大观念背景下小学英语单元整体教学设计的实践研究

摘 要：小学生的认知水平低、理解与学习能力均较差，在英语学习环节，多以“死记硬背”的方式记忆单词、短语和句子，不仅知识的遗忘速度较快，学生的英语学习也呈现零散化的特点，难以形成整体学习效果。鉴于此，本文将针对小学生英语学习零散化、无序化的问题，形成英语大观念，并以此为背景，在实践价值分析的基础上，重点探究小学英语单元整体教学设计的实践策略，希望能与各位小学英语教师共同推动学科教学整体化改革、创新。

关键词：大观念；小学英语；单元整体教学；教学设计；实践策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0058-03

*本文系2023年度甘肃省兰州市“十四五”教育科学个人课题——“大观念背景下小学英语单元整体教学设计的实践研究”课题研究的阶段性成果。课题编号：LZ[2023]GR0316。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调“单元整体教学”，要求教师始终以学生为主体，站在学科教学的整体层面，有目标、系统性地整合学科知识，以单元为基本教学单位，构建完整的教学模型，将学科知识教学、能力训练以及素养培育等均纳入单元整体教学体系。在大观念背景下，小学英语教师实施单元整体教学方案，能有效引导学生将单元看做一个整体，在单元学习的过程中，系统地记忆单词、分析思考、阅读理解、口语训练、习作练笔，促进学生整体学习，强化英语学习效果。如何有效设计并实施单元整体教学，是小学英语教师研究的重点课题。

一、小学英语单元整体教学设计的实践价值

在大观念的引导下，小学英语教师带领学生整体阅读，分析语篇内容，提炼知识点，概括主题，形成单元英语学习大观念，将分散的知识连成整体，促使学生在知识学习的过程中，逐步编织完善单元学习知识网络，建构英语学科知识体系，强化学生知识学习、理解性记忆效果，对促进学生英语学习具有较高的教学价值。

随着新课改的全面深化，小学英语教师被提出新的要求，“单元整体教学”即新课改为其指明的方向。小学英语教师基于单元整体教学的概念，进行教学设计，将单词、短语、句型、语法、语篇、口语交际以及作文写作融合在一起，引导学生在单元整体语篇阅读的过程中，学习包括单词、断句在内的英语基础知识，并以适当的问题促使学生对语篇进行分析、理解，促使学生由浅入深地学习英语知识，把握单元教学主题，将学生基础知识学习、阅读理解、分析思考、口语训练等串联起来，以单元为载体进行系统学习，促进学生在英语学习的过程中，取得全面学习成果，即，记忆并应用单词、短语、句型、语法知识，纠正口语发音，提高英语口语表达能力和沟通能力，并促使学生掌握学科知识的内在逻辑性、知识关联性，促进学生深度学习，强化其英语学习整体效果。将口语交际练习纳入整体教学，并作为重要环节，能更好地适应英语学科语言性的特殊性，解决传统教育阶段“哑巴英语”的教学问题，培育并提升学生英语学科核心素养，为学生成长、发展奠定基石。

简而言之，单元整体教学能将单元零散的知识整合在一起，引导学生理解性学习，并在深度探索的过程中，将单元涉及的英语知识纳入学科知识体系，不断增加英语知识储备量，增强英语学习效果，尤其提高学生的英语口语交际能力，让学生在掌握英语学科规律的基础上，进行高效学习，对学生英语启蒙、现阶段英语学习、全面发展和成长均具有突出价值。

二、大观念背景下小学英语单元整体教学设计策略

在大观念背景下，小学英语教师要加强教材研读，把握单元英语教学大概念，系统关联单元教学内容，灵活运用多种教学方法，创设趣味化、互动性的英语教学课堂，促进学生迁移、系统学习知识，引导学生以分析理解、交流探讨、小组合作等形式，探索单元英语主题，进行整体性学习。

（一）基于新课标新要求，提炼教学单元大概念

针对教学过程中知识零散、教学割裂等问题，《课程标准》为小学英语教师指明了课程改革的新方向。在大观念背景下，教师要重点关注单元教学主题意义，总结提炼单元英语大概念，从而把握主题，明确单元教学方向，在提升知识整合性、教学系统性的过程中，促进学生精准把握大概念，有方向、有目的地进行单元学习。

以人教版新起点一年级上册Unit 3 Animals为例，教师根据单元题目，分析单元教学内容，提炼本单元的教学主题“对应动物图片，学习、掌握动物英语单词”，明确单元教学大概念，并将其落实到小学一年级学生英语学习的层面，从微观、中观、宏观三个层面，对单元英语大概念进行进一步明确：微观层面上的大概念，具体指英语语言活动层面，要求教师通过适当的引导，让学生根据教材图片，将动物的图片与单词对应起来记忆，并掌握“What’s this？”“It’s a/an…”英语对话句式；中观层面上的大概念，即，教师引导学生将英语知识的学习落实到生活层面，在生活对话中运用本单元的对话句式，掌握与人进行英语沟通的普通句式；宏观层面的大概念不仅强调学生应用型学习，英语知识的学习与应用同步进行，还关注学生情感层面的学习获得，如“学生在认识动物的基础上，了解并介绍动物，树立爱护小动物、热爱生命的意识”。以单元大概念为指导，教师遵循小学生认知、学习规律，从微观、中观、宏观三个层面，对学生进行大概念单元教学，促进学生学习掌握单词等基础知识，运用短语、句型等与同学展开英语口语交际，进一步了解动物并产生情感层面的认知，指向单元整体学习，在强化学生单元学习效果的同时，促进学生英语核心素养形成，并通过持续的单元整体教学，培养学生的学习整体意识、大观念，发展学生的英语学科核心素养。

（二）把握单元大观念，明确并细化教学目标

教师在教学准备环节，对每个单元的英语教材内容进行全面分析，以《课程标准》为依据，把握单元教学大观念，设计单元教学方案，以方案实施促进学生整体学习。在这一工作环节，明确的教学目标是教师开展教学工作的主要依据，为教师指明了单元整体教学方向。因此，教师在把握各单元大观念的基础上，为了推进英语教学工作有序开展，还应进一步精确单元教学目标，从而有计划、有目的地实施教学方案。教师基于每个单元的大观念，挖掘单元主题意义，综合考虑多种因素，确立明确的教学目标，指导教师有机整合、系统运用单元教学模块，构建结构完整的单元整体教学模型。

以人教版新起点五年级上册Unit 1 Classmates为例，在单元大观念的引领下，教师确定本单元教学目标：（1）学生学习并围绕Classmates，掌握性格、外形描述的短语、句型，使用英语描述同学的特征，并与同学展开英语对话交流；（2）以Classmates为中心，学生体会友情和集体的重要性，发展认知、思想道德素养、精神品质、创新意识和创造能力；（3）学生通过多个模块学习，对描述学生性格、体态的短语、句型进行结构化总结，掌握并应用知识，并将其内化到自己的日常生活中，逐步具备在不同语境、环境中，介绍他人的能力；（4）在社会性的情境中，学生树立友爱同学的意识，在班级生活中能主动与同学交流、帮助同学，体会同学情谊的重要性。单元整体教学目标的确立，涵盖知识学习、品质发展、能力掌握、素养提升等方面，并对各维度的教学目标进行进一步细化，更加明确地为学生指明单元整体学习的方向。

对本单元教材内容进行分析可知，教材共包括listen and say、spell and write、read and talk、fun time、check、story time六个模块，组成英语教材的全部内容，各模块知识呈现方式不同，并具有一定的互动性，引导学生以各模块所特有的方式学习包含的英语知识。各模块看似相互独立，但都与单元教学大观念密切相关，共同服务于单元整体教学。在大观念指导下，教师基于四个教学目标，将六个教学模块整合在一起，以每个模块为枢纽，将各模块包含的零散的英语知识融合在一起，在知识点之间建立网状连接，引导学生各模块学习，始终坚持单元大观念，树立整体学习意识。在这一过程中，教师基于各教学模块，进一步细化并落实教学目标。以story time模块为例，根据故事内容，教师提炼故事主题Class outing，布置任务“阅读并圈出故事中出现的人物，并将描述人物的词汇、短语、句子等划出来，抄写在白纸上。”引导学生边读边找，在阅读中识别关键内容。学生通过阅读圈出的人物有Phil、Mr White、Jill、Jack、John、Mary、Tom，以Jill为例，学生在故事中找到描述Jill的句子有“She is teaching me how to fish.She is very clever.”学生提取关键词“teach、clever”，以clever概括Jill的人物特征，在故事阅读的过程中，摘抄、学习并掌握描述同学的英语句式结构。“事件（行为）+描述词”是在故事中介绍同学的主要结构，能更加清晰地介绍同学，展现同学的性格特点，描述得有理有据、更加具体。以故事为载体，教师在引导学生掌握描述人物英语知识、促进口语表达的同时，还能以故事中同学友爱互助的情境，培养学生珍惜同学情的意识，促进学生整体学习、全面发展。

（三）灵活运用教学方法，构建互动高效课堂

小学生的各方面能力相对较弱，虽然大观念指引下的单元整体教学能将零散的英语知识有机整合起来，促进学生实现系统学习，但是学生个人因素会对其学习过程和结果产生一定影响。教师激发学生兴趣，促进学生从被动学习向主动学习转变，能在一定程度上削弱个人因素对学习效果的影响。教师应根据实际情况，灵活运用多种教学方法，如，情境教学法、竞赛教学法、游戏活动法，促进学生在兴趣的内在驱动下，主动学习各模块内容，并让学生获得良好的学习体验。

以二年级下册Unit 3 Seasons为例，教师播放四季美丽景色的短视频，给学生以视觉震撼，引导学生回忆自己生活中的季节更替，感知每个季节的美丽之处，并思考自己最喜欢的季节以及原因。教师借助多媒体教具，展示每个季节的几组图片，让学生根据季节对图片进行分类，如，将硕果累累、火红枫叶、落叶纷飞的图片归类为秋天，将白雪皑皑、打雪仗、堆雪人、光秃的树枝等归类为冬天，教师引导学生根据自己课前预习掌握的基础知识，如“What’s your favourite season？”根据图片内容，与同学进行英语对话，尝试用英语将自己最喜欢的季节描述出来。或者，教师组织学生四人一组参与课堂游戏，四位同学依次用英语描述图片上的季节、根据听到的内容在黑板上写出季节对应的英语单词、根据单词画出与该季节相关的要素、根据图片猜季节，教师记录每组最后一位学生准确猜出季节的总时间，所用时间最短的小组获胜，以小组PK游戏，促进学生深度学习知识，营造良好的课堂氛围，在快乐的游戏环境中，促进学生主动参与，提升课堂互动性、活跃性。

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再以Unit 2 Weather为例，教师借助电子屏幕呈现描述天气的单词，随机播放一个单词，引导学生在纸上画出天气所对应的符号或图案，如，sunny（晴天）对应的图案为一个小太阳。教师运用开火车的游戏框架，以“什么天气”为主题，设置游戏规则“按照顺序根据屏幕中的图片，写出并套入句型‘It’s…’读出对应的英语单词，要求在3秒时间内进行反应，否则被淘汰”。教师以游戏的形式，锻炼学生具体事物、中英文的转化能力，促使学生对描述天气的英语单词产生直观、形象的认知，强化其对英语单词的记忆效果，并为其知识应用、口语交际打基础。教师还可选择英语歌曲，与学生一起学唱描述天气的英语歌曲，以节奏欢快的音乐，让学生获得快乐的学习体验，综合锻炼学生的知识应用能力、口语表达能力。

三、结语

新课标强调以学生为中心，促进学生整体学习、全面发展。大观念与单元整体教学均是落实新课标要求、促进学生系统学习的重要理念。小学英语教师基于小学生的认知、能力、兴趣特点，重视学科的语言启蒙性，以促进学生英语口语交际为重要教学目标，分析教材内容、有机整合模块知识、提炼教学大概念、明确单元整体教学目标、多种教学方法构建高效英语课堂，创建欢快、良好的英语学习环境，激发并逐步强化学生英语学习的兴趣，促进其在参与游戏活动的过程中，系统学习单元知识，记忆、掌握并应用于英语基础知识，阅读、分析、思考语篇，与同学进行英语对话，彼此纠正英语发音、训练提高英语口语表达能力，围绕单元教学主题，实现整体性学习。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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