婴幼儿发展：健康•养育•照护

2024年5月11日，第二届婴幼儿发展与托育国际学术会议在杭州师范大学召开。本届会议由杭州师范大学和杭州市卫生健康委员会联合主办，以“婴幼儿发展：健康·养育·照护”为主题，设置了儿童早期发展、婴幼儿托育服务的理论与实践、面向婴幼儿的人工智能教育应用与伦理等12个分会场以及9个硕博论坛，探讨交流新时代婴幼儿发展与托育研究问题。以下是部分专家的观点摘要。

大力发展普惠托育服务

国家卫生健康委员会人口家庭司家庭处 梁效革

近年来，我国托育服务发展取得了积极成效。儿童早期发展是国家长期发展的基石，这已成为国际社会的共识。托育服务是生命全周期服务管理的基础工程，也是促进人的全面发展的保障。新时代育儿观念发生转变，呼唤高品质的保育，我们要以多种形式增加托位供给，多种渠道降低托育服务成本，多种办法提高托育服务质量，多种宣传提高托育服务影响力。

中国普惠托育服务政策供给特征与优化策略的思考

北京师范大学 洪秀敏

发展普惠托育服务体系是我国优化生育政策的重要举措之一。自2019年发布《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》开始，各级政府发布了一系列普惠托育服务的政策。已有政策主要聚焦于筛选认定、扶持优惠、监管评估、退出机制等方面，但仍存在权威型工具运用较多，具体内容有待细化；激励型政策类型单一，缺乏量化指标和执行标准；能力建设型政策不足，未重视服务质量持续提升等问题。为提升托育服务质量，应完善政策供给结构，提升政策的适切性和综合性；细化政策实施标准，增强政策的精准度和操作性；加强结果反馈运用，提高政策的有效性和动态性等。

多学科视野下的托育服务研究

人大复印资料《幼儿教育导读》 熊志刚

婴幼儿托育服务是一个涉及多主体、多方面、跨领域的实践问题。从人口学研究上看，0-3岁婴幼儿托育服务关系到国家人口发展，如何促进中国育龄家庭保持适度生育水平，是国家人口发展战略实现的重要保障。从社会学研究上看，从社会就业以及工作和家庭二者关系平衡的角度，对0-3岁婴幼儿托育服务进行研究和政策设计，以帮助女性从单纯照顾婴幼儿的角色中释放出来，平衡生育、家庭照护和职业发展三者之间的关系，从而促进女性就业的性别困境疏解。从管理学研究来看，婴幼儿托育服务与国家当前人口生育政策战略紧密相关，是此战略实现的前提。从经济学研究来看，发展普惠性托育服务，促进托育服务高质量发展，是国家经济社会高质量发展的题中应有之义。从法学研究来看，如何保护、呵护最牵挂民心的这个“最柔软的群体”是当前立法研究的热点。从医学、心理学、脑神经科学以及教育学上看，0-3岁是儿童发展的关键时期，对人的终身发展起奠基作用。婴幼儿托育服务有利于为孩子的终身发展打下坚实基础，也将对中国传统的养育方式和养育文化产生重要影响。

幼儿想象力的发展

美国哈佛大学 保罗·哈里斯

经典的发展理论（皮亚杰、弗洛伊德）对幼儿想象力的发展采取消极的态度——在成长过程中，随着客观性和理性的不断增强，儿童的想象力会被逐渐抑制。而我们认为，儿童的想象力从一开始就与现实紧密相连，幼儿对现实知识的掌握会增强他们的想象力。幼儿的想象力通常以日常生活为蓝本，他们会根据已经习得的经验进行想象和创造，幼儿在创作中也会增加关于现实生活的奇思妙想。

婴儿对物理、社会和文化环境的学习

德国雷根斯堡大学 莫里茨·克斯特

为了优化托育服务、提高教育质量，我们立足根本，致力于研究婴儿期探究学习的发生与发展。通过观测θ波的变化，我们发现婴儿在7个月时已经会有意识地学习一些基本的物理概念（如物体的种类和物理运动）。在早期文化学习和亲社会行为发展中，学习的神经机制、婴儿的认知能力和文化影响存在相互作用。此外，我们还发现婴儿早在亲社会行为产生伊始就能够充分了解他人的需求，但若要在了解的基础上进一步达成“助人行为”，其精细动作能力需达到一定的发展水平。可见，幼儿园乃至社会学习氛围的塑造，儿童观察学习能力和精细动作能力等方面的培养，都是促进儿童学习能力发展的重要方法。

婴幼儿亲社会行为发展

新西兰奥克兰大学 安妮特·亨德森

帮助、分享以及与他人合作是人类在社会中生存和发展的关键。为探究社会行为的起源及影响因素，我们开展了从婴儿期到童年中期亲社会行为发展的一系列纵向研究。从发展角度来看，3-5岁儿童的帮助、安慰和分享等亲社会行为显著增长，但也会随着环境的不同而发生改变。学前儿童的亲社会行为与积极情绪之间的关系不同于成人和年长儿童，后者在做出亲社会行为后会产生积极情绪，且这种积极情绪可以反过来促进他们的亲社会行为。而学前儿童在做出亲社会行为后，虽然能产生积极情绪，但并不能反哺他们的亲社会行为。上述发现揭示了儿童早期亲社会行为发展的规律，为促进儿童亲社会行为提供实践指导。

国际托育课程的比较研究与启示

华东师范大学 钱 雨

美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家开展了不同的托育课程，具备不同的教育理念，如美国托育的课程理念为：依恋关系是婴幼儿健康成长和发展的基础，每个婴幼儿都是独特的，发展和学习植根于文化并得到家庭的支持，学习具有整体性；英国托育的课程目标为：追求统一的质量标准，奠定终身学习的基础，重视教育的一致性和连续性，为处境不利儿童提供公平的教育机会；澳大利亚托育的课程目标为：儿童有强烈的身份认同感，能够与周围环境相互作用并有所贡献，具备幸福感，成为自信和专注的学习者和有效的交流者；新西兰托育的课程目标为：渴望让孩子们成长，成为有竞争力的人，拥有学习和交流的信心，有健康的思想、身体和精神，有归属感和安全感。

在分析各国不同托育课程的基础上，我们可以从四个方面构建具有中国特色的高质量托育课程体系：重视家庭—机构—社区协同育人机制，从亲子课程过渡到独立托育，从单一功能过渡到混合领域，从吸收借鉴过渡到自主建构。