突破与创新，从逆向思维开始

逆向思维，即从相反或不同的角度思考问题，以寻求新的突破与转机。学思课堂正是这样一种教学方式，它强调学生的主体性，其核心在于培养学生自主学习、创新思维和批判性思维的能力，鼓励学生在学习过程中保持不满足的精神状态，不断追求新的知识和技能水平。

一、反向思考以求进

多年来，我们总是沿用固化的课堂教学方法，使学生养成了按照教师设定的思维模式去思考和解答问题的习惯。这种顺向思维方式虽然在某种程度上可以保证学习的稳定性和安全性，但学生往往陷入循规蹈矩、故步自封的死胡同，限制了学生思维的发展和创新，而学思课堂倡导学生反向思考，即从反面或对立面去审视问题，以此突破传统思维框架的束缚。比如有这样一道数学题：

某区举行小学生篮球比赛，共有16个学校参加，采用淘汰赛，每两个学校为一组赛一场，失败者被淘汰，获胜者进入下一轮，如此进行下去，直到决出冠军队为止。一共要赛多少场？

常规思维往往顺向去思考：16个学校参加淘汰赛，两校一组，共8组，要赛8场。之后8校胜出，再两两组成4对，又赛4场。胜出的4个学校组成2对，赛2场，最后两个学校赛1场决出冠军。这样总比赛场次：8+4+2+1=15（场）。而反向思维则不然，只要考虑两个问题：1.每一场只能淘汰一个学校。2.冠军只有一个。所以总场次是：16原1越15（场）。

可见，逆向思维就是要让学生颠覆常规思维，从结果的角度去反推过程，以此找出解决问题的最佳方法。教师不再只是机械地给出一个公式让学生去记忆和应用，而是抛出一个核心问题，引导学生从不同角度进行探索，让他们自己去尝试解决。在这个过程中，学生很可能会遇到各种困难和挑战，甚至需要暂时退回到问题的起点，重新审视问题的本质，但正是这些看似“退”的过程，实际则是一种更深层次的“进”，它促使学生不得不从多个角度、多个层面去深入思考问题。这种以退为进的教学方式，正是逆向思维的核心体现，让学生在面对问题时，不再被固定的思维模式所束缚，能够灵活地运用逆向思维，从问题的反面或结果出发，逐步找到解决问题的途径。这样的过程不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，更能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。

二、换个角度以求新

在平时的教育教学过程中，尤其在教学环节的设计上，教师也难免会陷入固定的思维模式不能自拔，而“突破”与“创新”的源泉，往往来源于一个全新的角度、一种独一无二、与众不同的思考方式，即“逆向思维”。这种思维方式，能够帮助我们换个角度看问题，从而求得新的理解与突破，进而解决问题。在学思课堂教学策略中，我们积极运用这种思维方式，为学生带来不一样的学习体验。

如经典寓言《乌鸦喝水》，它不仅仅是一个生动的故事，更是一个逆向思维的教学案例。面对喝不到水的瓶颈问题，我们往往习惯于寻求最直接的解决办法，比如找到更大的容器或加入更多的水。但乌鸦却用了一个截然不同的方法：通过向瓶中投入石子，巧妙地使水位上升，从而解决了自己的喝水难题。这个故事给予我们的启示是：惯性思维一旦被打破，解决问题就会产生新思路，问题便会迎刃而解。这种跳出常规、换个角度的思考方式，正是逆转思维的精髓所在。

此案例教学中，教师可以充分利用《乌鸦喝水》这一故事，引导学生运用逆向思维进行思考，鼓励学生想象，如果自己是那只乌鸦，会如何面对眼前的困境？进而组织学生进行讨论，分享各自的想法和见解，让学生在交流中碰撞出更多创新的思维火花。

通过这种方式的教学，学生不仅能够理解故事本身、感悟乌鸦的智慧，更能够学会一种全新的思维方式，体会换个角度看待问题的价值。这种逆转思维的教学策略，不仅培养了学生的创新思维能力，更让学生在学习的过程中体验到了突破与创新的快乐。

三、由果溯因以求源

既然逆向思维是一种能够引领我们突破传统思维模式、发现新问题的重要方法，那就要求我们在面对问题时，从结果出发，逆向追溯原因，以求找到形成问题的根源，进一步提出创新的解决方案。因此，培养学生的逆向思维能力，教师可以尝试“由果溯因”的教学方法。比如，讲授一篇课文时，不是先介绍课文的背景、作者、主题等，而是先呈现一个与课文相关的有趣现象或结果，让学生先对这个结果或现象产生好奇和探究的欲望。然后，再引导学生通过解读课文，去探究这个结果或现象产生的原因。

例如小学语文课文《王戎不取道旁李》，文中提到“诸儿竞走取之，唯戎不动”，为什么王戎不动，探究原因，从现象出发，逆向思维分析问题。文本中王戎观察发现“树在道边而多子”，进而分析“此必苦李”。教师在教学中就可以采用“由果溯因”的方法，先展示树在道边而多子的相关视频，让学生分析“李子树长在路边，过往行人一定很多，但是大家却没有摘树上的李子”，进而思考这个现象背后的原因，从结果推断出“此必苦李”。

整个教学过程中，学生不仅要理解课文的内容和主旨，还要从更深层次的角度去分析和评价人物的行为和决策。这种由果溯因的方法不仅可以激发学生的探究欲望，还可以培养学生的逆向思维能力。可见，由果溯因不仅有助于学生深入探究问题的本质和根源，还能帮助学生发现问题的症结所在并采取相应的解决措施。

四、不知足者以求乐

物质上的满足，应该“知足常乐”。但是学习上的“不知足”却是一种积极的生活态度和价值取向。平时的学习中，学生往往受题目要求的限制，满足于已有的知识和技能水平，缺乏进一步的探索和追求。而学思课堂鼓励学生保持不满足的精神状态，不断追求新的知识和技能水平。当学生发现自己可以通过不断地努力和探索，逐步提升自己的能力和水平时，他们会感到一种由衷的喜悦和满足。这种成就感和满足感会进一步激发他们的学习热情和动力，让学生更加主动地投入到学习中去，不断追求更高的目标和境界。

因此，逆向思维的教学策略不仅能够增强学生的学习效果，更能够让学生在学习的过程中体验到真正的乐趣。这种乐趣来源于不断挑战自我、不断突破自我的过程，来源于在探索和发现中感受到的无限可能。正是这种“快乐”，让学思课堂的教学策略焕发出勃勃生机，成为推动学生全面发展的重要动力。

（作者单位：山西现代双语学校小学部）

责任编辑何欢