“课程思政”背景下广西非物质文化遗产融入高校艺术设计专业改革探究

【内容摘要】本文通过对广西高校艺术设计专业课程思政的现状分析，以广西非物质文化遗产的融入明确艺术设计学专业课程思政方向，从教学思维、教学规划、教学内容、教学方式和教学评价等多方面探索创新，让学生树立正确的艺术观与创作观，提升其文化认同感和自信心，培养了解和热爱广西非遗文化的高素质应用型专业人才，促进地方就业和乡村振兴。

【关键词】课程思政；广西非物质文化遗产；艺术设计；教学改革

在“三全育人”教育理念的提出与推进下，高校思政教育已成为高校高质量人才培养的综合体现。课程思政的理念是协同育人、结构是立体多元，这要求高校课程思政必须做到全员参与，相互协同，全过程、全方位对学生进行思想政治教育。2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知要求，各类课程应结合专业特点分类推进课程思政建设，①明确高校艺术设计专业课程思政的方向和目标，可结合自身专业特点进行美育、文育和德育的综合教学改革探索。本文建立在对目前高校艺术设计专业课程思政教学的现状和问题分析基础上，探索广西非物质文化遗产内容融入的可行性价值与改革策略。

一、高校艺术设计专业课程思政的现状与问题分析

（一）课程思政教育理念认识不充分，思政教育不够积极、深入和全面

“课程思政”作为一种新型的教育理念，正在探索和实践中，高校艺术设计学专业部分教师未能认识到课程思政的重要性和紧迫感，部分教师把“课程思政”与“思政课程”混为一谈，觉得与自身专业课教学关系不大，抑或认为专业课的思政教育并不占据高校思政育人的主要地位，思政教育不够积极。部分教师课程思政教学仅停留于表面，如对爱国主义思想和思想道德教育的大方向呼吁和引导，缺乏具体落实艺术设计课程知识与思政教育的契合点，思政深度不足。在培育学生综合素质方面，课上与课下、校内与校外之间缺少“呼应”，部分教师仅在课堂上进行思政内容的传授与引导，改善校内思政教学环境和氛围，校外研学和训练的思政资源却略显匮乏，思政教育不全面。

（二）课程思政教育系统规划性不充分，思政教育协同性不足

教学管理和教师团队缺少规划性，跨课程集体研讨机制不健全。同一专业教师之间缺少相互探讨和系统规划，课程与课程之间思政协同不紧密，专业知识与思政效果出现断层，单门课程阶段思政目标和专业整体思政目标衔接不紧密。另外，同一课程教师之间集体备课不严谨，实际教学课堂开展中，思政内容和环节无法把控，教学水平和教学效果不统一。

（三）课程思政教学内容不丰富，思政教育特色和创新不够

就人才培养方面而言，传统的思政教育内容与艺术设计专业的衔接不紧密，缺少针对地方民族文化和地方市场需求进行的专业特色与衔接，无法体现地域性人才优势；且仅靠基础通识类文化理论和美育理论的思政教学，无法体现艺术设计应用型、技能型人才特征，不利于地方高校在设计创新和社会应用方面的开拓和竞争，不利于促进地方就业和经济发展。就专业教学内容而言，艺术设计专业课程思政内容和元素有限，多以大众熟知的“壮锦、铜鼓、民族服饰”等元素为主，对其他更多广西非物质文化遗产内容的了解和教学融入较少，思政素材不丰富，对工匠技艺和精神传承的内容涉足较少，这使得专业学生对实际产品设计的开发创新略显不足。

（四）课程思政教学模式和方法单一，思政教育应用性和综合性不强

部分思政教学依然延用传统教学模式和教学方法，在教学模式上仅侧重于以教师为主要引导性的理论课程思想政治教育，忽视以学生为主体的主动性和探索性的实践思政教育模式探究；在教学方法上仅停留于常规课堂的知识讲授法、案例分析法和命题设计法等思政融入教育，缺少针对文化思政内容的实地考察法、田野调查法、工艺训练法和环境体验法等多样化教学方法的尝试，思政应用性和综合性不足。

（五）课程思政的教学评价系统不健全，思政教育效果不明确

目前，艺术设计专业在思政考核和成果检验方面并没有标准的评价系统，教学成果不明显，不利于建立思政示范课程；另外教学评价系统单一化，多以全校统一的“教师、学生评价系统”为主，评价内容设置中少有针对课程思政的细化项目，缺少艺术设计专业相关的课程思政评价内容，不利于本专业对教学问题和教学效果的整合与调整，不利于整个专业课程思政体系的建设和完善。

二、广西非物质文化遗产融入艺术设计专业课程思政的可行性与价值意义

（一）国家政策的支持保障和教学融入的可行性分析

课程思政的本质是立德树人，教学开展方向是因材施教、因地制宜，广西各高校对于课程思政的探索和改革可立足于广西地方民族文化内容，培养具备地方文化特色和民族自信心的综合素质人才。2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调，实施中华优秀传统文化传承发展工程，是建设社会主义文化强国的重大战略任务。②广西少数民族文化是中华传统文化的一部分，学习、传承和传播广西少数民族文化有利于提升民族自信心和民族认同感，加深促进各民族交流融合，筑牢中华民族共同体意识。2017年4月，习近平总书记视察广西，在合浦汉代文化博物馆指出，要让文物说话、让文化说话，要加强历史研究和传承。2021年4月，习近平总书记再次视察广西，在广西民族博物馆观看壮族织锦技艺、壮族铜鼓艺术、壮族天琴艺术等非物质文化遗产项目的展演给予高度肯定。③2021年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》，要求加大非物质文化遗产传播普及力度，出版非物质文化遗产通识教育读本。目前广西壮族自治区党委宣传部组织广西出版传媒集团编纂出版了广西非物质文化遗产普及读物——《非遗广西》丛书，这就为高校艺术设计专业对广西“非遗”内容融入的思政教学提供了专业的书籍参考。广西大部分高校办学多立足于广西本地民族文化和地方经济建设，关于研究、传承和创新等各方面的教育教学也以此展开。广西非物质文化遗产内容作为广西代表性文化的一部分，是构成广西整体民族特色文化的核心内容。截至2024年4月，广西共有70项国家级、1115项自治区级非物质文化遗产代表项目，包含传统技艺、传统美术、传统音乐、舞蹈、戏剧、医药、体育、民间文学、曲艺、民俗等内容，具备地方民族历史、民俗文化、民间智慧等多方面的内涵与意义。从艺术设计专业属性出发，结合前期对专业课程思政的现状和问题分析，我们可以看到以广西非物质文化遗产内容融入达到课程思政的育人目标具备可行性。

（二）思政教育教学、思政人才培养和思政社会意义三方面的综合融入价值

在思政教育教学方面，广西非物质文化遗产融入艺术设计专业课程思政，可明确规划艺术设计专业思政方向，以全面的思政教学内容、一体的思政教学模式和多元的思政教学方法，探索广西非物质文化遗产融入艺术设计学专业课程思政的系统性和创新性。在思政人才培养方面，以辩证统一的思维方式认识学习中国多民族文化，明确地方民族文化与中国传统文化的紧密联系，在大力发扬和传播地方民族文化的同时，筑牢中华民族共同体意识；以实事求是的考察调研和实践体验，让学生树立正确的艺术观和创作观，提升学生对民族文化的认同感和自信心；以“非遗”传承人的工匠精神感染和端正学生学习和实践的态度，加强保护和传承广西非物质文化遗产的意识，综合培养了解和热爱广西非遗文化的高素质应用型艺术设计学专业人才。在思政社会意义方面，培养学生发展地方文化意识，以设计创新思维开拓广西非遗文化创意产业，打造本土文化品牌，传播文化符号，发展地方经济，促进地方就业和乡村振兴。

三、广西非物质文化遗产融入艺术设计专业课程思政的改革策略

（一）教学理念的融入与改革，提升课程思政的教育积极性、深入性和全面性

1.引入专业教育、文化教育与思政教育深度融合的教育理念

首先，从学校和学院层面加强全员教师的校内政策学习和师德培养，提升专业教师对思政教学理念的深入认识。另外，专业教师团队可根据艺术设计专业的育人目标，以“课程思政”的教育理念为基础，以“三全育人”的教育理念为目标，以“文化自信自强”为思政要点，深度挖掘提炼广西非物质文化遗产内容中的思想价值和精神内涵，通过对专业知识、工艺技能和文化精神的教授、训练与感染，探讨艺术设计学专业课程思政的系统化、科学化和特色化，实现专业教育、文化教育与思政教育的有效协同和深度融合。

2.提升广西非物质文化遗产内容的思政深度和广度

组织艺术设计专业教师对广西非物质文化遗产内容开展专题学习，梳理非遗内容，全面深入思政内容。一是开展学术沙龙。开展专业教师团队、学院管理团队及校外专家团队等多方面与广西非物质文化遗产主题相关的学术研讨和学术沙龙，对广西非物质文化遗产内容与艺术设计专业教学融入课程思政进行研究论证，积累和丰富教师思政教学内容。二是组织观摩学习。一方面通过组织教师参与校外广西非物质文化遗产项目调研和体验活动、观摩学习，积累和提升教师对“非遗”知识和技能的掌握；另一方面通过校内引入广西“非遗”传承人或“非遗”相关研究专家的艺术活动、工艺示范和专家课堂等方式实现“非遗”专家进课堂，拓展和保障广西“非遗”内容教育的专业性；另外，观摩学习优秀专业课程思政的示范课教学过程和方法，提升专业教师的思政教学实践能力。三是参与网络培训。教师团队积极参与非物质文化遗产内容的网络培训和高研班等，提升“非遗”设计创新意识，拓展艺术设计教学思路。四是梳理“非遗”内容。组织专业教师对广西非物质文化遗产内容进行全面的认识学习和内容梳理，包括非遗项目分类、项目级别、项目数量、分布地区的梳理；广西非物质文化遗产代表项目传承人节选内容及相关事迹的梳理。五是，参与教育全过程。将广西“非遗”内容的思政教学贯穿课上课下、校内校外，形成一系o5hyAtQ/EkA1abqHPMevVw==列全过程的教学引导和思政教育。

（二）教学规划的融入与改革，促进课程思政的教育协同性

1.明确课程思政的教学目标

一是修订人才培养目标。在学院和系部层面对广西非物质文化遗产融入艺术设计专业人才培养目标进行研讨和论证，将原有的中国文化、广西地方文化人才培养目标修订为培养了解和热爱广西非遗文化的人才培养目标。二是明确专业目标。以高素质应用型的专业目标优化专业课程结构，调整和增加专业类实践课程设置和比例。如增加实地考察类课程比例，在每学期末开设一门相关内容的“广西非物质文化遗产项目考察”课程，积累文化知识，体验技艺传承、开拓设计创新；增加通识选修课程、专业基础课程、专业核心课、专业限选课和专业任选课程中广西非遗文化相关的课程内容，如“广西民族工艺品设计”“广西民族图案元素运用”“广西非物质文化遗产赏析”等课程。三是细化阶段课程目标。细化每一年级每一阶段的思政教学目标，如一年级以文化认知和图形训练为主，逐步完成对广西非物质文化遗产内容的了解和兴趣度的培养，如将“设计基础训练”“图形创意”等基础课融入教学；二年级以设计实践和工艺实训为主，着重提升对广西非遗内容设计和“非遗”技艺的掌握，如“标志设计”“IP形象设计”“广西民族工艺品设计”等课程；三年级以实地考察和项目创作为主，着重完成对广西“非遗”项目化设计创新能力的培养，如将“包装设计”“VI设计”“文化创意产品设计”等课程融入教学；四年级以校企合作和产教融合的实习实践为主，与博物馆、美术馆、文化旅游部门、设计公司等校企合作单位进行深度合作，鼓励和分配学生到相关单位实习实践，检验专业能力和社会价值，并建议学生完成与广西非物质文化遗产内容相关的毕业论文（设计）。

2.融入课程思政的教学大纲

在明确专业教学目标、思政育人目标及“非遗”文化传承目标的基础上，拟定理论课程教学大纲和实践课程教学大纲模板，根据前期对广西非物质文化遗产内容的分类梳理，结合课程方向和教学内容细化思政教学环节，撰写章节教学中思政元素的映射与融入点，形成单门课程清晰、系列课程完整的思政教学大纲资源，并依此开展教学实践，同时选定相关广西“非遗”内容的专业书籍作为参考教材，保障课程内容的专业性和学术性，过程中可逐步形成出版自主课程教材，积累更新教学资源。

3.建立课程思政的集体备课研讨机制

分别由上至下建立“同一教学模块课程研讨小组、同年级的课程组研讨小组和同一课程的研讨小组”及“组长责任制”，从专业模块培养、年级阶段培养及课程教学培养等方面，开展课程思政的研讨和论证，分别在学期初、学期中和学期末对思政内容、思政方法、思政成果等进行管理规划、监督把控和验收调整，以此建立专业、年级和课程督导制度，监督教学，保障思政，提升综合质量。要求专业教师全员参与、集体备课、合理分工，每位教师负责各自单门课程教学文件和考核材料的落实和审核，分别在学期初和学期末发放和存档，形成标准规范的教学资源库。

（三）教学内容的融入与改革，增加课程思政的教育特色性和创新性

1.理论知识融入的思政特色性

引导学习广西非物质文化遗产的理论知识内容，欣赏和感受民族智慧、民俗生活和传统技艺的形式美、秩序美、勤劳美、行为美、心灵美、精神美、健康美和艺术美④等综合美育价值，学习广西民族地区文化的形成、发展以及与中华传统文化的融合与共通，感受文化背后的精神内涵和历史渊源，学会辩证发展的思维方式，积累文化知识底蕴、提升文化自信心，引导学生建立健康积极、和谐包容的价值观。

2.考察调研融入的思政地域性

鼓励带领学生走出教室，实地观察、接触、访谈与广西非物质文化遗产相关的生活环境、工作人员和“非遗”传承人等，以此获得自我判断，做到对专业知识的求真务实；在对广西本地区市场现状和设计创新的分析和切入中，鼓励学生从实际出发，将所见所闻进行整理总结，思考自我创作的落脚点和可行性，真正做到解决地方民族文化的设计需求和活态创新，服务地方经济和乡村振兴。

3.创作训练融入的思政创新性

以民族传统技艺和探索精神融入实践过程，感受广西“非遗”文化的技巧与匠心，以此引导学生在自主创作训练中，端正心态、认真细致地完成每一个元素细节的设计规划，对形式、工艺和效果等多方面做到精益求精；另外，将广西非物质文化遗产元素融入设计运用，引导学生充分发挥主观能动性，创新思维、开拓研发，以设计专业的角度完成对广西“非遗”文化的传承与创新，培养学生独立自强的人格魅力和认真负责的职业素养。

（四）教学方式的融入与改革，拓展课程思政的应用性和综合性

1.深化一体化实践教学模式

以广西非物质文化遗产项目引入专业课程教学与实践，一方面使学生的专业学习思政、技能训练思政、艺术展演思政和社会践行思政等环节形成一个相互融通的有机整体，形成并深化以学生为主体的“学、训、展、行一体化”的“非遗”思政实践教学模式；另一方面使教师在课堂教学思政、岗位培养思政、专业竞赛思政和学术研究思政等方面实现对学生的主要引导和全面培养，形成并深化以教师为引导的“课、岗、赛、研一体化”的“非遗”思政实践教学模式。提升学生积极主动的学习和研创能力，发挥教师经验引导和社会拓展的作用，培养校内校外全面发展的艺术设计专业高素质综合型人才。

2.开拓多元化实践教学方法

在传统课堂思政的教学方法上融入针对广西非物质文化遗产思政内容的实地考察法、田野调查法、工艺训练法和环境体验法等多种实践类教学方法，充分调动学生学习的自主性和参与性，把不同领域和专业的知识内容，以多角度、多维度的形式传授给学生，打通课程内外、专业内外、校园内外界限，让学生树立实事求是的专业态度和求真务实的研究意识。

（五）教学评价系统的融入与改革，保障课程思政的教育有效性

1.建设课程思政的示范课程

根据前期的课程思政研讨小组，打造单门课程一个负责人的教学团队，建设课程思政示范课程，从教学材料、教学过程和教学成果方面，论证和展示每一环节的思政教育，形成规范化教学模板和资源，在全系教师内分享学习，并以此拓展至学院、学校及广西全区各高校。

2.建立课程思政的评价系统

艺术设计专业分别建立以领导、教师为主体的“课程思政教学评价系统”和以学生为主体的“课程思政学习评价系统”。“课程教学评价系统”由专业负责人/系主任、教学副院长/院长、教务处督导/学校督导等，对该门课程思政的相关教学材料、教学过程和教学成果等进行综合评价，评价结构和问题设置必须明确到广西非物质文化遗产内容的融入与教学。“课程学习评价系统”由学生针对广西非物质文化遗产内容融入单门专业课程中思政教育的阶段性、合理性、实践性、全面性、有效性等各方面进行综合评价。以上两部分分别占比50%，以此综合获得课程思政的教学改革成效、问题和建议，促进该类评价系统的调整和完善。

四、结语

课程思政是当下高校人才培养和改革探索的重要内容，艺术设计专业具备以德育人、以美育人、以文育人的综合教育特征，从人才培养和专业建设上看，广西非物质文化遗产内容融入艺术设计专业的教学思维、教学规划、教学内容、教学方式和教学评价等各方面有着可行性和实践性。对广西非遗内容的教育教学、考察调研、技艺体验，对“非遗”传承人工匠精神的感染和传播，带给艺术设计专业课程思政更多的内涵与创新，可以让学生树立正确的艺术观与创作观，提升其文化认同感和自信心，进而培养了解和热爱广西“非遗”文化的高素质应用型专业人才，促进地方就业和乡村振兴。

参考文献：

①房小可、朱建邦：《论“课程思政”与“专业思政”的关系——以北京联合大学为例》，《北京联合大学学报》2021年第1期。

②贺华：《基于研学语境下的博物馆教育课程探析》，《中国博物馆》2020年第4期。

③万辅彬：《展示八桂陶瓷非遗阐释火土交融艺术——评“非遗广西”丛书中的精品〈广西陶瓷〉》，《广西民族大学学报（自然科学版）》2023年第2期。

④李山岗、刘小旦：《“三位一体”传统文化美育体系的构建与探索——以晋中学院为例》，《教育理论与实践》2021年第18期。

【责任编辑：韩勇】

*本文系2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“广西非物质文化遗产融入艺术设计学专业‘课程思政’教学实践探索”（项目编号：2023JGA380）的阶段性成果。