家园合作视角下幼儿早期阅读习惯的培养研究

摘 要：幼儿期是良好习惯养成的关键时期，早期阅读习惯的培养对幼儿的终身学习和发展都是十分有益的。基于此，本文从家庭和幼儿园两个方面讨论了幼儿早期阅读习惯培养的现状及存在的问题，并在此基础上进行深入分析，讨论如何从家庭和幼儿园两个方面入手培养幼儿良好的阅读习惯。

关键词：家园合作；幼儿；教师；早期阅读习惯

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0040-04

*本文系2022年度湛江幼儿师范专科学校科学研究项目《湛江市3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查研究》（项目编号：ZY2022QNCX04）。

哈佛大学一项关于3-19岁儿童语言和阅读能力追踪的研究结果表明，儿童早期的语言发展、阅读条件、环境与他们未来的阅读能力及学业成就存在较高的相关性；儿童早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是他们未来阅读能力发展的重要参考指标[1]。基于以上研究结果，我们知道养成良好的阅读习惯会让孩子受益终身。培养良好的阅读习惯不仅有利于幼儿开阔视野，还有利于促进幼儿的全面发展。然而，良好习惯的培养是一个需要长期坚持的过程。阅读习惯的培养需要家园合作共同努力，通过创设适宜的阅读环境，优化教学方法，使幼儿在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

一、幼儿早期阅读习惯培养现状调查分析

结合研究内容，课题组制定了相关调查问卷和访谈提纲，调查问卷主要调查幼儿在家的阅读现状以及家长对阅读习惯培养的理解和困惑，访谈提纲主要围绕幼儿在园阅读现状、幼儿教师对阅读习惯培养的理解和困惑而展开。

（一）家庭方面

通过问卷调查发现，家长普遍重视亲子阅读，但是在亲子阅读中存在一些影响幼儿阅读习惯培养的问题，主要表现在以下三方面。一是部分家长缺乏陪伴孩子阅读的时间和精力。二是阅读环境的创设存在问题，包括阅读时间过短且不固定、阅读地点不固定、阅读材料少且盲目选择的问题。三是幼儿的阅读兴趣难以保持。

（二）幼儿园方面

在对教师的访谈中发现，一些幼儿园在阅读活动中存在功利性倾向，对阅读习惯培养缺乏重视。问题主要体现在以下几方面。

1.对阅读习惯培养存在认识偏差

首先，部分幼儿园开展阅读活动时存在功利性倾向。在对“我们幼儿园有没有重视阅读习惯”问题进行访谈时，A教师答“我们有一些阅读类的书，但主要用来‘读儿歌’。我们有很多语言课，但是主要用于识字。每天配合挂图来学习儿歌，孩子不怎么感兴趣。”B教师答“我们每天都有阅读课，但是我们阅读课主要是让孩子背书，所以感觉也不算是阅读。”

其次，部分幼儿园的阅读活动偏向形式化。在针对“阅读绘本是以哪种形式进行的？如你们讲孩子听”问题进行访谈时，A教师答“在午饭后的过渡时间，引导孩子自主阅读，并提醒孩子‘不能撕书’‘不能交换绘本或打扰其他小朋友’。有时候会出现孩子乱跑乱跳、停止阅读的情况。”由此可见，部分幼儿园和教师开展阅读活动时偏形式化，使阅读效果不尽如人意。

2.阅读环境创设存在问题

首先是阅读次数少且时间短。在访谈中发现，很多幼儿园并没有固定的绘本阅读时间，如教师们所讲：“我们幼儿园阅读绘本的频率是一周两到三次”（A教师）；“有时候我会拿着绘本带孩子到户外阅读，散步时也会带孩子阅读，孩子会比较喜欢。”（B教师）。

其次，阅读材料单一且不符合幼儿兴趣。笔者在参观幼儿园的过程中发现，很多幼儿园在阅读材料选择方面存在问题。有些幼儿园摆放的绘本类型少，如以大奖绘本或故事型绘本为主；有些幼儿园更新绘本的频率低，一两个月甚至一个学期换一次；有些幼儿园摆放的绘本内容无趣，使得幼儿提不起兴趣；有些幼儿园摆放的绘本不符合幼儿的年龄特征，幼儿阅读频率低。例如“可爱的鼠小弟”系列绘本内容简单，适合小班幼儿，不适合大班幼儿。凯迪克金奖作品“火车头”系列内涵丰富，只有大班孩子才能真正领会其内涵。

在围绕“你们讲的绘本故事孩子喜欢听吗”问题进行访谈时，B老师答“有一些喜欢，有一些不喜欢，比如那种只讲道理的绘本，内容基本是灌输‘不许打架、不许骂人’之类的理念，连我也觉得好无趣。但是幼儿园里有趣的绘本好少，不太能吸引小朋友。像‘嫦娥奔月’这样的故事孩子很喜欢，但是讲空话的孩子就不喜欢。所以我讲绘本会挑一些图画好看内容精彩的。”

最后，阅读环境布置过于简单。笔者在参观幼儿园的过程中发现，有些幼儿园没有展示型书架，直接把书放在置物架上或凳子上；有些幼儿园虽然有展示型书架，但是没有温馨的阅读角，没有舒适的沙发或者靠垫。展示型书架可以使幼儿通过看封面选取自己感兴趣的图书，促进幼儿自主阅读。温馨舒适的阅读环境也很重要，没有一个孩子会拒绝靠在柔软的沙发上阅读有趣的绘本。

3.阅读习惯培养缺乏方法

首先，陪伴幼儿阅读时缺乏方法。在针对“在阅读绘本时你有采用哪些阅读方法”问题进行访谈时，A教师答“在讲故事过程中问一些问题以吸引孩子的注意力，如：小明接下来去了哪里？发生了什么事情。”B教师答“我会配合绘本内容画一些画，孩子们挺喜欢的。”在针对“你讲绘本有提前看绘本内容吗？”问题进行访谈时，A教师答“没有，一边讲一边看。”B教师答“我就随手拿了一本。”

其次，幼儿自主阅读时缺乏教师的引领。在访谈以及笔者参观幼儿园的过程中发现，很少有幼儿会主动拿起绘本自主阅读。另外，教师在幼儿园也很少主动翻阅图书，没有发挥榜样作用。在针对“小朋友自己阅读绘本时专注吗”问题进行访谈时，A教师答“一般我带领阅读，小朋友会比较专注。”B教师答“发书给小朋友后，小朋友会在看到好看的情节后与其他小朋友分享。”

由此可见，家长在亲子阅读过程中面临不少困难和挑战，而幼儿园在幼儿阅读习惯培养中也并未充分发挥引导和示范作用。

二、通过家园合作培养幼儿早期阅读习惯的策略

（一）家庭方面

1.创设良好的阅读环境

良好的阅读环境是阅读习惯养成的前提。首先，幼儿需要温暖舒适、光线充足的阅读环境。一张地垫、一把舒适的靠背椅、一盏台灯、一个展示型书架足矣。其次，幼儿需要固定的阅读地点，如睡前在床上阅读，家长应积极为孩子布置家庭阅读角。

2.反复阅读

幼儿往往喜欢反复阅读喜欢的绘本，反复阅读是幼儿学习的方式。所以，我们要遵循幼儿的身心发展规律，耐心陪伴他们反复阅读那些喜欢的绘本。

3.固定阅读时间

亲子阅读也是家长表达对孩子的爱的一种形式。固定的亲子阅读时间既可以让幼儿知道每天阅读的时间，也可以帮助幼儿逐渐养成自主阅读的习惯。例如，我们可以选取每天睡觉前的时间进行亲子阅读，作为一种睡前仪式固定下来。

4.适时更新绘本

虽然幼儿会反复阅读某些绘本，但是如果没有适时更新绘本，幼儿也会慢慢失去阅读兴趣。一方面，再好看的书也会让人产生审美疲劳，人天生喜欢新奇的东西。另一方面，如果没有更新和增加绘本，幼儿阅读绘本的主题和内容也会比较少，幼儿便无法保持阅读的兴趣。

5.在阅读中融入表演游戏及美工活动

在结束阅读绘本后，幼儿可与家长共同表演绘本中的情节，这也是幼儿很喜欢的游戏。此外，还可以利用彩笔画出绘本中的形象，或者利用手工材料制作绘本中的形象。这样既可以让幼儿更加熟悉绘本内容，也让幼儿对阅读更感兴趣。

6.家长发挥榜样作用

家长如果天天看手机，很难培养出一位爱看书的孩子。所以，应在家庭中营造阅读的环境和氛围，这样幼儿也会在家长的榜样引领下，逐步爱上阅读。

（二）幼儿园方面

1.教师要发挥引领作用

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出应“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”，所以教师要经常陪伴幼儿一起看图书，使阅读成为幼儿日常生活的一部分，应该是幼儿园教育的目标之一。幼儿园教师作为专业人员更应重视阅读习惯培养对幼儿发展的重要性。另外，语言学习的过程是通过面对面的沟通与交流以及反复听说习得的。绘本中有丰富的词汇和语法，通过师幼共同阅读，幼儿可以获得丰富的词汇和语法，进而促进幼儿的语言发展。

此外，幼儿园内也可以开展以“阅读习惯培养”为主题的教研活动，教师之间共同讨论幼儿感兴趣的图书有哪些，有哪些方法可以吸引幼儿自主阅读，并且可以选取幼儿感兴趣的绘本开展语言教育活动，邀请其他教师参观学习，共同成长。

2.开展家园合作

（1）家长开放日

幼儿园可以每个月开展一次以“阅读习惯培养”为主题的家长开放日活动，活动内容和形式应丰富多样。第一，开放阅读功能室，邀请家长陪伴孩子共读绘本；第二，教师上公开课，如开展以“大脚丫跳芭蕾”为主题内容的语言活动，请家长观摩学习；第三，教师陪伴幼儿在区角阅读绘本如《好饿的毛毛虫》，家长在旁学习一些陪伴幼儿共读的方法和技巧；第四，教师和幼儿共同进行情景剧表演，邀请家长观看。教师可以选取幼儿熟悉的绘本，如小猪佩奇系列，制作表演道具，与幼儿一起把绘本中的情节表演出来。

（2）读书漂流瓶

为了丰富幼儿的阅读材料，我们可以在幼儿园开展“读书漂流瓶”活动。家长在家里陪伴幼儿进行亲子阅读的过程中，遇到幼儿感兴趣的绘本可以带到幼儿园，放到活动室阅读区角请孩子们共同阅读。幼儿园可以将此活动延续下去，让每位幼儿每周一带一本绘本到幼儿园，周五带回；等到下周一再带新绘本，如此循环开展这个活动，既丰富了阅读材料，又可以提升幼儿阅读兴趣。为了保证幼儿带去的绘本不会遗失，家长要在绘本上盖姓名章。

（3）微信家长群

每个班可以组建一个微信家长群，请家长把每天陪伴孩子亲子阅读的照片发在群里，家长们可以通过这种方式构建学习共同体，在群里分享亲子阅读经验、阅读材料和阅读方法，互相学习，共同成长。

（4）家长助教

家长来自不同的行业，有不同的专长和兴趣爱好，有的家长擅长讲故事，有的家长善于总结亲子阅读技巧和方法。因此，我们可以通过家长会等形式，了解家长在家里陪伴幼儿亲子阅读的情况与困难，并邀请有才能有意愿的家长担任家长助教。我们可以邀请家长开展围绕以绘本内容为主题的语言教育活动，带领孩子们深入阅读绘本。有时我们可以邀请家长在区角为孩子们阅读绘本，并把阅读的音频录下来，供孩子们反复收听。

3.重视阅读兴趣的培养

（1）环境创设

在对幼儿园空间进行规划的时候，应考虑到幼儿阅读需求的多样性，既要有独立阅读的空间，也应有集体阅读的空间。幼儿园每个活动室要有一个阅读区角，同时也要有独立的阅读功能室，以满足幼儿多样化的需求。

阅读功能室可以设在园所一楼，应是随时进出的开放性空间。阅读区角内可以摆放小帐篷，满足幼儿独立阅读的需求。活动室内的阅读区角应当设置在光线充足的窗边，且应有至少一个展示型书架。在展示型书架上的绘本要分类摆放，根据幼儿的兴趣，可以按内容分类，也可以按类型分类放在书架的不同位置。阅读区角入口处应贴好区角规则，墙面展示“新书推荐”“系列图书简介”等指引，鼓励幼儿自主阅读。阅读区角应有沙发、爬行垫或靠垫等温馨舒适的环境布置用品，让幼儿可以在舒服的状态中自由阅读。教师应及时捕捉幼儿自主阅读瞬间，在阅读区角或阅读功能室进行照片展示，鼓励幼儿自主阅读。

（2）阅读材料

由于幼儿年龄小且专注时间短，因此应选取图文并茂且篇幅短小的绘本作为主要阅读材料。阅读材料的选择要符合幼儿的兴趣和年龄特点。小班的孩子可以选取画面和情节相对简单的绘本，如《可爱的鼠小弟》《莎娜》《亲亲科学图书馆》《十只小青蛙》等。中班的孩子可以选取情节内容相对复杂一些的绘本，如《深见春夫超级想象力图画书》《三个淘气包》《女巫温妮》《大脚丫跳芭蕾》等。大班的孩子语言理解能力比较强，可以选取情节较为曲折多变的绘本或漫画书，如《神探狗狗》《屁屁侦探》《我的小问题》等。在对幼儿的观察中发现，通常幼儿对某套绘本的兴趣不会持续超过一个星期，所以，幼儿园每周都要增加新绘本。一旦发现幼儿不翻阅某本图书，且共同阅读过程中不专注，就需要更新绘本。由于时间和精力有限，教师可选取一些经典绘本阅读书目投放在阅读角。

（3）阅读时间

教师可安排在每天午睡前陪伴幼儿开展阅读活动，或者每天固定在阅读区为小朋友阅读五分钟左右，我们可以在阅读区投放教师阅读绘本的录音和耳机，供幼儿自由选择收听。

4.开展家长讲座

家长讲座的内容和形式也应该多样化。一方面，可请经常陪孩子阅读的家长将亲子阅读的经验和选书经验分享给大家；另一方面，可请专家授课宣传亲子阅读以及阅读习惯培养的重要性；此外，我们可以根据幼儿的兴趣以及年龄特征，为家长列出小班阅读书单、中班阅读书单以及大班阅读书单，并为家长推荐公众号等；最后，教师陪伴幼儿共读《好饿的毛毛虫》这本书，为家长示范陪伴幼儿阅读的方法。为了吸引幼儿细看绘本画面，可以引导他们观察画面中的细节。例如讲到“一颗小小的蛋躺在叶子上”，讲到“蛋”时指着画面中小小的蛋，讲到“叶子”时指着画面中的叶子。这样的做法既可以使幼儿关注画面中的细节，也可以让幼儿学会自主阅读的方法。我们还可以用纸巾做一个小小的毛毛虫，让“毛毛虫”从洞中穿过去，老师把毛毛虫从洞这边穿过去，幼儿从洞那边拉过来。在讲绘本过程中还可以配合表演一些简单的动作，讲到“毛毛虫的肚子好疼”可以配合捂肚子的动作，讲到“蝴蝶”可以配合扇翅膀的动作。活动结束后，教师引导幼儿总结如何把阅读绘本和生活实际联系起来，让幼儿体会书中人物的情绪。例如陪幼儿共读《菲菲生气了》后，提问“你们自己和小朋友抢玩具的时候内心感受是怎样的？自己在生气的时候都干什么了”等，通过换位思考，帮助幼儿体会书中人物的情感。

三、结语

综上所述，家园合作对培养幼儿良好的阅读习惯具有积极意义。家长和幼儿教师要积极发挥引领作用，通过创设阅读环境、丰富阅读资源、家长参与校园阅读活动等方式，进一步提升家园双方的阅读指导水平和亲子阅读技巧，共同促进幼儿良好阅读习惯的养成。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007：2.

[2] 岳素萍.我国中部地区家庭早期教育现状及其改善策略[J].学前教育研究，2019（3）：85-88.

[3] 张毅.海口市幼儿园大班幼儿家庭亲子阅读现状研究[D].湖南师范大学，2021.