幼儿社会核心经验的内涵、发展特点及教育策略

摘 要：核心经验是指儿童在发展过程中必须获得的关键经验和技能。而社会性是儿童成长为合格公民必备的特性，更是形成健全人格的基础。儿童社会核心经验包括自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知、归属感五方面，本文通过对儿童社会核心经验的内涵、发展特点、教育策略进行梳理和归纳，希望帮助教师和家长更好地理解并促进儿童的社会性发展。

关键词：幼儿；社会领域；核心经验

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）12-0035-05

*本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于社会学习理论的甘肃省00后师范生从师信念教育路径研究”（项目编号：GS[2022]GHB1711）的研究成果。

核心经验是指儿童在发展过程中必须获得的关键经验和技能。这些经验涉及认知、情感、社交等多个方面，对于儿童的全面发展至关重要。在教育实践中，关注核心经验意味着要重视儿童在学习和发展过程中的基础和核心需求，通过适当的教育方法和活动，帮助儿童获得这些关键经验和技能。教育就是要帮助儿童持续地改造和建构经验，经验既是教育的目的，同时又是教育的方法。经验的过程就是受教育的过程。因此，为了帮助教师更好地开展教育教学工作，有必要对幼儿的核心经验进行梳理，这将更好地帮助教师掌握教什么——教学内容，怎样教——教学方法，教谁——教育对象这三方面的领域教学知识（即PCK），从而促进其专业成长，提高教学的有效性[1]。

一、幼儿社会领域核心经验的基础与内涵

（一）幼儿社会领域核心经验梳理的基础

社会性发展是儿童学习与发展的重要组成部分，是儿童成长为合格公民必须具备的特性，更是造就健全人格的基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）涵盖了幼儿在社会领域学习与发展的丰富内容，并将幼儿社会性发展以典型行为的方式加以描述，具有一定的可操作性。然而，《指南》中描述的都是儿童的典型行为，并未以“经验”的形式呈现，难以被教师转化为可运用于教育实践中的具体学科教学知识（PCK）。在此需求下，以“经验”的形式来呈现《指南》与学科教学知识（PCK）之间的转化便成为一种必然。“核心经验”成为从PCK的视角解析《指南》的结果。因此，对于幼儿社会领域核心经验的梳理，是在《指南》的基础上进行的，是基于PCK视角对《指南》具象化行为内容解析的结果。对幼儿社会核心经验的梳理，将有助于教师了解儿童在学习和生活中需要积累哪些相关经验，从而帮助幼儿最终形成良好的行为习惯与符合社会文化特征的价值取向[2]。

（二）幼儿社会领域核心经验的内涵

我国学者张明红将幼儿社会领域的核心经验归纳为自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知和归属感五个方面。儿童有了对自己认知、体验与评价的自我意识后，才能更好地与他人进行人际交往。而人际交往的过程又可以培养儿童的亲社会行为，儿童亲社会行为的巩固又离不开社会认知，当儿童有了更深刻的社会认知时，便有了归属感。

核心经验同时具有教育目标的属性，是儿童发展中不可或缺的，也是教育者希望通过教育活动让幼儿达成的教育目标。我国学者裘指挥将幼儿社会教育的分类目标总结为：自我认识、人际交往、社会环境、社会规范、多元文化五个方面[3]，这与张明红所归纳的五个核心经验不谋而合，由此可见，我国学者对于幼儿社会领域核心经验的总结是比较统一的。

自我意识是个体对自己的各种身心状态的认识、体验和愿望。它具有目的性和能动性等特点，它对人格的形成、发展起着调节、监控和矫正的作用。人际交往也称人际沟通，是指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。亲社会行为是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。亲社会行为可以分为利他行为和助人行为，具有高社会称许性、社会互动性、自利性、利他性和互惠性等特征。社会认知，是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。归属感，是指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受[4]。

二、幼儿社会领域核心经验的发展特点

核心经验具有教育目标的属性，通过清晰把握社会核心经验，可以使教师的教学更有目的性，从而帮助儿童提升学习体验和学习成效。教师要顺利组织和开展各种社会活动，就必须清晰把握社会领域核心经验，对教学内容进行深入的拓展和细化。社会性发展很大程度上受教师对于幼儿社会性发展的目的明确程度的制约[6]。当前我国幼儿社会领域教育存在重视程度不足、部分教师理论知识不扎实等现象，因此在教学实践中可能会出现教学目标把握不当、内容表述不完整、日常渗透不细致等问题，这直接影响了幼儿园社会领域教育的实施效果。

（一）儿童自我意识发展的特点

3-6岁儿童处于自我概念逐渐形成的阶段。3岁儿童知道自己是谁、自己的名字叫什么、自己是哪里人等基本个人信息。4岁以后，儿童对自己的认知会更进一步，比如自己长什么样子、是不是好孩子等。到了学龄前晚期，儿童对自己的看法则更为全面，例如明确知道自己擅长踢球。虽然自我意识逐步形成，但学龄前儿童的自我认知水平仍相对较低。

随着自我评价的不断发展，在3岁左右，幼儿会有自尊的概念并在整个学前期不断发展，且存在显著的性别差异。学龄前儿童的自尊水平不稳定，他们遇到挫折后，会较为容易出现自我否定，并产生挫败感。

自我控制能力和自我调节水平总体提升的年龄段是4-5岁，这一阶段的学龄前儿童的自我控制能力随年龄增长而呈上升的趋势，而且研究发现儿童的自我控制能力发展的关键期在3-5岁之间，5岁后总体发展趋势不再明显。

（二）儿童人际交往发展的特点

3-4岁儿童的人际交往能力发展呈现自我中心、被动交往、肢体语言主导的特点。自我中心主要表现为幼儿喜欢独自玩耍，不会主动加入游戏。被动交往表现为幼儿喜欢和熟悉的人交往，人际交往比较被动，不会主动与人打招呼。如果问他们比较喜欢老师还是家人，他们一定会回答“家人”；肢体语言主导是指小班幼儿在交往中倾向于用肢体动作表达自己，较容易产生攻击性行为，而3-4岁是攻击性行为出现频率最高的阶段。

4-5岁儿童人际交往能力发展呈现出倾向结伴合作活动、尝试主动交往、出现积极交往行为、交往能力仍较欠缺的特点。喜欢结伴合作活动是指幼儿独自游戏逐渐减少，群体游戏逐渐增加，在同伴交往中能够彼此体谅与互相照顾，从而出现“游戏伙伴”和“小团体”等小班所没有的现象。尝试主动交往是指中班幼儿尝试和自己喜欢的人主动交往，能主动参与自己感兴趣的活动，开始逐步固定游戏玩伴。出现积极交往行为是指幼儿在人际交往中出现如帮助、分享、轮换等有助于促进人际交往的积极交往策略。交往能力仍较欠缺是指遇到问题时，幼儿常常出现退缩、攻击、告状、寻求成人帮助、合作失败等现象。

5-6岁儿童人际交往能力发展呈现出有固定玩伴、能主动发起游戏、能与同伴协商和讨论、显现正义感的特点。有固定的玩伴是指大班幼儿尝试通过“交换”“威胁”等方法尝试和自己喜欢的伙伴建立友谊。能主动发起或加入同伴游戏或活动是指幼儿初步的人际交往已经基本没有问题。能与同伴协商和讨论是指他们能耐心倾听同伴的意见和建议，并通过协商解决问题。开始显现正义感是指幼儿会为别人打抱不平。

（三）儿童亲社会行为发展的特点

幼儿合作行为的发展经历三个阶段：第一阶段是平行或独自活动阶段。3-4岁儿童由于处于自我中心阶段，相对缺乏合作的意识，因此其在游戏中表现最为明显的就是平行或独自活动。第二阶段是共同活动阶段。4-5岁儿童开始出现合作行为，但很少出现自发的合作行为，通常是在教师组织或分配的小组共同活动中去探索，为了共同的目标合作完成任务。第三阶段是自发的合作活动阶段。5-6岁的幼儿出现了真正意义上的合作行为，自发的合作行为较多，合作的内容和范围也不断扩大，在合作的过程中如果发生问题，幼儿通常会自己讨论解决。

幼儿分享行为呈现出分享动机不断成熟的特点。小班儿童因物品所有权概念的建立及自我中心意识的存在，较为爱惜自己的东西，因此分享动机较少。而到了中班阶段，儿童分享的动机建立在自我利益的基础上，会着眼于对自己有所回报的分享行为上。到了大班阶段，儿童的分享动机较为成熟，能够以带给别人快乐为目的产生真实分享行为。

儿童的社会公德行为主要包括诚信和环境保护行为。3-6岁儿童在某种程度上已具有诚信观念，但有时会出现行为与观念脱节的现象，如说谎行为。3-6岁儿童的环保行为是基于日常生活的。此外，3-6岁儿童普遍具有同情心，且安慰他人和助人行为会随年龄增长而增多。

（四）儿童社会认知发展的特点

学龄前儿童社会认知发展的总体特点是：第一，认识事物由表及里。儿童4岁后才开始慢慢意识到他人内心想法可能与自己的不一样。如小班幼儿认为老师喜欢自己是因为摸了摸自己的头这种外在行为，而大班幼儿则认为老师喜欢自己是因为自己具有聪明的内在特质。第二，从时空中心到非时空中心。儿童只能观察到即时情景中别人表现出的明显情绪，不会对事件的前因后果进行分析。例如儿童只会嘲笑他人胆小害怕蚕宝宝，但不理解害怕蚕宝宝的原因。第三，逐渐认识到社会性事物具有稳定性。第四，逐渐形成量化的思维方式。例如，他们认为奖惩的程度应与个人实际表现相匹配。第五，发展元认知能力。意味着他们能对自己的认知加工过程进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。例如和四岁以下的小朋友玩石头剪刀布，他们很容易赢；但和五六岁的孩子玩，想赢就相对困难。第六，抽象思维逐步发展。例如他们能够理解少数民族的人同样是中国人。第七，社会认知过程中存在不足。例如在评价社会事件时，容易受文化等各种因素干扰。

（五）学龄前儿童归属感发展的特点

3-4岁儿童的归属感主要表现为对家庭的依恋。刚入园的小班幼儿，会在一段时期内经历进入新环境的分离焦虑。分离焦虑在不同孩子身上的表现存在显著差异。为此，应让他们尽快在幼儿园中找到新的依恋对象，以尽快摆脱对家庭的依赖，逐步对幼儿园产生归属感。4-5岁儿童的归属感会拓展为班级荣誉感。5-6岁儿童的归属感是对集体、对国家和民族的归属感，他们愿意参加集体活动，开始关注自己在集体中的作用和地位，同时开始注重国家、民族与自己的联系，并为自己是中国人而感到自豪。

三、幼儿社会领域核心经验的教学策略

（一）自我意识方面

在家庭中，首先，家长要满足幼儿对爱和尊重的需求，培养他们自尊和自信。生活中不包办代替，应把幼儿当作与自己平等的人来看待，与他们进行情感交流并倾听他们诉说苦恼，与他们分享快乐，鼓励他们做力所能及的事情。家长应对幼儿的活动充满兴趣并积极回应，不应对幼儿说出诸如“你怎么长不大，还像个小小孩”“你真是被宠坏了”等批判性话语。其次，家长可以帮助孩子不断加深对自己的了解，促进自我认知的提升。如经常带领孩子做“认识我自己”的游戏。家长可以指导幼儿学会使用“自我言语”，促进自我监督和自律。同时，在育儿过程中，家长要运用有效的教养方式，例如给孩子积极的回应，理解孩子的意图，采用循循善诱的教育方式。第三，要科学看待儿童的“第一反抗期”，尽量避免和孩子发生正面冲突，应满足孩子的合理要求，并学习一些应对儿童反抗期的教育策略。例如，孩子不愿吃饭时，妈妈不是劝他吃饭，而应先肯定他的需求，在给其他家庭成员盛饭后引出对话：“今天的菜好吃吗？”“好吃！哇！还有虾......呢！”没一会儿，幼儿就会主动吃了。家长还可以和孩子一起煮饭洗菜，在激发他们劳动积极性的同时，引导他们珍惜粮食。又比如，当孩子不愿睡觉时，家长可反其道而行，告诉幼儿：“宝宝今天不能睡觉，因为睡一觉他就变聪明了，我才不想让他变聪明呢！”此时幼儿反而愿意乖乖睡觉。

在幼儿园中，首先，教师要在一日活动中培养幼儿的自我意识。要善于保护、增强幼儿的自尊心和自信心，对幼儿的好行为给予具体的肯定和表扬；同时鼓励幼儿自主决定、独立做事。与幼儿有关的事情要征求幼儿的意见，组织幼儿一起讨论。例如，在辩论赛中鼓励幼儿大胆表达自己的观点；引导教育幼儿听到音乐提醒就自己整理玩具并在进餐后放好餐具。其次，教师要设计专门的教育活动，在认知层面提升幼儿的自我意识。例如，可组织中班幼儿开展《最好的我》集体教学活动，通过观看反映幼儿不良行为习惯的动画视频，讨论并学习“做更好的我”的有效方法。教师还可组织表演游戏或辩论赛等趣味集体教学活动。最后，教师应创设良好的心理教育环境。我们的教育目标不是生产流水线上的标准化人才“产品”。我们应尊重不同气质类型的儿童，学会欣赏每一位儿童，相信他们都有自己的潜能。在关注“破坏性行为”的同时，要更多地关注好行为并给予肯定。

（二）人际交往方面

首先，家长和教师要给予幼儿同伴交往的空间与时间。应重视游戏活动，尤其是自由游戏。在游戏中，幼儿会协调、商议、制定规则、分工合作、解决问题。此外，应注重延迟干预，给幼儿自主解决人际冲突的机会。同时，要通过创设情境，增加他们人际交往的机会。例如，邀请小朋友来访、到别人家做客、玩过家家游戏、阅读相关主题绘本如《好朋友》。其次，可以通过行为训练法、认知训练法、情感训练法等训练儿童的社交技能。最后，教育工作者要引导家庭创设和谐的亲子交往氛围，教师与家长应紧密合作，通过积极沟通提出具有实操性的育儿建议。

（三）亲社会行为方面

培养学龄前儿童合作行为，可通过为儿童创造与同伴交往合作的机会来实现。例如，可让儿童一起搭积木、玩过家家、看图书、画画、唱歌、跳舞等，让自己的孩子与邻居或亲朋好友的孩子交朋友，多创造相互拜访和聚会的机会。同时，可以教儿童一些利于人际合作的注意事项，如开展游戏或其他活动前要商量并做好分工，遇到冲突时要懂得协商和谦让。

培养学龄前儿童分享行为，可帮助儿童明白分享不是失去而是互利。例如，通过故事《鼠小弟的又一件小背心》，可以帮助孩子明白，鼠小弟最后虽然没有了背心但是获得了快乐；故事《金色的房子》则告诉儿童“好东西要与大家一起分享才最快乐”这一道理。帮助儿童体验分享的快乐，就要强化家园共育功能，与家长及时沟通关于儿童分享行为的教育经验。

关于学龄前儿童安慰行为的培养，除了组织专门的活动外，还要帮助儿童学会安慰他人的方法，帮助儿童提高安慰他人的语言表达能力。如果语言表达能力强，儿童就能清晰完整地向对方表明自己的想法和感受，增加安慰行为的积极结果，反之则会产生消极效果。

关于学龄前儿童助人行为的培养，首先要增强学龄前儿童互相帮助的意识，通过文学作品、情景表演、角色游戏等，不断增强儿童团结友爱、互相关心、互相帮助的意识。教师要及时表扬和鼓励儿童的助人为乐行为。同时，要教会学龄前儿童助人的行为方式，教师要有目的、有计划、有组织地开展助人行为的讲解和练习活动，向儿童传授互相帮助的方法，并讲解注意事项。此外，还应为学龄前儿童树立助人为乐的好榜样。家长和教师一定要以身作则，以自己的思想和行为潜移默化地影响儿童。

关于学龄前儿童同情心的培养，要注重培养儿童丰富的情感。例如，让儿童参加饲养小动物、栽培花草树木等活动，帮助儿童养成爱护动物和植物的意识。又比如，鼓励儿童积极捐助钱财和物品，引导儿童尽自己所能帮助社会弱势群体。

关于学龄前儿童社会公德的培养，可以通过设计专门的教育活动让幼儿对社会公德与规则产生比较全面的认知，从而遵守社会公德和规则。

（四）社会认知方面

首先，可帮助儿童认识与了解人际关系，如帮助儿童认识与长辈交往所必须遵循的社会规范——尊重长辈。同时，可帮助儿童认识与了解社会环境。为帮助学龄前儿童形成对家庭、社区与社会角色等的认知，可组织集体教学活动《认识周围的人》。幼儿的认知总是由近及远、由浅入深的，因此在组织教育教学活动的过程中要遵循幼儿社会认知规律的特点，先从身边的环境和人开始，例如家庭、幼儿园，然后是社区公共场所，接着是家乡，对于国家和世界概念的认知则要到学龄前后期才能进行。最后，可帮助儿童认识与了解社会规则，如帮助儿童了解“关于对错、是非、爱憎等问题的认知与判断”的基本道德规则、“关于个体自身的素质和修养，人际交往与言谈举止的礼仪等”的文明礼貌行为规则、“关于公共卫生、公共交通、公共财产保护和爱惜等”的公共场所行为规则、“关于学习、游戏和生活等”群体活动规则、“用以保障儿童安全”的安全行为规则。

（五）归属感方面

首先，应鼓励交往和互动，帮助孩子尽快融入集体。如帮助儿童缓解入园焦虑时，家长要调整好心态，只有家长放心，孩子才能安心。当孩子哭闹时，家长要给予安慰，并告诉孩子长大了要上幼儿园，幼儿园里有许多小朋友陪他一起玩，有许多好玩的好吃的，爸爸妈妈下班会接他回家。同时可以与孩子一起准备入园玩具，陪同孩子参观幼儿园。家长要帮助孩子建立对幼儿园的积极情感，要经常向孩子传达教师和其他小朋友对他的喜爱和关心，要唤起孩子在园的积极情感体验。孩子每天放学回家后，家长可以询问他们今天在幼儿园里发生的快乐的事。其次，可通过日常活动激发幼儿的集体荣誉感。教师可通过做游戏、讲故事的方式，帮助幼儿形成对集体观念的认知。此外，还应培养孩子对家庭的归属感，给孩子参与家庭决策的机会。如一起讨论周末活动，午饭安排等；还可以给孩子讲家族故事，帮助他了解自己家族的历史渊源和发展过程，带孩子去看望各家庭成员。最后，可通过组织升国旗、游故乡等专门活动帮助幼儿培养对家乡、祖国的热爱之情。

四、结语

综上所述，幼儿社会核心经验对于促进幼儿健康成长和全面发展至关重要。家长和教师应从自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知、归属感培养等方面入手，结合具体学科教学知识（PCK），进一步优化教学策略，为儿童的社会性发展和健康成长保驾护航。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1][2][4]张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2018：27-263.

[3]裘指挥.幼儿社会教育与活动指导[M].北京：高等教育出版社，2014：46.

[5]罗华.在音乐游戏中促进幼儿自我意识的发展[J].课程教育研究，2016，（23）：201-202.

[6]虞永平.幼儿园社会领域课程刍议[J].学前教育研究，1997（05）：37-41.