结合心理辅导让学生爱上数学学习

因为教育体制不断更新、改革，要求各中学对学生的教育需具备全面性，所以各科教育工作者既要重视学生的学习成绩，又要重视学生心理等方面的教育，让学生健康、快乐地成长。数学是初中教学主要科目之一，教师在开展教学时，应将数学课堂和心理教育充分联系起来，采用适合的教学方法对学生心理进行引导，让学生主动学习数学，并能在学习过程中培养数学兴趣，进一步提升数学课堂效率。

初中数学教学存在的问题

初中数学教学存在的问题可从两方面分析。其一，教师方面。部分教师在教学过程中太过重视教学结果。受传统教育影响，一些教师在开展教学时总是以学生的分数、名次、解题能力评判教学成果。这样的教学心理导致教师习惯性将重心置于学生的成绩上，对学生的心理、学习状态等关注甚少，最后可能使部分学生学习态度消极，信心减退。其二，学生方面。学生存在的主要问题为心态不佳、积极性不高，具体可表现为“3种心理”，即厌学心理、恐惧心理和疲劳心理。

初中数学课堂与心理教育结合的有效性策略

1.引导学生进行实践，帮助学生建立自信

初中数学教师在开展教学时应该打破传统“课上讲，课下练”的教学模式，转变成在课堂上引导学生实践，让学生不断尝试的教学模式，以此帮助学生建立自信。例如：教师在开展《二次函数》教学时，可以先通过定义+举例的方式给学生讲解二次函数的定义，再随机挑选几名学生让其按照相关要求对二次函数进行列举，如一般式y=ax2+bx+c（a、b、c是常数， a≠0）、顶点式y=a（x-h）2+k、交点式y=a（x-x1）（x-x2）分别有哪些。通过列举，可让学生明确区分二次函数的表达形式，从而更好地理解二次函数，并对后续的学习充满自信。另外，二次函数所延伸出来的知识对于大部分学生而言学习起来并不简单。因此，教师在开展相关知识教学时应给学生更多机会实践。例如：在学习《二次函数的图像和性质》时，教师需引导学生画出更多不同形式的二次函数图像，并分析其性质。对于画图存在困难的学生，教师应耐心引导和鼓励，直至其能独立完成画图；在学习《用二次函数解决问题》时，教师可以抛出相关问题，让学生利用二次函数自主解决。通过这种课堂实践的方式，教师可以发现学生存在的问题，然后对学生进行针对性引导，以帮助学生解决学习难题。教师的及时引导和帮助，可很大程度上降低学生对二次函数的恐惧感，提升其学习自信。

2.利用多模式教学，激发学生数学兴趣

兴趣是学生学习的最佳动力。在初中数学教学中，教师若一味以数字符号对学生进行教导，很容易让学生产生厌学心理，当面对难度较大的数学问题时，学生甚至会产生恐惧心理。久而久之，学生的数学成绩也很难得到提升。为改变学生厌学、恐惧心理，初中数学教师在开展教学时可利用多模式教学的方式激发学生兴趣，让学生主动学习数学。例如：教师在开展《图形的相似》一章内容时，可通过借助多媒体、让学生成为课堂主角、心理暗示等方式来激发学生学习兴趣，提高数学教学质量和效率。具体操作：教师在为学生介绍相似图形时，先让学生了解定义，随后可以利用多媒体向学生展示一些图形，让学生判断这些图形是否为相似图形。教师在展示图形时尽量选择多种形式的图形，以拓宽学生眼界，激发学生兴趣。除了利用多媒体展示，教师还可让学生自己搜索多种相似图形，并在课堂上解释为何这些图形为相似图形。引导学生在课堂上主动与其他同学分享自己的判断思维，可更快引起学生共鸣。教师将课堂交予学生，学生处于主动学习状态，这样不仅能提升课堂氛围，还能激发学生的学习兴趣。学生在利用相似图形解决相关问题时，难免会遇到比较棘手的问题，从而容易产生低落情绪。为避免学生情绪低落，教师在引导学生利用所学知识解决问题时可采用心理暗示的方式开展教学。例如：让学生玩“找不同”的游戏，给学生展示两幅看起来相似的图画，让其发现不同之处。通过两轮游戏后，教师再把学生引导到教学内容上，让学生以玩游戏的心态对所学内容进行应用，这样可消除学生的恐惧感，培养其学习兴趣。

3.利用问题引导，培养学生质疑思维

在数学教学中，利用问题引导学生开展教学，不仅能激发学生的学习动力，还能锻炼学生的质疑思维，让其在数学学习中有更多可能性。例如：教师在开展《锐角三角函数》教学前，可以提出问题：同学们，有谁知道什么是锐角三角函数吗？待学生思考片刻后，教师可让学生表达自己对锐角三角函数的理解。学生表达结束，教师需根据学生的理解进一步引导，让学生对要学习的内容有更深的理解。学生对锐角三角函数有一定认知后，教师可继续抛出问题：我们为何要学习锐角三角函数？同样，抛出问题后让学生畅所欲言。此时，会出现不同的质疑声，部分学生会质疑学习锐角三角函数并无任何实质意义，仅仅是教学所需，也有部分学生认为学习锐角三角函数可解决很多与数学有关的问题。面对学生的不同心理，教师需作出相应回应，首先，对学生的质疑表示理解，然后让认为学习锐角三角函数极具重要性的学生分享自己的想法，以此影响产生消极心理的学生。接着，教师可继续向学生提出问题：锐角三角函数是否适用于所有三角形？教师提出问题后，学生也会产生一定的质疑，部分学生会认为，锐角三角函数只能用于解析与锐角三角形、直角三角形相关的问题，也有部分学生会认为锐角三角函数适用于所有三角形。通过教师的不断引导，学生的质疑思维便能得到锻炼，这对提高学生学习数学的兴趣有着重要意义。

总之，为端正初中生学习数学的心态，提升其数学学习效率，数学教师将数学课堂和学生心理教育相结合极其重要。为达到教学目的，初中数学教师在开展教学时要结合心理知识分析当前教学过程中存在的问题，然后通过引导实践、多模式教学等方式开展教学。