，哽咽着说不出话来。她先承认了错误，同时也和孩子们交流了流泪的缘由。“那是后悔的泪，是我在孩子们心中失去诚信的悲痛！那是自责的泪，用自己的方式去爱孩子，却不被接受的错爱！那是感动的泪，看孩子稚嫩的心语在我办公桌上倾诉！”接着，她带领孩子们围绕“爱的教育”进行了反思。从孩子们的想法、感受、今后的做法等等进行全方位的交流。

“这样做其实就是对孩子们进行诚信教育和正向引导。我要让孩子们明白我们都有错，错在哪里，同时也借此在班上给孩子们讲为人处世的真理：诚信做人，言而有信；遇事控制好情绪，要冷静思考，不能人云亦云等。”武海英坦言，教育的过程也是发现问题和解决问题的过程，在学生的成长成才的道路上，班主任始终是他们的陪伴者和引领者。

“变‘事故’”为‘故事’，需要我们有‘融错’的能力。好的班级，应呈现出活而不乱的风貌。希望我们所培养的孩子，做人有爱，做事有序，诚信待人，敢于挑战，有创新意识，也有能力给自己和他人带来快乐。”武海英自信而坦然地说道。