数学交流活动培养学生质疑能力的实践研究

【摘 要】学生开展交流前，教师应引导学生充分地探究，先独立思考，留下思考的痕迹，让思维看得见，再在组内交流，让人人都能有交流的机会，让不同层次的学生通过交流发现不同的方法，体会合作交流学习的乐趣，同时引导学生提出问题和发现问题，引发质疑。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性得以充分发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，从而乐于思维、敢于质疑。

【关键词】数学交流活动 质疑能力 合作学习

一、问题的提出

小学阶段是儿童思维发展、习惯养成的起步阶段，学生养成良好的质疑习惯，具有一定的质疑能力，对其以后的学习，以及综合素质的提高有着积极的促进作用。新课标提出，要提高学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力。同时，作为现代教育所倡导的重要的核心素养之一——创新精神和创新能力，是推动社会进步和发展的内在动力，而创新的源泉就是质疑能力。新课改以来，教师往往以大的问题板块设计教学，而问题探究式教学方式是以问题为主线。安排小组交流活动、集体展示汇报成为当下学生自主学习的主流。在汇报交流活动中，学生的思维发生碰撞。然而，对某一板块教师设计的核心问题的交流，不同人的看法也不相同。在交流活动中，班级里每个学生都赞同汇报者的想法吗？学生有自己的疑惑吗？他们敢于提出自己的疑惑吗？经过几年的持续跟踪研究，笔者发现学生发现问题和提出问题的意识薄弱。疑问的提出，首先是学生主动思考的一种体现，把自己的疑惑大胆地表达出来，这就是主动学习，能使学生真正主动地建构知识。那么，在交流活动中善于发现、提出有针对性、有价值的问题，使学生在课堂中敢问、想问、会问，这是一个需要教师深入思考并解决的问题。

二、形成原因的分析

是什么原因造成学生提出问题和发现问题的意识薄弱呢？首先，受传统课堂教学观念的影响，传统的做法是以教师上课提问为主，教师关注学生回答得怎么样，而学生缺少独立思考以及发现问题和提出问题的机会。其次，传统教育中教师是课堂的“权威”，是知识的“拥有者”，学生不敢提出问题，认为有问题都是自己的问题，害怕出现错误，被同学嘲笑。

三、数学交流活动中培养学生质疑能力的策略

（一）营造和谐的师生交流氛围，让学生敢于质疑

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑对待每一个学生，特别是对学习能力较弱的学生更应该倾注爱心和耐心，使其深切地感受到教师的爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短教师与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性得以充分发挥的前提，它能消除学生的紧张心理。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维、敢于质疑。因此，教师要与学生建立良好的师生关系，师生交流时，教师要允许学生说错，允许学生提出不同的见解，允许学生思维跳跃。学生说错了，可以请其他学生补充或者纠正，不要抢学生的话，要让他们充分地表达。呵护学生的提问热情，关注学生质疑的声音，教师要鼓励学生大胆发言，提出自己的困惑，当学生说错时，往往会有些同学讥笑，这时教师要及时制止，保护学生的自尊心，让学生明白这才是真正的学习。教师要营造和谐的师生交流氛围，让学生敢于质疑。

（二）学会交流，为质疑创造条件

新课标指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、合作交流等是学习数学的重要方式。笔者长时间执教小学五、六年级，发现每一届学生刚接手时，学生的小组交流意识薄弱，面对现实情境，小组交流往往是个别学生的“独讲”，对于交流的内容是否正确，学生没有辨别意识，只是盲目地听从。甚至有的学生一到交流时，便和组内同伴有说有笑，当作是课堂放松的时间，等交流结束，便默不作声，只是作为听众接受别人的观点，缺乏自己的思考，这样的学习是不深刻的，交流也是流于形式的。面对这样的现状，笔者也在反思：为什么学生不会交流？为此，笔者在新接手班级时，重点训练学生如何交流，帮助学生学会认真听同伴讲、听教师讲，并总结和反思自己在教学时对交流的问题或者情境设计得是否恰当。

经过实践研究，笔者发现学生有效合作交流的前提是学生感兴趣的问题情境，或者是对学生有一定挑战性的问题，对此学生乐意分享交流，提出自己的独到见解。教师提出“一题多解”的问题，或者提出学生易错的思维定式问题、一题多变的对比问题和有一定困难的问题，适合开展小组合作交流，学生能够就此展开充分交流。

笔者在执教苏教版数学六年级上册“分数除法”单元中“整数除以分数”一课时，出示问题：把4个橙子分给小朋友吃，每人吃个，可以分给几人？着重引导学生列式4÷，再分析怎么计算。学生自主探究将答案计算出来，不少学生已经知道4÷=4×2；有的学生采用画图的方法，画4个圆表示4个橙子，每个橙子平均分成2份，每份是个橙子，每个橙子可以分给2个人吃，所以一共可以分给8个人，4÷=8（人）；有的学生用4÷=4÷0.5=8（人）计算；还有学生运用商不变的性质计算，4÷=（4×2）÷（×2）=8÷1=8（人）。这么多方法，说明学生对部分知识掌握得还不错。但这时一名女生面露难色举手提问：“为什么不可以把4÷变成×等于呢？”“是呀，计算分数除法是转化成分数乘法，为什么不可以这样转化呢？”一石激起千层浪，其他学生立刻举手回应：“人数不可能是人的，人数是整数，答案不对。”“被除数不变，只能变除数的倒数，除号变乘号。”课堂气氛一下子活跃了许多，学生的疑问解决了。课后笔者发现，以往每届学生中都有不少学生不会将分数除法转化成乘法，这节课后很少有学生不会转化的现象，这正是师生之间、生生之间质疑交流的成果。

（三）多元表征，激发学生质疑问难的兴趣

“表征”是指对事物本质的揭示、阐明。教师设计的自主学习过程中，有一个非常重要的环节，就是自主探究。学生开展交流前，应充分探究，先独立思考，留下思考的痕迹，让思维看得见，再在组内交流，让人人都能有交流的机会，从而发现问题和提出问题。

例如，笔者在教学苏教版数学六年级上册“分数乘整数”一课时，在学生理解分数乘整数的意义的基础上，出示问题：“每朵绸花需要米材料，做3朵这样的绸花一共需要几分之几米？”学生能正确算出×3。再出示第二个问题“做5朵绸花需要几分之几米？”并出示活动要求：（1）把你的计算过程表示出来；（2）联系我们学过的约分知识，你能不能想到简单的计算方法；（3）在组内交流你们的想法。先让学生独立思考，再小组交流。学生的表征方式不同，有画图研究的，有先计算再约分的，还有先约分再计算的，甚至有用5个相加得出答案的，这些方法都能很好地解决这道实际问题。但笔者发现，大部分学生都是先算3×5，作为得数的分子，再约分的。为了让学生对这个问题有更深的感受，笔者设计了一个“比一比、赛一赛”的课堂活动：计算“×18”。一、二两个小组用先约分再计算的方法，三、四组用先计算、再约分的方法。然后交换再算一次。之后组织学生交流，学生发现：用先约分的方法可以把数字变小，计算起来比较方便。

知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是过程的主动参与者。笔者认为，对于要给学生讨论交流的问题，教师需要创设真实的情境，引导学生先独立思考，再进行交流。真实的学习应当置于真实的问题情境中，学生主动发现和感悟知识，这样的学习才是深刻的，学生积累了丰富的活动经验，才能切实提高解决问题的能力。

总之，在日常教学中，教师要重视对学生质疑能力的培养，让学生不仅会解答，更重要的是学会质疑。学生敢于质疑、善于质疑，才能掌握自主学习方法，进一步培养学习能力。

【参考文献】

[1]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊，2013（5）.

[2]谭彩虹.提高小学生质疑能力的数学课堂教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.