“对”应乡村佳景 “联”接时代强音

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022版）》要求一线教师准确理解语文课程基本理念，把握学生核心素养发展规律，根据课程内容创造性地开展语文教学。常州市武进区戴溪小学结合多年开展诗联教育的实践案例，立足儿童视角，基于素养提升，加强以联育人方式的研究，实现以联育人活动设计的优化，将立德树人、服务乡村和自我发展有机结合起来。

【关键词】乡村学校 课程改革 以联育人 育人路径

一、基于学校文化背景，紧握以联育人方向盘

戴溪小学坐落在常州市武进区洛阳镇，南邻无锡马山太湖，东接蜜桃之乡阳山，是清代著名史学家、诗人赵翼的故里。这里物产丰富，人杰地灵，是一座文韵鼎盛的千年古镇。在新的发展阶段，洛阳镇紧抓机遇，致力于乡村振兴和产业升级，力图打造江南乡村发展的新模式。

戴溪小学办学近120年历史，是一所百年老校，有着深厚的文化底蕴。作为国家级楹联、诗词教育基地，学校极富诗联育人内涵。戴溪小学的学生基本都是乡村子弟，有着天然的乡村基因，在乡村振兴的伟大征程中，不能忽视他们的存在。因此，戴溪小学自然选择了诗联作为学校育人的创新实践方式，挖掘整合丰富的家乡名人资源，勾连学校乡村，拓展学习空间，加深实践体验，使学生在得天独厚的乡村场景中濡染文化气息，从而达到在乡村生活场景中育人的目标。

基于内外因素，戴溪小学从自身特点出发，从乡村喜闻乐见的场景入手，从人、物、景、事着眼，把文化和育人理念融合到课堂、学校、学生、家长、社会等各个方面，让诗联文化浸润到乡村生活的各种场景，从而将立德树人、服务乡村和自我发展有机结合，形成了基于乡村生活场景以联育人的创新实践，从而为守护乡村文化根脉、畅通乡村生态绿脉、壮大乡村经济动脉，贡献自己的时代力量。

二、基于乡村生活场景，探寻以联育人新路径

（一）微雕：文化内涵

校园文化是学校育人的主要路径，学校要善于把品位独特的校园文化时时处处进行转化，如微雕，形成浸润学生修养的育人文化景观。

戴溪小学作为一所规模不大的乡村小学，结合自身条件，从已有内容提炼出一园、一像、一石、一廊、一室、一窗，潜心融合乡土文化，形成文化的观察、挖掘和创设。例如，观赏学校的标志性建筑赵翼塑像和云崧廊，师生绘就这样的佳联：“云崧廊下染书声振韵；瓯北门中唱史册回音。”

学校鼓励师生在绿化标语、食育文化、班风口号等方面进行个性化创作，使大家在耳濡目染中接受优秀文化的熏陶。比如，为进一步美化校园，戴小师生以节水、爱水、惜水为主题，积极创作楹联。“一径绿苔凝晓露，半川鲜草聚晨霜。”“心铭节俭涓涓润，德育栋梁处处荣。”学校的花圃、草坪、健身设施、水池旁等都布置了他们专属的节水对联，在潜移默化中师生的绿色理念得到了浸润。

学校注重学生积累，开展楹联考级对对碰活动，还依托各类活动资料，编印诗联专辑《雏莺鸣溪》14期。微雕形式、精雕内涵，满足了学生的兴趣追求，开阔了学生视野，陶冶了学生情操。

（二）融合：课堂场景

戴溪小学创造性地在课堂中设置“每日一联”，将学生的姓名与所学内容有机结合，促进课内文化与学生实际、家乡历史文化相结合，激发了学生兴趣，使课堂有家乡的味道，有乡村的气质，更有精神的内涵。在《观潮》教学中，教师拟写“钱塘百里起澎湃，古镇千家念莉菲。”（联中有钱塘江和学生的名字莉菲）；在《“诺曼底号”遇难记》教学中，学生吟诵“履险心尤静，临危志不渝”，心头增添的是战胜困难的勇气和担当。每一课都有文化的启蒙，激励学生在学习的过程中以更广阔的视野去触摸生活，提升振兴家乡的使命感。

（三）共情：文化自信

1.嵌名怡情

每一位教师都有自己的嵌名联，黄琴芬教师的是“琴韵丝丝生雅趣，芬芳朵朵醉轻尘”，陆敏雅教师的“敏心早立凌云志，雅德频传接力人”……这些联韵中所表述的正是教师们的教育初心。

根据学生的爱好和性格等，每一个学生都有一副专属的嵌名联。一诺同学像春天一样温暖有光，而且爱读书，“一诺添春色，千秋润墨香”应运而生；佳怡同学喜欢写作，师生合作完成“佳文影照花含雪，怡玉光腾彩作虹”。一副副嵌名联书写成春联，送给班里的每一位同学。学生在其中探寻嵌名联的格式以及意思。春节，和家长一起探寻贴春联的习俗，张贴自己的嵌名联。亲朋好友登门时，向他们讲解自己的嵌名联和有关楹联的知识。就这样，对联文化悄然走进百户千家。

2.假日融情

中华民族有悠久的文化，有丰富多彩的传统节日，百里不同风，千里不同俗。每一个传统节日在不同的地方都会有不同的习俗。为传承好这些风俗，戴溪小学自觉将每一个传统节日与本地习俗吸收容纳，通过嵌名联，以讲节日联故事、和家长一起解读嵌名联等方式让学生与节日融情，提升文化自信，增强民族自豪感。

新春佳节，师生挥动椽笔，共同绘就春联——“健足千行，陌上奔牛歌若画；雄风一啸，花间隐虎卧如山”“潜海大鹏舒羽翼，啸天乳虎显神威”“虎添双翼齐追梦，凤舞九州共庆春”“虎岁三春暖，丰年万户新”，构筑了“联墨飘香”书联一体的生动育人场景。

3.赠联展情

当代之美，莫过于乡村风俗，不同的乡村都有独特的人文传承和乡土风情，别具一格的乡土人情催动了乡村文化的积极发展。戴溪小学将经济、人文、历史等与育人创新相结合，描摹出乡村生活场景新生态。

在乡村婚宴上，戴溪小学师生将创作的嵌名婚联赠送教师、亲朋，以新颖的形式、独特的寓意，让乡土风情至深至心融合。

（四）联通：乡村空间

美丽新农村建设正在如火如荼地开展，一幅幅波澜画卷正徐徐拉开。学生是时代的见证者和未来的建设者。该如何建设美丽乡村？戴溪小学积极打造校外新空间，让学生走出校园、走进乡村，用眼睛去观察，用心灵去感受，亲身体会，以真实的乡村情景冲击观感，用具体行动服务乡村振兴。

学校联合村委社区，打造了劳动诗联基地，为乡村小菜园拟写对联：“五龙驭水千村秀，四季来财万户欢”“花月满溪邀挚友，稻粱万顷枕丰年”。一副副对联，是戴溪小学师生对守护文化根脉、畅通生态绿脉、壮大经济动脉的向往和期盼。

（五）根植：育人家园

儿童是乡村的未来，人才是乡村振兴的关键。在儿童的记忆中植入乡村情怀和记忆，更能为乡村留住人才。戴溪小学通过嵌名联毕业祝福的形式，为每一个学生拟写毕业嵌名联，并以嵌名联为特色设计文创作品，开展以嵌名联为主题的毕业季系列活动。让每一个学生在内心深处都植入时代基因，让家园情结催动他们的内心情感，用真情、温暖鼓励他们学有所成，以便更好地为乡村振兴服务。

三、基于对联活动创新，耘获以联育人新成效

（一）搭建通道，构筑育人生态

通过育人场景的创新，搭建与乡村生活的互联通道：融合环境资源，创优教育路径；融汇多种资源，创生育人要素；融合生活土壤，创设体验空间。以此实现育人由校内向校外的自然衍生，构筑循环绵延的乡村育人文化新生态。

（二）开发课程，践行育人目标

通过育人场景的创新，链接师生的多元学习和多彩生活，提升他们的想象力和审美鉴赏力，开发他们的内驱动力和潜在智慧，唤醒他们心中的乡土情怀，初步践行乡村生活场景育人新目标。

（三）整合提炼，擦亮育人品牌

通过育人场景的创新，戴溪小学将散乱的文化星点，提炼概括、集束成群，形成了独具特色的育人品牌。在擦亮品牌的过程中，学校获得了极高的育人品牌效应，联教特色大放异彩。2023年，戴溪小学以“小楹联推动乡村新文化建设”项目，潜心实施由上海新课程研究发展中心组织的“振兴乡村教育共同体语文‘新教学’实验课题”，获评“先进集体”称号，获得专家的一致肯定；《中国楹联报》、武进电视台等多家媒体多次报道戴溪小学诗联育人事迹，产生了极大的社会影响； 2023年，全国诗教进校园暨诗联特色课程展示活动在戴溪小学举行，获得各省市诗联协会领导、市区教育系统专家以及当地乡贤、社会群众广泛好评。

四、基于时代声音融合，积累以联育人新经验

（一）守正创新，主动作为

在探索过程中，学校守好文化根脉，改革创新理念，主动寻求师生进步、学校发展的最佳路径，以敢想敢干的闯劲、不懈坚持的韧劲，走好以联育人之路。

（二）兼容并蓄，全面覆盖

在实践过程中，学校促成了大部分师生的成长，但还有部分师生在乡村育人场景的创新中缺少获得感。下一步要全方位覆盖，扎实推进育人模式创新，让全校师生个个有习得、人人有成长。

（三）回应时代，推进融合

在实施过程中，学校要抓住乡村发展的节拍，跟进乡村发展的步伐，推进乡村育人场景创新的有效融合。通过乡村生活育人场景的营造，让乡村教育与乡村振兴同频共振，让乡村教育反哺乡村发展，为乡村振兴增底蕴、铺底色。

学校通过乡村生活场景育人方式的创新，更好地彰显教育个性，包容师生天性。在时代进程中，学校师生触摸乡村之美，欣赏乡村之美，进而迸发出热爱家乡、建设家乡的壮志豪情。

【参考文献】

陈时见，胡娜.新时代乡村教育振兴的现实困境与路径选择[J].西南大学学报（社会科学版），2019（3）.