幼儿园数学教育生活化的实施策略

【摘 要】数学教育生活化根据幼儿年龄特征和教育规律，把教学置于真实的生活背景下，强调在一日生活中对幼儿进行数学教育，让幼儿在真实的生活背景中获得数学经验，帮助幼儿将数学经验或概念运用于生活之中，通过自己的思维活动、依靠自己的经验，真正理解数学。

【关键词】幼儿教育 数学教育 生活化 教学策略

一、幼儿园数学教育生活化的价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》中“数学认知”部分提出的第一条目标就是初步感知生活中数学的有用和有趣，凸显了其重视生活中数学的教育取向。教育家陶行知提出，生活即教育，教育蕴含在生活之中，教育和生活结合，才能发生作用。他主张把教育与生活完全熔于一炉。虞永平教授指出，幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程更应该生活化。南京鹤琴幼儿园张俊园长指出，生活中遇到的问题是真实、具体的，容易被幼儿理解，在生活中解决真实的问题，幼儿能更好地理解数学和生活之间的关系，体会到数学的有用和有趣，从而激发幼儿探索数学的欲望。

二、幼儿园数学教育的现状分析

目前，幼儿园数学教育现状主要表现为：一是学科教学，以数学知识体系为依据的幼儿数学教育方式，强调数学学科知识的系统性、完整性；二是主题教学，但由于数学学科知识的特殊性，其很难与其他学科领域相整合，大多是形式上的整合；三是教学内容重外观、轻内化。很多教师忽略幼儿学习材料、师幼间的互动，过度关注教学的“序”，使教师的“教”成为主导，疏忽了活动中的幼儿阅历基点的运用，疏忽了幼儿的阅历关注点及兴趣，疏忽了幼儿在与环境互动中的自我建构。

三、幼儿园数学教育生活化教学的路径与方法

（一）让幼儿感知一日生活中数学的有用和有趣

现实世界里的万事万物都蕴含着数学知识，天上的星星呈点状，十五的月亮呈圆形……在家里、幼儿园、广场等诸多地方会看到由不同的形状拼接而成的瓷砖，这些形状不一的瓷砖是怎样铺满地面又不留空隙的？教室钟表上的数字和接送卡上的数字是同样的意思吗？这些都是数学在生活中的应用。让幼儿在一日生活中感受数学，在主题墙饰中渗透数学，在区域活动中融入数学，能够激发幼儿的探究兴趣。

（二）把准备材料的过程变成幼儿学习的过程

如让幼儿制作1～10的实物卡，只要幼儿按一定的顺序绘制图幅，他们就可以在制作过程中感受到十以内的自然数是逐一递增的。

1.在收集材料中学习分类

如对收集的材料按颜色、大小、高矮、轻重、形状、用途等进行分类。

2.在分发学具中学习按规则摆放材料

教师可以邀请幼儿来当“小助手”，引导幼儿按要求摆放材料。如每张桌子发两份操作卡，每份操作卡配两个学具袋……幼儿在这个操作过程中，可以主动获取有关数学方面的经验。

让幼儿参与准备材料的过程能充分调动幼儿的积极性和主动性，使他们以更高的热情投入活动中，这样就把准备材料的过程变成了幼儿学习的过程，同时促进了幼儿数学经验的积累和数学能力的培养。

（三）在与环境互动中提升数学认知

1.在与环境互动中感知集合与模式

扑克牌是生活中常见的娱乐工具，可以怎么玩呢？如“分家家”（集合），扑克牌怎么分？分几类呢？（模式）。如AB模式排队，教师分享了幼儿的新玩法，因势利导发现更多模式，如ABB，AABB，ABCABC……不少幼儿甚至大人都对数学有些畏难心理，但只要为幼儿营造一个亲切且有趣的数学世界，让他们意识到日常生活是数学知识的来源，数学就不会那么“难”了。在一日生活各环节，教师可采用多样化的活动形式，将模式渗透到幼儿的生活中。

2.在与环境互动中理解数与运算

一日生活皆课程，每天早晨幼儿来园后吃早餐时，总能听到这样的声音：“还有小朋友没来。”“他今天又迟到了。”“我早上赖床了。”……幼儿的“碎碎念”引发了教师的思考。在签到几天后，教师发现幼儿在尝试签到的过程中出现了问题：数字顺序错误，表格中没有当天的日期，对时间概念不清晰。男生来了多少？女生来了多少？一共来了多少？怎样统计自己一周的缺勤、迟到天数？这是幼儿在生活中遇到的真实问题，幼儿的困难真实地展现了他们还未完全掌握数的意义及运用。利用身边每件印有数字的物品、每一次有数字出现的场合，都能让幼儿寻找并思考该数字表示的实际意义，经过无数次的归纳，幼儿渐渐地就能明白，看似纷繁多变的数字，其根本意义不是表示量上的变化（基数意义），就是表示顺序上的先后关系（序数意义）。教师有意识地引导幼儿养成良好的观察能力和主动探究思考的品质，对幼儿抽象思维水平的发展是非常有益的。

3.在与环境互动中学习比较与测量

新学期开始了，大班幼儿对走哪个楼梯到新教室更近有争议。于是，幼儿便开启了对“寻班路线远近的比较与测量”。

探索一：比较远近。

幼儿先对路线的远近进行猜想，并记录自己的猜想结果。从记录的结果看，每组的猜想都不一样。于是，幼儿去实地考察。经过实地考察及比较，得出结论：3个楼梯到教室的台阶数量一样多。

探索二：测量路程。

在实地考察的过程中，有幼儿发现楼梯台阶外还有平地没算到，幼儿都愣住了，有几个幼儿讨论了起来：“平地怎么算？”

在探索测量的过程中，幼儿不仅说到了测量的工具、方法，还提出了测量过程中要注意的问题。比如：一个接一个，首尾相接。幼儿还了解了生活中一些常见的测量工具，如卷尺、皮尺、直尺、三角板等，并掌握了测量的方法，这些都表现出幼儿在整个过程中进行了不断的思考，且进行了充分的探究，为接下来的测量活动做好了充足的准备。通过不断地比较与测量，最后幼儿得出结论：二号路线最近，三号路线最远。

4.在与环境互动中感知空间与图形

小团团特别喜欢玩积木，经常可以一个人在建构区里玩很长时间。区域游戏开始了，小团团又去了建构区，只见他正用七巧板拼一只小鸡，教师感到有些惊奇，于是和他一起玩起了七巧板。“我想拼小猪。”小团团停下来说，“老师，拼不了。小猪的鼻子圆圆的有两个洞，我们没有材料。”“有没什么物品可以代替一下？”小团团想了想，拿来两个圆形小扣又开始和教师拼装小猪。

教师可将正方形、等腰直角三角形（投放的数量呈倍数关系，如两个等腰直角三角形可以拼成一个正方形）等图形卡片投放在数学区，鼓励幼儿利用正方形和等腰直角三角形卡片等进行拼图，通过移动、翻转、旋转、连接等操作，拼出示意图的图形，从而进一步激发幼儿对图形的探究兴趣。教师还可丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。比如，请幼儿取放物体时，使用他们能够理解的方位词，如把桌子下面的东西放到窗台上，把花盆放在大树旁边等。平时教师可以用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。

5.在生活中培养幼儿的估算能力

提起估算，大部分成年人更多的是从技巧上来考虑怎么能估得更准。但对于幼儿来说，估算教育的真正意义与影响在于培养幼儿对问题质疑、猜想和思考的习惯，培养和建立起幼儿的创造性人格特征。散步时，看到骑行区的车，可以让幼儿估一估车有多少辆，看谁估的数更接近，重点讨论是怎么估的，怎么想的；晨间点名时，先不必忙着统计人数，可以报出前一天到园的人数，让幼儿估一估今天到园的人数，想要估计出今天到园的人数，那就要根据昨天到园的人数提出猜想。因此在估算的过程中，幼儿会逐渐意识到想要对某一事物或事件进行推断，必须有一个前提、一个依据，而不是盲目地凭空乱猜。

（四）提倡“多元表征”，促进思维发展

教师要提供不同的表征方式让幼儿去感知，鼓励幼儿基于具体实物图片和符号等对概念的表征方式进行转换，这样不仅有助于加强数学联系，同时也会有助于幼儿的数学思维更加流畅。

数学知识的获得，是一个在头脑中重新建构的过程。数学教育生活化建立在幼儿身心发展特点和数学学科特点的基础上，引导幼儿与环境互动，使其通过自己的思维活动，依靠自己的经验，从而真正理解数学。

【参考文献】

张俊.给幼儿园教师的101条建议·数学教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.