基于北京红色资源的新闻学课程思政育人模式探索*

【内容摘要】本文旨在通过梳理新闻教学实践经验，研究探索基于北京红色资源的新闻学课程思政育人模式。研究以OBE教育理念为视角，认为融入红色资源的新闻学课程思政紧扣传承红色基因的育人目标，搭建以学生为中心的课堂内外双教学模式，有利于在教学资源整合、教学模式创新、教学品牌塑造、师资素养提升、教学平台延伸等多个落点上形成育人成效。

【关键词】北京红色资源；新闻学；课程思政；新闻人才培养

党的二十大报告指出：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”北京有大量革命、建设和改革事业中积淀形成的宝贵红色新闻资源，而新闻人才则是传播红色思想、讲好红色故事、传递红色声音的重要主体。因此，将红色资源有机融入新闻传播人才培养各环节，既是让红色资源“活”起来、传下去的必由路径，也是在“思政课的本质是讲道理”重要论述下，聚焦新闻学课程思政建设，探讨课程思政把道理讲深、讲透、讲活的创新性方式方法的有力突破口。笔者所在教研团队多年从事课程思政教学实践，本研究拟在经验盘整的基础上，提炼新闻学课程思政建设用新、用活、用实北京红色新闻资源的有效模式。

一、新闻学课程思政对红色资源的内在需求

课程思政本质上是对我国教育事业的优良传统“育人”先“育德”的遵循，指引着专业教育在知识增长和德性培养双方面的功能。我国新闻学教育具有的红色基因，以及当代中国新闻学学科发展的属性和功能，共同决定了红色新闻教育在新闻学课程思政进程中的重要价值。红色资源的融入和利用也有助于解决新闻学教育教学改革中的困境难题。

（一）融入红色元素是中国新闻学教育红色基因的体现

我国的新闻学是伴随马克思主义引入并指导无产阶级革命的过程而诞生的，其底色和基因是红色，这也决定了我国的新闻学教育并不局限在培养出色的新闻“匠人”，更应当把马克思主义作为价值贯穿，引导学生树立“政治家办报”的意识，成长为有红色灵魂的新闻工作者。与此同时，新闻事业本身具有极强的意识形态属性。做好新闻舆论工作关系到人心向背，关系到党和国家的前途命运。做好思政教育，既是新闻教学义不容辞的责任，更是社会主义新闻教育的根基和锚点所在。因此，融入红色元素既是对我国新闻学教育红色基因的彰显，也是培养新闻学子做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者的当务之急、务实之需。

（二）融入红色元素是当代中国新闻学性质的必然要求

当代中国新闻学是扬弃现代以来中国新闻学的新新闻学，是继承和发扬中国共产党成立以来党报思想、党报理论为核心内容的新闻学，是依托当代中国政治、经济、文化、社会、技术特别是当代中国新闻领域变化发展的新闻学。中国根基、世界眼光，始终是当代中国新闻学的基本姿态。①当代中国新闻学的根本性质和基本姿态决定了我们的新闻学教育要密切呼应马克思主义新闻观的中国化和时代化，宝贵的红色文化恰恰为创新马克思主义新闻观教育提供了独具中国特色的符号资源。

（三）融入红色元素是解决新闻学课程思政痛点难点的必要手段

课程思政是发挥课堂育人作用、提高人才培养质量的一项重要工作，但实际工作中存在思政元素欠融入、难融入、浅融入等问题。同时，长期以来，我国的新闻传播教育缺乏与西方新闻教育在价值底色上的区分，弱化了马克思主义新闻观和中国共产党新闻事业红色基因的传承。在百年未有大变局的背景下，思潮涌动更为剧烈、国际舆论环境更为复杂，呼唤着新闻教育更明确的价值判断和立场导向。因此，将红色元素融入新闻学课程思政，可在红色资源与高校人才培养之间建立有效的贯通渠道，以新闻人才培养为视角，探析在高校教育中讲好红色故事的新需求、新表达、新路径，为新闻人才培养提供价值落点和创新动力。

二、以红色资源融入创新课堂教学思政模式

哲学社会科学知识创新离不开价值观的引领，尤其是与意识形态紧密结合的新闻学科。②新闻学课程思政改革的核心要义是要增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，但这些能力的获取要依托于课堂主渠道、主阵地作用的发挥，依托于教师“讲道理”的手段和水平。对当代大学生而言，红色资源多是经时的、历史的、僵态的、他者的，将红色资源融入新闻学教育就需要解决这些特质带来的信息陌生感和距离感，让红色元素以“活”“新”“近”的姿态走入学生视野和心怀。

（一）利用红色场景开展具身思政

近年来，具身认知是教育学研究的热点，研究者普遍关切传统的“斋堂式”教学带来的身心二分离的“离身性”（Disembodiment）及其造成的教学效果偏差。③有学者提出，身体表征是直接经验的组成部分，应通过主体心智与身体密切耦合的具身行为去开展教学设计、实施与评价。④北京见证了中国革命和社会变革的历程，在近代中国历史中具有举足轻重的意义，也保存了大量红色文化历史遗迹。其中，京报馆旧址（邵飘萍故居）、《新青年》编辑部旧址、平民通讯社旧址、李大钊故居等红色新闻机构旧址及保存其中的新闻活动遗迹、文物等是当代新闻学教育的宝贵教学资源。2023年初，北京印刷学院与京报馆旧址建立了“大思政课”实践教学基地，借力于此，“中外新闻史”课程先后两次在展馆内进行现场教学，学生在邵飘萍和《京报》新闻活动的现场切身地理解新闻和时代，以具身认知开展面向史实的体察，在历史与当代的两种视域融合之间形成对知识的深入理解，从而影响其红色新闻思想的内化生成。

（二）通过翻转课堂开展情感思政

翻转课堂是近年来被各学科教师广泛运用的教学手段，其核心是通过师生角色换位，充分调动学生学习自主性，提升其学以致用的能力。翻转课堂可以与分组教学、案例教学、实物教学等手段相结合，引导学生掌握并运用所学知识分析解决问题。随着现代教学工具的普遍应用，以及线上线下混合式课程的普及，翻转课堂也为混合式教学设计打开了创新思路。在新闻史讲到“‘五四’时期的新闻事业”这一章节时，笔者课程团队探讨并实践了翻转课堂为主线的教学设计：首先，组织学生利用课外时间参观“五四”运动纪念地——北京大学红楼，实地了解早期马克思主义者如何在这一重要场所传播进步思想、从事新闻活动并开启了中国新闻学教育和新闻学研究的先河。其次，围绕《新青年》《每周评论》《时事新报》《湘江评论》等“五四”时期的重要刊物开展翻转课堂，学生以小组为单位、以刊物为线索串联新闻人物和史料。再次，在实地学习、教材阅读、史料搜集的基础上，策划以“重回红色新闻现场”为主题的情景短剧展演，学生在情景剧中扮演红色新闻人、红色出版人，他们不仅局限于对某个知识点的掌握，而是将所学内容贯穿到历史人物新闻活动的情境中，带着求知欲、参与感和共情感投入课程学习。

（三）借助校际活动开展朋辈思政

朋辈辅导，即朋友或同辈之间的辅导，是教育心理学研究领域提出的有效教育形态。在高校学生群体中可具体为思想上积极上进、学业上成绩优秀、生活上乐于助人的优秀学生与身边同学进行良性互动，实现“他助—互助—自助”的成长模式。⑤笔者团队将这一教育理念和形态融入课程思政教学实践，取得了一定成效。尤其是借助京南高校联盟开展的一系列校际红色活动，组织学生分批分类参加，促使其在与同辈的作品合作、互动交流中收获课堂之外的教育效果。例如与北京市多所高校共建“大兴融媒高校智囊团”，派出多路学生记者到访“新国门”大兴机场、侵华日军飞机掩体等多处红色教育基地，拍摄短视频、进行出镜报道、制作融媒产品等。参与活动的学生大都具有相近的教育背景和知识体系，在实际工作中不仅锻炼了自身的新闻业务能力，还借助朋辈辅导具有的主体性高、浸透性好、互动性强等优势，共同挖掘红色资源中的新闻价值，并在潜移默化中得到思想政治的影响和理想信念的锤炼。

三、校地共育创新实践教学思政模式

高校课程思政建设的一项重要内容是引导学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。⑥新闻学既是一门意识形态属性极强的学科，影响着青年学生的政治判断和价值认同，同时新闻学的理论创新和发展还高度依赖社会实践。⑦这就需要新闻学的课程思政不仅在课堂上讲，也要在社会生活中讲。笔者团队尝试借助政府、学校、属地媒体等搭建的平台或提供的红色文化资源，探索出校地共育模式下的新闻学实践教学新路径，将显性教育和隐性教育相统一，形成实践思政育人协同效应。

（一）借力“大思政课”实践教学基地拓展红色新闻教育

根据教育部等十部门《全面推进“大思政课”建设的工作方案》要求，北京市加快推动“大思政课”综合改革试验区建设。作为具有出版行业特色的高校，北京印刷学院挖掘印刷出版领域的历史资源、行业资源、文化资源，与中国近现代新闻出版博物馆、荣宝斋有限公司、邵飘萍纪念馆、中国人民抗日战争纪念馆、香山革命纪念馆等建立了“大思政课”实践教学基地，以馆、校合作为基本模式开展大思政课教育教学。学校搭建的这一平台有力延展了新闻学课程思政的内容建设和组织形式，在“走出去+请进来”校地联动的过程中提高思政育人的能力和效果。“走出去”，即将校内课堂延伸到红色展馆的实体场景中，师生借助实在的空间格局和陈列实物开展沉浸式、引导式教学。展馆负责人或讲解员可以充当“双师制”“多师制”角色，扩展学生的知识维度。“请进来”，即在教学大纲中设计1—2次“行业导师进课堂”专题，由“大思政课”实践基地负责人选取课程章节，结合史料、展陈、故事等开展业务讲座，带给学生新鲜的知识供给。

（二）依托官方平台在新闻实践中融入首都文化教育

北京拥有3000多年建城史、870年建都史，有着源远流长的古都文化、丰富厚重的红色文化、特色鲜明的京味文化、蓬勃兴起的创新文化，这些丰厚的文化资源为北京高校开展“大思政课”建设提供了不竭源泉。同时，北京市文化宣传和教育主管部门也积极通过顶层设计，为北京高校红色文化育人提供机制保障。2023年5月，“‘京’彩文化 青春绽放”行动正式启动，拟在通过信仰行、红色行、古都行、文艺行、志愿行、园区行6项行动，推动首都大学生参与到首都文化的实践和创造中。北京印刷学院是该行动计划的首批16所试点高校之一，学校从新闻系遴选20余名学生全程参与此项活动。以“红色行”行动为例，指导教师带领学生深度参与了“觉醒年代”研学行项目，一方面依托以北大红楼为代表的中国共产党早期北京革命活动旧址群，围绕重点文物和史料，由学校教师作为学术导师，纪念馆编研人员作为馆方导师，馆校合作、师生携手开展红色出版史料研究；另一方面学生从青年人喜爱和擅长的流行文化形式出发，将红色资源进行现代化开发和包装，在深度调研和史料挖掘的基础上，推出红色题材剧本杀脚本、红色主题创意视频等。

（三）联合属地媒体在社会调研中践行新闻“四力”

调查研究是中国共产党的传家宝。2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年，党中央决定，在全党大兴调查研究，作为在全党开展主题教育的重要内容。围绕于此，笔者所在院系联合属地主流媒体大兴区融媒体中心共同策划了以“寻访京南印迹，传承红色精神”为主题的暑期社会调研系列活动，并将这一活动与新闻系实践课时打通，由实践课教师与融媒体中心采编人员共同担任指导教师。学生以小组为单位，实地走访大兴区红色旧址、采访红色故事、体验红色展馆志愿者，并将调研成果形成调研报告、红色微纪录片、融媒体报道等。进一步，这些成果陆续发布在校内公众号、校报“红色出版文化”专题、大兴融媒体网络端等多元平台，扩大了学生红色主题调研成果的传播范围。总体来看，联合属地媒体的这次探索达到了三个层面的育人效果：一是借力属地红色新闻资源实现了新闻传播实践教学的创新；二是学生通过红色调研践行了新闻脑力、眼力、脚力、笔力，对我国新闻事业的性质理解更加深入，对新闻工作者的身份认同更加明确，对从事新闻工作的职业路径更加清晰；三是丰富了学生红色新闻实践的内容产出，且借力主流媒体平台得到广泛传播，实现地方红色文化资源的“活化”，也为红色新闻思想在新闻学子和高校青年中的传承提供了可行路径。

四、OBE视角下红色资源融入新闻学课程思政的实践效果

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）是一种以“学生学习效果为中心”的教育理念，由美国学者于20世纪80年代率先提出，并在欧美发达国家得到广泛重视和应用。发展至今，OBE已成为许多国家教育改革的主流理念，⑧也在近些年逐步应用到我国高校教学模式创新和实践探索当中。教育学者将OBE理念的实施分为四个步骤，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出，也就是取得什么效果、如何取得效果、评价效果、推广效果。在此意义上，将红色资源融入新闻学课程思政的探索恰恰依循这四个步骤搭建出教学范式，是运用OBE理念完善思政育人目标下新闻学教与学的有效手段。

（一）取得什么效果：紧扣传承红色基因的育人目标

红色文化资源融入新闻学课程思政建设具有鲜明的目标导向诉求，即通过课程思政传承红色基因，使新闻学子成为社会主义核心价值观的坚定信仰者，紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育事业的根本问题。习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上强调，要从党的全局工作出发把握党的新闻舆论工作，做到思想上高度重视、工作上精准有力。这就要求新时代的新闻学教育要从红色文化、红色历史中探寻红色底色，汲取精神力量，进而在课堂内外引导学生深刻认识红色基因和血脉的由来，清晰建构青年学生的家国信仰和政治认同。红色新闻教育的育人目标缘起于此，通过课程思政筑牢学生理想信念的初衷亦源于此。

（二）如何取得效果：以学生为中心创新教学模式

OBE注重学生在获取知识的过程中，教师要用何种教学设计、教学内容、教学方式让学生达到预期学习目的，要如何调动学生发挥主观能动性，引导学生在明确知识体系的基础上，具备独自思考、发现问题、解决问题的能力。⑨前述内容梳理可见，课堂教学思政和实践教学思政两大维度上的红色新闻教育高度体现出“以学生为中心”的教学设计思路，以学生的情感投入和主动创新带动教学运行和思政目标的实现。例如，学生在多次参观调研北大红楼这一红色资源的基础上，结合当下青年群体热衷的剧本杀文娱活动，创作出“觉醒”系列剧本杀，在寓教于乐和身心投入当中内化红色信仰。这件红色创意实践作品从策划到完成均由学生主导，指导教师承担内容把关、脚本写作修订、视频拍摄监制等后台工作，在翻转式教学逻辑的牵引下取得了良好的课程思政效果。

（三）评价与推广效果：形成多落点育人实效

基于课堂教学思政和实践教学思政双向模式的探索，运用北京红色资源开展新闻学课程思政，逐步取得了若干实际效果：一是完善梳理了北京红色新闻资源，使之成为提升新闻传播人才培养水平的重要资源库；二是依托红色新闻资源库，创新新闻教学理念和方式，形成了情感教学、场景教学、具身教学、沉浸教学的复合式教学模式；三是探索出校、地共育的实践教学新模式，逐步形成了具有较高社会影响力和美誉度的新闻传播人才红色实训品牌；四是将基于红色新闻资源的复合式教学模式应用到新闻学课程思政、“大思政课”教育教学实践，形成了以红色新闻教育为特色的思政教育格局；五是在特色思政教育格局下，促进了教师主体理想信念、理论水平、知识储备、真信真情的综合提升，也实现了新闻学子对新时代自信心、自豪感、自主性的提高；六是将北京红色新闻资源融入新闻人才培养的创新路径与新文科建设实践相结合，促进以红色资源为媒介的学科融合，搭建红色资源共享、红色知识共通、红色价值共塑的人才培养综合支撑平台。这些育人效果具有递进层次与联动性，涵盖教学资源整合、教学模式创新、教学品牌塑造、师资素养提升、教学平台延伸等多个落点，可为其他学科专业利用红色文化资源开展课程思政建设提供有益参考。

参考文献：

①杨保军：《全面认识当代中国新闻学的性质》，《国际新闻界》2022年第7期。

②王润泽、赵泽瑄：《中国式现代化视域下新闻学自主知识体系构建的思考》，《新闻与写作》2023年第3期。

③王帅杰、杨启光：《基于具身认知与视域融合的国际理解教育实践取向研究》，《比较教育学报》2023年第6期。

④高叶红、陶磊、徐莉：《劳动教育的具身回归：价值、困境与对策》，《教育理论与实践》2023年第34期。

⑤陈国秀、王申：《高校朋辈辅导的育人价值与实践探索》，《北京教育（高教）》2023年第2期。

⑥《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》，中华人民共和国教育部网站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020年6月1日。

⑦高晓虹、李泓江：《在实践基础上推进中国新闻学理论创新》，《中国广播电视学刊》2023年第2期。

⑧何聚厚：《高校教学模式创新与实践研究（五）》，陕西师范大学出版社2021年版，第161页。

⑨刘香萍、周红梅：《基于OBE理念的专业与课程建设》，北京理工大学出版社2022年版，第206页。

【责任编辑：谢敏】

*本文系北京高等教育本科教学改革创新项目“基于北京红色新闻资源的新闻传播人才培养创新研究”（项目编号：202310015001）、北京市高等教育学会面上课题“‘思政课的本质是讲道理’论述下新文科课程思政创新研究”（项目编号：MS2022096）的阶段性成果。