创新创业教育深度融合的三重境界

时光飞逝，不知不觉间贺尊教授的《创业学（第4版·数字教材版）》（以下简称《创业学》）已从2011年的第1版更新到了现在的第4版。这本教材不仅入选“十二五普通高等教育本科国家级规划教材”，还成为“国家级一流本科课程创业学慕课配套教材”“21世纪通识教育系列教材”。该书之所以能够取得如此成绩，正如作者在书中所言，“不论与什么人聊起创业，心里总会涌起一股蓬勃之气”，这种对创新创业教育的热爱，成就了该书精益求精的一版再版。如今，创新创业教育已经成为一股席卷世界的潮流，深刻改变着人们学习的内容和方式。它不仅是一种新的管理范式，而且催生了新的学习和教育教学范式的变革，可以从《创业学》中获得以下三种认知。

一、创新创业教育是实现物质文明与精神文明协调发展的“催化剂”

创新创业本来是一种经济行为，追求的是商业的成功和物质财富的增长。但在这个过程中，需要人们具有与传统社会中完全不同的创业者品质。《创业学》深刻把握“铸魂育人”的关键，从理解创业入手，对创业者的动机、特征和素质进行了全面的界定与诠释，使之成为走进创业新时代的精神起点。因为创新创业不仅仅是一种物质活动，更是一种精神活动，取决于人的精神状态。人们是否拥有与创新创业相匹配的认知水平，对创新创业的影响至关重要。

中国经济发展到今天，人们的精神面貌已经发生了巨大的变化，迫切需要新的思想观念指导实际的生产活动。哈佛大学前校长德里克·博克认为，“大学其实应该是深入研究道德行为与哲学的基础机构和最后防线”。因此，在创新创业教育中有必要高度重视精神力量对现实的引领作用。在《创业学》的修订工作中，全书把“习近平新时代中国特色社会主义思想进教材”作为贯穿全篇的一条“红线”，增设了“新时代呼唤企业家精神”的内容，强调企业家是新时代发展创新型经济、建设创新型国家和世界科技强国的重要力量。同时，还将“劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神”通过“创业者特征、创业者素质、创业者纲领、创业智商”以及“企业伦理建设、数字伦理的塑造”等内容融入教材中，旨在为能够担当中华民族复兴大任的时代新人提供强大的精神食粮。这不仅有利于突出新时代党的思想政治工作主线，而且有利于引导广大青年学子树立正确的价值观、人生观和世界观，让创业者从物质文明和精神文明两方面来提供满足人们美好生活需要的价值主张，从而实现物质文明与精神文明相协调的现代化。

二、创新创业教育是实现产教融合与科教融汇的“加速器”

大历史理论证明，人类的历史就是一部探索科学、开发技术、发展经济的历史。人类社会的发展史是一部技术驱动生产力不断发生量变和质变的历史，技术永远跟着人类的需求走，需求越多的地方，技术发展越活跃，经济发展也会越来越好。创业者的历史是一部永远用新技术打造新产品，不断开拓新市场，不断满足人们对美好生活追求的历史。

“一切不为人民造福的理论都是没有生命力的”。创业学是契合了经济社会和国家发展战略需要而产生的理论，是一种新的教学理念与模式，对实践育人提出了更高的要求。创新创业绝非易事，理论知识是创新创业的基础，而实践经验则是其验证和运用的关键。《创业学》与其他教材最大的不同在于教学方法灵活多样，注重问题导向和项目驱动，通过实际案例和实践活动引导学生深入思考和解决问题。 《创业学》不仅关注到了实施创业的关键细节，如专利申请与商标注册的流程、办理企业证照和刻制企业印章等内容，还为了远离“重知轻行”的低阶“封闭课堂”，着力打造“知行合一”的高阶“开放教学”。通过企业家进课堂、采访创业者、微创业等丰富多样的活动，将实践教学全面融入教材体系之中，不仅设计了测试创业智商与创新创业素质能力等方面的自我评估表，还在作业环节要求学生在精益创业画布上演绎商业创意等内容，能够有助于提高学生“思中学”“做中学”“行中思”的能力，为产教融合与科教融汇提供可借鉴的教学模式。

三、创新创业教育是实现素质教育与数字教育的“增融器”

《创业学》紧跟时代发展，把数字化教材建设作为本次修订工作的重要任务，满足慕课等不同授课形式的要求。该书呈现的数字教材是以传统纸本教材为参照体系和基本依托，以数字平台和数字技术为支撑，结合已有的教材体系和国家一流本科课程“创业学”线上资源而形成的特殊形态的教材。它不仅是纸质教材的镜像呈现，更是在数字教材建设过程中，构建了创业学知识图谱，为学生提供了海量的线上教育资源。这在很大程度上打破了原有的知识和学习的边界，使学生能够随时随地借助线上数据库获取需要的学习资源，满足学生运用手机学习的习惯，大大增加了学生的选择范围。同时，为了满足学生个性化的学习需求，师生可根据教育教学活动的实际需求，从“一纲多本”的数字教材中“私人定制”专属的数字教材。一个学生一张课表、一份学习计划，根据学习需求动态调整学习内容，真正实现线上线下结合的个性化教学。这样做的目的，不仅是为了提高学生学习的效率，更重要的是提升对学生个性的尊重，从而有助于提高学生创新创业素质潜能的发挥。另外，通过搭建数字化交流平台，能够拓宽教学空间和丰富质量内涵，并且运用大数据管理学习进度，对进度落后者发布督促邮件，以提高学习效果。此外，通过实现素质教育与数字教育的深度融合，即线上学习——利用网络平台优势，提高学生学习的自主性和灵活性；线下学习——利用课堂教学优势，提高学生学习的实践性和趣味性。通过两者相结合，使学生成为学习的主导者、知识的发掘者、创新角色的扮演者，从而起到培养学生创新精神、创新意识和创新实践能力的教学目的。

当前，发展新质生产力是推动经济高质量发展的关键，而发展新质生产力的核心和基础离不开新型劳动者。只有劳动者才具有创造力，只有劳动者才能创造价值，劳动资料和劳动对象都不过是劳动者的附属物。新型劳动者的培养依赖于创新创业教育的蓬勃发展，因此创新创业教育是新质生产力的“第一推动力”，亟需把创新创业教育融入人才培养的全过程。《创业学》在解答符合中国国情和时代要求的“创业之问”方面做出了较好答卷，是全国最早的创新创业教育教材之一。然而，构建具有中国特色的创新创业教育体系是一个巨大的、永恒的话题，应不断探索中国特色的创新创业教育规律，形成与时俱进的创业学理论成果，以便更好地指导我国创新创业教育高质量发展。

尺寸教材，国之大者，万物精微，尽入其中。教材建设是体现国家意志和民族精神的重大事权，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程，上关国家的经济发展，下关个人的理想信念，需要持续深入的研究。梁启超说过：“欲觇其国文野强弱之程度如何，必于学术思想焉求之”。创新创业教育是个人素质教育的根本，本固则邦宁。正如高山总是留给那些不畏艰难攀登的人一样，有志者事竟成。“群山在呼唤，我必须出发”，衷心希望更多的师生能够投入到创新创业教育的大潮中。

作者简介：严海宁，南昌航空大学经济管理学院副教授，江西南昌，330063。

（责任编辑 赵 亮）