家园共育视角下音乐剧表演在幼儿活动中的应用

摘 要：在幼儿教育阶段，音乐剧表演作为一种综合性艺术形式，不仅能够丰富幼儿的情感体验，还能促进他们在音乐、舞蹈、戏剧等方面的全面发展。家庭和幼儿园是幼儿成长过程中最重要的两个环境，家园携手开展音乐剧表演，可以有效地整合家庭和幼儿园的教育资源，为幼儿提供一个更加丰富立体的学习和成长空间。文章结合音乐剧表演在幼儿活动中的实践价值以及当下音乐剧表演在幼儿教学活动中的开展情况，重点探讨了家园共育视角下音乐剧表演在幼儿活动中的实践路径，以期为幼儿教育工作者和家长提供一些具有实操性的参考和建议，帮助他们更好地理解和利用音乐剧表演这一教学形式，促进幼儿的全面发展。

关键词：家园共育；音乐剧表演；幼儿活动；创新思维

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0131-03

对幼儿的培养与教育强调开放性与创造性，不应制约幼儿发挥天性。音乐剧表演活动作为幼儿教育中极其重要的一种形式，对启蒙幼儿审美意识、创造性思维以及各项良好品质都具有积极影响。然而，从近年来学前阶段音乐剧表演的开展情况来看，很多幼儿在参与过程中，容易表现出自信心不足、参与感不强等问题。家庭是孩子的第一所学校，对孩子的影响不容忽视，为充分发挥音乐剧表演活动的育人价值，我们可从家园共育角度探究实践策略。

一、音乐剧表演在幼儿活动中的实践价值

（一）促进幼儿社会性发展

幼儿教育指导纲要指出要着重提升幼儿社会性发展水平，除了要发挥启蒙作用，也要注意强化幼儿的情感互动能力和社会交往能力。相较于其他教育活动而言，音乐剧表演不仅具有艺术性，同时也能发挥教育导向价值，可在表演活动中增进幼儿之间的交流和合作，培养他们的集体意识，并促进养成互帮互助的意识。在当今社会，社会交流合作能力已经成为幼儿教育培养的重点，我们必须强化幼儿与人交流合作的意识及能力，才能真正发挥园所教育的积极价值。此外，在音乐剧表演过程中，集体活动项目也有助于幼儿放松身心，大胆表达自己，培养自信心，进一步提升其社会性发展水平。

（二）提升创造思维及能力

幼儿教育中的创造性思维及能力培养已经成为当前素质教育的关键内容。在以往的幼儿教育活动过程中，部分教师缺乏培养幼儿创造性思维及能力的有效实践路径，而音乐剧表演凭借开放性和艺术性优势，成为培养幼儿创造性思维及能力的绝佳实践路径。教师可引导幼儿在音乐剧表演中天马行空，发挥自己的想象力。幼儿思维由此变得活跃，可在音乐剧表演过程中释放天性，充分提升他们的创造思维水平。近年来，随着信息技术的快速发展，也给幼儿带来了一些负面影响，给幼儿创造性思维和创造能力的培养带来了局限。例如，越来越多幼儿逐渐沉迷于电子产品和游戏如抖音等。借助音乐剧表演这一趣味形式可以显著转移幼儿的注意力，使他们不再专注于电子产品，激发其创造性思维，提升整体培育效果。

（三）优化教育导向价值

幼儿园的教育培养核心目标在于培养幼儿良好的品质和思维意识，发挥启蒙教育功效。但从当前幼儿教育活动开展情况来看，存在缺乏教育导向、教学流于形式的问题，幼儿能够从中获得的提升有限，这在一定程度上是对教育资源的一种浪费。而音乐剧表演活动在幼儿园教学中的应用，可以进一步改变以往传统的教学格局，通过音乐剧可以发挥开放性艺术活动的特色优势，帮助幼儿培养良好的学习兴趣，同时在参与过程中获得身心健康发展。科学的音乐剧选材还能让幼儿在活动中丰富情感体验，提升思想认知，规范自身行为，从而彰显教育价值。值得注意的是，幼儿音乐剧表演过程中也应避免过于重视教育价值而忽略了幼儿的体验与需求，应把握好音乐剧的形式与内容，确保其既可以满足幼儿身心发展需求，同时也可以促进园所教育的创新与优化。

二、当前音乐剧表演在幼儿教学活动中的开展情况

（一）普及程度分析

面对素质教育的新标准与高要求，目前的幼儿教育活动逐步重视音乐剧表演的应用价值，并且不断探索其在幼儿教学过程中的普及路径以及开展策略。从当前幼儿教育教学过程中音乐剧的普及程度来看，已经取得一定的教育成果，很多幼儿园所逐步将音乐剧表演活动作为园所特色教育形式，用于启蒙和开发幼儿的潜力，培养其创造力。在引入音乐剧表演活动之后，幼儿的教育培养效果获得了一定的提升，很多幼儿参与度明显增强，学习热情逐渐被唤起，学习能力有了显著的提升。此外，在广泛普及和实践音乐剧表演的过程中，广大教育工作者开展学前教育任务时，教育理念得到了进一步完善，教育技巧得到进一步优化，通过运用音乐剧活动的一些技巧，对促进幼儿综合素质培养起到了积极影响。

（二）存在问题分析

虽然当前的音乐剧表演已经在幼儿教育活动中取得了显著的实践成效，但是仍然存在一些比较突出的问题，整体开展效果仍有待优化。在新时代背景下，学前教育工作者的教育教学理念直接影响整体教学成效。一方面，部分教师对于音乐剧表演活动的认知还存在一定的误区，没有真正将音乐剧表演视为幼儿教育的关键组成部分。另一方面，音乐剧表演范围广泛，教师应结合幼儿的兴趣以及认知情况，筛选合适的音乐剧题材，这样才能最大限度地借助音乐剧激发幼儿的创新意识和创造性思维。目前，部分幼儿教师在设计音乐剧表演活动的过程中，会出现模式化、套路化的问题，这使教学工作流于形式或过于被动，导致幼儿在参与的过程中缺乏兴趣，参与感不高。此外，要充分发挥音乐剧表演活动的教育价值，也需要良好的资源支撑，除了园所内部的资源外，家庭资源也是关键组成部分。借助家庭教育的优势，可以充分唤醒幼儿参与表演的热情和自信心。从当前幼儿音乐剧表演活动的资源链接情况来看，家庭教育资源还有待开发，还需要充分发挥家长在音乐剧表演活动中的支持作用。

三、家园共育视角下音乐剧表演的实践路径

（一）转变观念，明确音乐剧活动价值

基于上述分析，我们可知当下幼儿音乐剧表演活动教学模式亟待优化并需要寻求创新发展路径。首先，要真正发挥家园共育的作用，必须从思想观念上着手，及时转变家长以及教师对音乐剧表演的认知，使他们充分意识到音乐剧表演的育人价值，这样才能从根本上改变教师以及家长的行为模式，逐步提升音乐剧表演活动的整体水平。其次，教师和家长在教育进程中，要注重养成幼儿良好的行为习惯，促进个性化发展，激发潜力，释放天性。音乐剧作为一种具有艺术性和开放优势的教育活动，可满足幼儿的情感及发展需求，不仅可以提升幼儿的音乐素养，同时还能提升他们的审美能力和自我表现能力。因此，在家园共育背景下，应从学校以及家庭层面转变认知，提升对音乐剧教学模式的重视程度。

例如，幼儿园可在家长会期间向家长介绍本学期的音乐剧表演活动计划，并向家长解释音乐剧表演活动的积极价值，可适当通过真实的案例或案例数据来详细说明。另外，在正式开展音乐剧表演活动的过程中，教师还可以分配一些音乐剧教学任务给家长，或者阐述教学目的，循序渐进地提升家长对音乐剧的了解与认知。

（二）加强引导，鼓励家长参与音乐剧创编

在幼儿园开展音乐剧表演的过程中，应注重引导家长与幼儿共同参与创作活动，这样将显著丰富儿童音乐剧的内容及形式。首先，对于幼儿与家长而言，引导他们参与音乐剧表演活动创编，将有效提升其活动体验，尤其对于幼儿发挥想象力、创造力具有积极的作用。此外，邀请幼儿与家长参与到音乐剧创编过程中来，也将满足幼儿独有的认知特点和思想形式，不仅有利于教师了解幼儿，对于家长而言也极具优势，可以拉近亲子之间的距离[1]。值得注意的是，在开展音乐剧创编活动的过程中，教师需发挥引导者的作用，统筹整个创编活动，并结合幼儿的学情特点，有针对性地设计活动。小班幼儿对音乐的感知能力还较弱，因此音乐剧创编活动最好在大班和中班群体中开展。

例如，教师引导家长与幼儿一同开展音乐剧创编任务时，从故事框架设计到音乐选曲，再到表演动作，均由幼儿及家长构思并完善，教师则从旁给予指导和辅助，统筹整体活动。实践过程中，有教师发现部分家长在搭配歌曲的过程中，将主动权交给了幼儿，虽然让幼儿发挥主观能动性是非常好的理念，但家长也不应忽略幼儿对音乐的辨别能力以及对音乐剧的理解水平。

（三）精心选材，注重联系生活引入家庭教育

音乐剧创编过程中还要注意题材的选取，好的音乐剧选材可以有效激发幼儿的参与热情，同时也可以培养幼儿良好的观察能力和感悟能力。选材过程中，教师要发挥引导者作用，除了前面提到的音乐歌曲选择以外，教师还应精心筛选音乐剧题材内容。具体说来，由于幼儿认知发展还不完善，很多时候他们对事物的理解还是基于日常生活经验。因此，在开展音乐剧表演创编过程中，教师应注意引导家长与幼儿从生活出发，选取合适的创编素材[2]。同时，教师还要注意挑选兼具道德性、艺术性等教育引导功能的题材，在潜移默化中使幼儿通过音乐剧表演实现自我提升。

例如，大班教师在开展《小青蛙找妈妈》音乐剧表演活动过程中，为了让幼儿深刻体会小青蛙找不到妈妈时的焦急心情，并且通过动作和表情表现出来。教师可在表演活动中引入家庭教育资源，鼓励家长带领孩子分析小青蛙找不到妈妈的心理动态，引导他们思考小青蛙会用什么样的表情和语气向他人求助？此外，家长还可以引导幼儿回忆以往与家长分离过程中的情感体验。通过借助这种生活化的认知，可以进一步加深幼儿对角色的体验感，提升幼儿的感悟理解能力以及表现能力。

（四）深化合作，加强家园协同交流

在音乐剧表演过程中，应注重深化家园协同教育，提升家园共育合作水平，让家长逐步成为教师的辅助者和推动者。在以往的幼儿园教学活动过程中，由于教师需要照顾数十位幼儿，很难兼顾每一个幼儿的发展需求，这在无形中会影响音乐剧表演活动的开展成效，使教育效果大打折扣。为此，教师应主动加强与家长的合作，借助家庭教育的优势，开展音乐剧的设计与表演活动，提升整体活动效果。在家园合作的过程中，还可以结合幼儿的能力特长，充分发挥幼儿的潜能与天性。当然，教师还要注重构建完善的家校协同共育渠道，利用微信、QQ以及其他线上平台，加强与家长之间的沟通交流[3]。

以儿童音乐剧《螃蟹舞》为例，教师可引导家长参与表演任务，根据家长对幼儿的了解，与教师一同对幼儿进行分组，将具有不同能力与特长的幼儿划分到不同的组别，如演奏组、舞蹈组以及歌唱组。随后，在音乐剧的创编和表演过程中，家长要主动与教师沟通，了解活动重点，教师则应指导家长协助他们完善音乐剧的排演流程。

四、结语

综上所述，家园共育视角下的音乐剧表演，在幼儿教学活动中具有重要的教育价值。音乐剧表演不仅能够丰富幼儿的情感体验，促进他们在音乐、舞蹈、戏剧等方面的发展，还能够通过家园合作，整合家庭和幼儿园的教育资源，为幼儿提供一个更加丰富多彩的学习和成长空间。家园共育视角下的音乐剧表演实践是一项综合性、长期性的教学任务，需要教育工作者、家长和社会各界的共同努力推进，以进一步提升幼儿教育成效。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 唐丽娟.家园共育模式下亲子创意戏剧课程的思考与路径[J].基础教育参考，2020，（10）：65-67.

[2] 伏魏魏.幼儿园音乐剧活动的教学研究[J].读写算，2021，（25）：67-68.

[3] 管利民.音乐剧在幼儿园教育中的应用意义[J].试题与研究，2020，（17）：130.