幼儿园劳动教育课程实施与策略

摘 要：随着社会的快速发展和教育观念的不断进步，劳动教育已成为促进幼儿全面发展的关键环节，它对培养幼儿劳动技能、责任感、创造力及合作精神的积极效果已得到普遍认可。然而，在教学实践中，幼儿园劳动教育面临师资力量不足、课程内容与方法单一、家园合作机制不健全等一系列问题，这对教学工作的开展产生了不利影响。本研究旨在探索有效的劳动教育实施策略，从课程设计、教师培训、家园协同等方面入手，提出系列劳动教育课程实施方法，希望能够借此提高幼儿园劳动教育的实施质量，以满足幼儿全面发展的需求，使他们成长为社会所需的全面发展型人才。

关键词：幼儿园；劳动教育；课程实施；策略研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0061-04

*2023年，名师工作室主持人拟申报湖南省教育科学“十四五”规划省级一般课题《幼小衔接背景下幼儿劳动教育课程行动研究》；湖南省教育科学“十四五”规划2023年课题立项省级一般课题《利用游戏智慧课程促进科学幼小衔接的实践研究》（课题编号：XJK23CJC085）。

党的二十大以来，国家对新时代劳动教育的重视程度不断提高，相关政策文件陆续出台，这些举措旨在全面加强大中小学及幼儿园的劳动教育实践。尽管当前的大中小学已经形成了较为完善的劳动教育体系，但在学前教育领域，尤其是幼儿园的劳动教育，仍面临指导政策不足、实践路径不明确等问题。鉴于幼儿园阶段是塑造儿童劳动观念和习惯的关键时期，劳动教育不仅对培养儿童的劳动技能和劳动情感具有重要意义，而且对于激发儿童的探索精神和创造力、促进其全面发展也具有不可替代的作用。因此，我们需要通过实施科学、有效的劳动教育课程策略为幼儿园劳动教育提供理论支持和实践指导，从而促进学前教育阶段劳动教育质量与效率的双重提升，为幼儿打下坚实的劳动技能基础，共同推动幼儿园阶段劳动教育体系的进一步完善。

一、幼儿园实施劳动教育课程的必要性

新时期背景下的劳动教育是磨练意志、提升个人能力的有效途径。2015年7月，教育部、共青团中央及全国少工委联合颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确了劳动教育的主要目标、基本原则、关键环节及保障机制，为加强国家劳动教育实践制定了标准。2022年，教育部发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。而后，各地教育部门又将劳动教育的范围进一步扩大，这不仅提升了我国劳动教育的社会地位，也推动了各年龄段劳动教育的持续深化。因此，在学前教育阶段，我们应遵循新时代劳动教育相关政策指导，结合学龄前儿童的生理及心理发展特点，确保将劳动教育渗透至家庭、学校及社会各领域，并与德育、智育、体育、美育等融合，积极构建具有中国特色的劳动教育体系。

二、幼儿园劳动教育课程实施的指导思想

（一）马克思主义劳动教育思想

马克思主义劳动观注重教育与劳动相结合，是新时代劳动教育的理论基础。马克思主义劳动观认为劳动教育不仅是提高社会生产力的有效方式，同时也是造就全面发展的个体的核心方法。特别是对儿童而言，马克思主义劳动观认为未来教育应当是智育、体育与生产劳动的有机结合，这是提升社会生产力与促进儿童全面成长的双重保证。因此，学前教育实践中，应当积极实施劳动教育，确保教育既可以促进个体的全面发展，又与社会生产需求相协调。

（二）习近平劳动教育思想

习近平总书记指出，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”此外，习近平总书记还提出，要构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。这些都体现出劳动教育与其他教育是相辅相成的，同时也为新时代劳动教育的精神内核与实践方向提供了深刻的思想指引及具体的行动方向，是幼儿园实施劳动教育过程中必须遵循的基本原则。

三、幼儿园劳动教育的基本定位

（一）宏观定位

幼儿教育作为基础教育的初始环节，对培养符合中国特色社会主义现代化建设需求的接班人至关重要，因此加强幼儿园阶段的劳动教育显得尤为必要。劳动教育作为国民教育体系中的重要组成部分，对于实现“五育并举”的教育策略和促进幼儿全面发展具有不可替代的作用[1]。因此，幼儿园要担当幼儿成长路上的“引路人”角色，深入推进劳动教育，为幼儿的全面发展提供支持。

（二）微观定位

幼儿是劳动教育的主要参与者，提升幼儿身心发展水平和个人能力是劳动教育的核心目标。劳动教育能有效提升幼儿的手眼脑协调能力，激发他们对劳动的兴趣，从而促进他们的智力发展，为其未来的发展奠定坚实的基础。此外，劳动教育在塑造幼儿性格、促进其道德和意志品质发展，以及提升其活动能力方面的作用也不容忽视[2]。由此可见，相较于常规教学，劳动教育更能够发挥“黏合剂”的作用，有效整合幼儿的劳动情感、正面态度、自信心和基础生活技能方面的教育，使他们学会享受劳动的乐趣，学会尊重劳动者，掌握日常生活自理技能，养成良好的生活习惯，并通过劳动增强自信，从而为其将来的社会生活做好准备。

四、幼儿园劳动教育课程实施的现实问题

（一）缺少文件指引

当前，幼儿园劳动教育主要依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）来开展。虽然上述文件在指导幼儿园保育与教学实践方面发挥了重要作用，但它们在幼儿劳动教育的目标设定、内容选择、实施策略及保障措施等维度上的指引存在不足。此外，由于经济发达地区幼儿教育需求的多样性，这些指导文件的适用性也面临一些挑战。基于这一现状，仅依靠《纲要》与《指南》进行幼儿园的教育和保育工作，不利于幼儿劳动教育的深入发展[3]。

（二）重视程度不足

幼儿园领导作为实施幼儿劳动教育的关键决策者，是推动幼儿劳动教育发展的核心力量。然而，部分幼儿园领导对劳动教育的重视程度不足，在教学中存在实践基地使用效率低、缺乏资源及经费等一系列问题。同时，繁重的日常教学活动已经消耗了部分教师大量的时间与精力，导致他们难以为劳动教育课程做好充分准备，这使得劳动教学存在形式化的倾向。以上现象反映出部分幼儿园在劳动教育资源的开发与利用，以及人力、财力、物力资源的组织和管理方面存在不足，他们未能合理分配劳动教育资源，进而影响了幼儿劳动教育工作成效的提升。这种现象出现的根源在于部分幼儿园领导层对劳动教育的认知存在局限，对相关政策理解不足，从而制约了幼儿园劳动教育课程的进一步发展。

（三）部分教师素养不足

在幼儿园教育中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是幼儿成长过程中的启蒙导师，还是家庭与学校之间协作的桥梁，对提升幼儿园教育质量具有决定性影响。教师的专业素质及技能直接决定了幼儿园劳动教育的质量。但是当前由于缺乏具有针对性的劳动教育培训，教师团队在劳动素养上存在显著差异，他们对劳动教育理念的理解水平参差不齐，教师劳动教育专业能力水平发展也不均衡。

一方面，部分教师在实施劳动教育时倾向于将其与生活技能教育混淆，忽略了二者之间的区别，这反映出部分教师对劳动教育缺乏深层次理解。另一方面，园内观察显示，实践型劳动活动相对缺乏或质量不高，这反映出部分教师未充分重视幼儿的劳动情感体验。在劳动工具选择上，部分教师也并未考虑幼儿生理发育的特点，使用了不适合幼儿的成人劳动工具，这容易对幼儿的身体发育产生不利影响。

（四）家长参与不足

强化家校合作是推动家庭教育与幼儿园教育资源整合、促进幼儿身心健康发展和提升教育质量的关键策略。家庭与幼儿园之间的紧密协作尤为重要，这需要家长与教师共同努力，达成一致的教育目标。然而，现阶段家校合作的效果并不理想，其影响因素主要体现在家庭方面。一方面，家长由于受时间和精力限制，安排劳动任务对他们来说具有一定的挑战性。另一方面，家庭教育中也存在代际教养差异，部分家长对幼儿劳动教育认知存在不足。在与家长进行沟通时，我们发现，虽然教师不断宣传劳动教育的重要性，并尝试通过线上分配“劳动小任务”、组织“职业体验活动”等形式促进家长参与，但部分家长的参与却往往停留在“完成学校任务”的层面，缺乏主动参与的积极性。这种相对单向的互动模式限制了家园合作的深度，也阻碍了幼儿园劳动教育的进一步发展。因此，提高家长对幼儿劳动教育的认识，是加强家园合作、深化劳动教育实践的必要前提。只有当家长真正理解并积极参与幼儿劳动教育，家园合作的效果才能得到显著提升，从而促进幼儿劳动教育的全面发展。

五、幼儿园劳动教育课程实施策略

（一）构建“五育并举”的课程体系

劳动教育课程旨在通过一系列精心设计的活动，在幼儿园环境中实现早期劳动教育的目标，活动需要涵盖劳动教育的核心内容，才可以全面促进幼儿在劳动实践中的成长和发展。简言之，任何有助于实现幼儿劳动教育目标的活动，均应纳入劳动教育课程设计，以构建具有较强综合性的劳动教育体系。劳动教育在长期的教育实践中与其他形式的教育并行发展，不同形式的教育之间也具有天然的关联性。幼儿园在设计劳动教育课程时，必须充分融合并发挥德育、智育、体育、美育的教育价值，打造综合性的“五育并举”课程体系。实践活动中应注重培育幼儿正确的劳动价值观，如通过参与“世界粮食日”相关种植活动，让幼儿体验劳动的艰辛，从而培养其感恩之心，体现劳动教育的德育功能。在智育方面，劳动教育需强调理论与实践的结合，特别是通过动手实践活动，锻炼幼儿的动手能力和思考能力。例如可让幼儿参与班级环境布置，激发其创造力，彰显劳动教育的智育价值。体育价值体现在通过劳动活动促进幼儿身体的健康发展。因此，教师需要选择适合幼儿的工具，适当调整劳动强度。在美育方面，劳动教育应注重帮助幼儿发现美、体验美，譬如可组织捡拾落叶活动，这样不仅可以美化环境，也能够通过艺术创作让幼儿体验到劳动之美。总而言之，在新时代劳动教育的目标要求下，幼儿教育需致力于打造“五育并举”的劳动教育课程体系，为幼儿的成长创造良好的条件。

（二）创建“以园为本”的实践基地

实践教育基地需要支持学校教学活动的全面实施，构筑安全且可靠的实践环境，以实现综合人才培养目标。建设适宜的劳动实践基地是实现高质量劳动教育的基础条件，缺乏实践场所的幼儿园难以确保劳动教育的有效性。幼儿园需要充分发挥其空间优势，在园内建设种植园等劳动场所，这些场所在发挥美化功能的同时，也能为幼儿提供丰富的劳动实践机会。此外，实践基地的设计不仅要考虑到幼儿的年龄特点和身心发展需求，还需合理规划各班级实践时间，确保每个幼儿都有机会平等参与劳动。此外，除了共享的劳动实践基地，班级内部也应根据教学活动需要和幼儿的兴趣需求，设计小型的劳作区。例如，以布料为主题在大二班引入扎染、拓印等手工活动，利用自然角在大三班开展土培、水培技术探索活动，这些劳作活动既丰富了幼儿的种植经验，也促进了其认知发展。

（三）加强园所师资队伍建设

教师队伍的专业素质会直接影响幼儿园教育的质量，尤其在劳动教育方面，部分幼儿园存在教师劳动素养发展不均衡及缺乏专业培训的问题，这不利于劳动教育课程的实施。因此，提升教师的劳动教育能力尤为重要，这需要从教师和幼儿园两个维度入手。

教师需主动转变观念，学会放手让幼儿参与日常劳动，成为劳动的实践者；同时教师也应不断学习，提升劳动知识技能，通过与同事合作，创新劳动教育策略，激发幼儿对劳动的兴趣。

在幼儿园层面，首先要通过提供培训机会，增强教师的劳动教育素养。可定期邀请行业专家入园进行理论技能指导，通过观摩互评等合作学习方式，促使教师反思，推动劳动教育方法的改良。与此同时，结合园所实际环境，可以选择手工艺、园艺等具有不同侧重点的劳动教育题材，引进校外专业人才入园传授特定的劳动技能，在丰富教育内容的同时，减轻内部教师的压力，真正做到内外结合，激发教师自主提升劳动教育水平的主动性，从而全面提升幼儿园的劳动教育质量。

（四）全面提升家园合作效果

家长的劳动观念和教育方式对幼儿有着不可忽视的影响，是幼儿园劳动教育成功实施的关键因素。为了强化家园教育合力，幼儿园需采取多维策略向家长普及正确的劳动教育理念。例如，通过线上平台向家长展示劳动教育对于幼儿身心发展的益处，改变家长对劳动教育的认识误区。幼儿园可通过分享园内的劳动教育实践成果，为家长提供实例，增强其对园所劳动教育理念的认可与支持；可向家长介绍科学的劳动教育方法，引导家长合理分配家务劳动，促进幼儿生活自理能力和协调能力的提升。通过与家长的紧密协作，确保家庭与幼儿园在劳动教育理念和实践层面的一致性，继而共同设计并践行家园劳动任务，使幼儿将在园所学到的技能在家中实践，促进其良好劳动习惯的形成。幼儿园还可以利用家长的职业多样性，组织活动让家长分享自己的职业经验，拓展幼儿对不同形式劳动的认知。高效有序的家园合作模式，将会促进家庭与幼儿园之间的沟通协作，可为幼儿提供更加丰富的劳动教育环境，共同促进幼儿的全面发展。

六、结语

在新时代背景下，劳动教育是促进幼儿全面发展的重要途径之一。幼儿园应当利用其独特的资源优势，探索适合幼儿发展的劳动教育路径，除了注重幼儿劳动技能的培养，更应注重对其劳动情感、劳动态度及劳动价值观的塑造。同时，幼儿园还需要与家庭建立紧密的合作关系，共同为幼儿创造支持性的劳动教育环境，提高幼儿园劳动教育的实施质量，以满足幼儿全面发展的需求，帮助他们成长为社会所需的全面发展型人才。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 罗向东.幼儿劳动教育的日本范式与启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（4）：29-36.

[2] 徐晶晶.基于德育视野的大班幼儿劳动教育实践理路[J].新课程研究，2023（3）：89-91.

[3] 肖念，刘蕾.陶行知劳动教育观对当代幼儿劳动教育的启示[J].文教资料，2023（19）：148-152.