小学语文“育心数学法”实践及成效分析

【摘 要】文章以“育心教学法”在实际教学中的应用为探讨核心，着重探究积极心理学在培养学生情感态度与价值观及人文素养方面的重要作用。随后，以研究工具——CIPP评价模式的一般运用为范例，结合小学语文教学中的具体实践过程，做详细的使用说明。实践证明，小学语文“育心教学法”以高效的方式实现赋能低耗，用超前的预见取代事后弥补，并通过细致的流程确保实施顺畅。“育心教学法”在激发学生学习兴趣、促进情感发展、提升人文素养等方面均取得了积极效果。

【关键词】小学语文教学 育心教学法 评价

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。学校教育必须坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才的使命，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、提高综合素质。

一、积极心理学视角下的“育心教学法”

“育心教学法”是一种基于马斯洛需求层次理论、积极心理学、CIPP评价模式，递进式逐步推进，以促进小学教学有效性提升的教学方法。其核心理念是“以生为本”，以理解和尊重为前提，通过建立师生之间心理上的连接与互动，让教学过程产生积极的情绪价值，满足学生的心理需要，进而让知识学习、能力发展、兴趣动机、价值确立等成长要素能够在生动情境、互动交流、科学评价中形成循环往复、螺旋式上升的生发效果，最终实现引导、帮助、支持学生在学业能力、情感态度、学科素养、价值观念等方面全面发展。其核心可以概括为：

方法依据一脉相承，教学依据定位精准。整个教学过程以教学目标为行动出发点，以所学任务为过程支撑点，以实际学情为教学落脚点。

前期准备丰富多元。教学过程不仅考虑到知识元素，更将情感需求、教学环境、情感支持、情感教育、思维品质和意志培养等纳入教学准备之中。

方法从有到无。师生在建模阶段教学有法，在入模阶段贵在得法，在出模阶段教无定法。

评价模式以成效为标准。依据CIPP评价模式从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四方面开展追求实际成效的评价。

积极心理是促进个人、群体和社会发展完善和自我实现的科学，主张发现和激发人的潜在积极力量和优秀品质，使人们获得幸福和快乐的体验。积极心理学视角下的“育心教学法”研究，注重师生在成长过程中以及在与环境交互时，形成稳定且积极的情感体验和情绪反应，并培养他们对未来的积极预期和乐观心态。

二、“育心教学法”的课堂实施环节及要素

“育心教学法”倡导在课堂上创设多元学习情境，开展多向交往互动，优化学习心理环境，突出情感教育、心理教育、体验学习等，在此过程中，激发学生对新知识的学习欲望，培养其好奇心与积极的学习态度，化解他们在学习活动中的心理困扰；等等。教学过程充分重视学生情感、思维、意志等方面的发展。

（一）“育心教学法”的课堂实施环节

“育心教学法”的课堂实施包括以知育心、以情育心、以评育心、以意育心和以行育心五个环节。每个环节的实施都在学生和教师活动方面有明确的任务和目标。

“知”指的是认知、观念，认知包括感知觉、意识和注意、记忆等。认知是情感和行动的基础，只有有了正确的认知，才会有正确的情感和行为。“情”指的是情绪、情感，情绪和情感是独特的主观体验、外部表现、生理唤醒。情感是沟通彼此的桥梁，是开启教育对象内心世界大门的钥匙。“评”指的是评价。评价对教学的诊断、甄别、导向、调节和促进功能，贯穿整个教学环节。它决定了课堂教学的走向，影响着教学效果。“意”指的是思维模式，即形成固定的观念与意志。意志是自觉克服困难的心理倾向，勤奋、吃苦、自律、毅力、奋斗都是意志坚强的具体体现。“行”是学生的行动，是经过反复实践而形成的一种动力定型，是自动化行为。行为是衡量教育成果的主要外显标志，也是巩固教育效果的重要途径。

课堂上，学生层面活动按照“突破认知瓶颈，自主获取新知—感受学习乐趣，体验分享喜悦—寻标立标对标，同伴互助成长—自律他律结合，灌注成长力量—课堂效果延伸，实践体悟人生”的步骤实施。与之对应教师的同步活动按照“指导学习方法，提升课堂效能—营造良好氛围，落实情感熏陶—尊重学生差异，动态多元评价—集结思辨智慧，激发动能活力—家校社会联手，全面立体育人”的步骤实施。

（二）“育心教学法”的课堂实施策略

1.以知育心

在课堂教学中，深挖知识背后的积极心理培养价值，通过知识探索激发求知欲，培养逻辑思维，将学科中的情感和价值观作为培养积极心理的重要素材。

2.以情育心

以情感为纽带，育人于心，鼓励学生在学习的过程中亲身体验乐趣，分享彼此的喜悦。教师积极营造和谐融洽的课堂氛围，用稳定而温和的情绪作为师生顺畅沟通的前提和基础。

3.以评育心

通过贯穿教学始终的动态增值性评价，反映学生个性化的发展情况，给出更公平、合理的评价，提高学生的自我效能感，使其获得更强的动力。

4.以意育心

遵循“刚性约束和柔软坚持”的他律，发挥思辨智慧，让学生逐步做到自律。鼓励学生面对困难时坚持不懈，用合理控制时间、空间的方法，约束自己，尽力做好自己该做的事情。

5.以行育心

教师以身作则，用良好的教学行为和道德修养，为学生树立榜样。通过设计实践性教学活动，让学生在亲身参与中体验知识的力量，培养他们的实践能力和团队协作精神。

三、“育心教学法”的评价模式

“育心”评价旨在运用多元智能理论，多角度、全方位地对师生进行评价，引导不同潜质的教师实现在原有基础上的最大发展，激励不同潜能的学生获得成功的体验。研究工具——CIPP评价模式的一般运用如图1。

背景评价：综合考虑学生的认知特点和兴趣爱好，这决定了学生在学习过程中的态度和投入程度，还直接影响他们对知识的吸收和应用。

输入评价：收集各级各类的资源信息，确保这些资源能够有效地服务于学生。关注教师、教材、教学方法以及实践活动等方面的配备情况。

过程评价：在学生学习过程中，关注学生的学习状态、兴趣表现以及进步情况。通过课堂观察、作业检查、小组讨论等，全面评价学生在学习过程中显现的个体特质。

结果评价：对学习效果进行全面评估，知识掌握情况是基础，能力提升程度则是更高层次的评价。要关注学生综合素质的发展，包括情感态度与价值观以及社会责任感等方面。

四、“育心教学法”在小学语文教学中的成效分析

采用“育心教学法”的小学课堂，转变教学思路，改变教学方法，将教学评价贯穿教学始终。教师从关注自己“如何会教”转变为指导学生“如何会学”，结合积极心理学、情感过滤假说等理论依据，将环境、心理、教育、关系、习惯等非智力因素作为学校对学生后天教育的切入点，解决课堂教学中存在的主要问题与主要矛盾，通过“知、情、评、意、行”五方面的综合作用，为实现国家对人才培养的长远目标奠基，将课程目标层层推进，逐一落实到位。

（一）引导学生探究文本的意义和价值

教师引导学生深入探究文本，不仅关注文本的表层信息，更注重挖掘文本背后的深层意义与价值。通过讨论、分析、对比等方法，教师帮助学生理解文本所传达的思想、情感、哲理等，从而培养学生的文本解读能力与批判性思维。

《草船借箭》是《三国演义》中的一个经典故事，教师在教学中不仅要引导学生关注文本的表层信息，如故事的情节、人物的性格特点等，更要在层层深入解读文本的过程中，培养学生的能力，拓宽他们的视野，拓展其思维深度。例如，可以提出以下问题供学生讨论：“诸葛亮为什么要借箭？他借箭的目的是什么？这反映了他的什么品质或智慧？”“这个故事在现实生活中有哪些应用或启示？在解决问题时，我们是否可以借鉴诸葛亮的智谋和策略？”通过对这些问题的讨论，学生可以认识到诸葛亮的智慧和胆识以及他善于利用资源和环境的能力，也可以看到曹操的骄傲和轻敌以及这种心态带来的后果；并在此基础上，将文本与现实生活联系起来，思考在学习和生活中如何运用诸葛亮的智谋和策略来解决问题，如何在面对困难和挑战时保持冷静和理智等。

（二）鼓励学生思考和表达自己的观点

课堂上，教师要营造开放、包容的课堂氛围，让学生敢于发表自己的见解，并与同学、老师进行交流和讨论。激励性的学生评价可以充分挖掘学生的积极发展潜能，通过这样的教学活动，学生可以逐渐培养独立思考、自信表达的能力，为未来的学习和生活树立信心。

在讲授《方帽子店》一课时，教师可以通过一个发散性问题帮助学生进行思维训练，如通过问题“如果你现在是方帽子店的老板，你会如何让店铺起死回生？”，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。学生回答精彩纷呈，有“设计舒服好看的圆帽子”“把方帽子店做成博物馆，将方帽子进行展览”等。教师及时给予积极的评价和鼓励，如“你真的很有创意”“你这个想法真是太棒了”，能让学生感受到认可与肯定。长此以往，学生逐步在训练中学会从多个角度思考问题、自信地表达观点，成为具有批判性思维和自信的人。

（三）注重学生良好的情感体验和品质

“育心教学法”强调情感体验在学生学习过程中的重要性。学生在阅读、学习中产生共鸣和情感体验，教师应予以及时的鼓励和支持，帮助他们建立积极的情感态度与价值观，为他们的人生交往打下良好基础。

《卖火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷和饥饿中度过了她生命中的最后一个夜晚，这引发了学生的同情。在课堂中，教师可以划着火柴，引导学生想象自己就身处那个寒冷、饥饿的环境中，感受这小小的火苗带给小女孩的温暖，与小女孩产生情感共鸣。通过对比现状，学生能更深刻地感受到自己所拥有的幸福和温暖，从而更加珍惜现在的生活，培养感恩之心，学会感恩父母、教师和社会的关爱。

（四）提升学生想象创作和表演的能力

如何丰富学生对文学作品的理解？如何让学生看见不同的自己和自己的不同？将课文改编成剧本，同学协作表演课本剧，让学生能够将所学知识运用到实际创作中，将文本中蕴含的深意，通过人物的动作、语言、神态表现出来。在将课文转化为剧本的过程中，学生增加场景描写，深入研读剧本揣摩人物心理，熟悉台词，并搭配自然的动作，逐渐从拘谨到自信……

《金色的鱼钩》是一篇感人至深的课文，学生分工合作，将课文改编成剧本，通过表演来深入理解文本，感受人物的内心世界。在改编、排练的过程中，学生揣摩人物心理，理解剧情发展，在教师的指导下关注人物的语言、动作和神态，并尝试用不同的语气和语调来表达人物的情感，甚至能够根据剧情需要，发挥想象力，自行设计人物的动作。展演中，学生精彩的表演、饱满的情感、精湛的演技、熟练的台词，让所有观众印象深刻。

在探索小学语文“育心教学法”的实践与成效的过程中，我们可以深刻体会到这一教学方法对学生全面发展的深远影响。它不仅丰富了学生的知识体系，更重要的是，它如春雨般滋润了学生的心灵，为他们的健康成长提供了坚实的心理支持。学生在参与课堂活动时，不仅学会了表达自我，还学会了理解他人、尊重他人，更在团队合作中培养了互助、共享的精神。展望未来，我们要继续深化“育心教学法”在小学课堂中的应用，不断探索更加科学、有效的教学策略，为学生的全面发展贡献更多的智慧和力量。

【参考文献】

吴静.育心育人：小学“五维一体”校本心理健康教育模式创新实践[J].中小学德育，2022（9）.