例谈任务驱动式教学法在初中数学课堂的应用

摘要：在现代教育理念中，教育的核心目标之一是培养学生的实际应用能力和问题解决能力.数学作为一门重要学科，不仅具有理论上的深厚内涵，更能帮助学生在实际生活中解决问题和做出决策.任务驱动式教学法作为一种新兴的教学策略，通过设置具体的任务或项目，让学生在解决问题的过程中主动探索和学习，从而使其在深度学习中实现综合能力的发展.

关键词：任务驱动式教学法；初中数学课堂；分层教学

随着教育观念的不断演变，教学手段日趋成熟.在初中数学教学中，任务驱动式教学已成为一种重要的实践手段.这一教学法是一种在具体的、真实的情境中进行学习的方法，如设计一项市场研究课题，让学生分析价格变化对销售额的影响，或让学生探索一种数学模型来解释现实生活中的一些自然现象.这不仅需要学生掌握数学的概念、方法，还需要有将数学知识应用到实际问题中的能力.因此，这种教学方法不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进其理论应用能力和问题解决能力的发展.本文旨在通过实例，探讨任务驱动式教学法在初中数学课堂的实施策略，以期为初中数学课堂教学提供理论参考和建议.

1创设日常生活情境，构建数学与生活的桥梁

1.1设计情境化、生活化的任务

在教授“正数和负数”这一概念时，教师可以设计一系列贴近学生日常生活的任务，让学生在解决实际问题的过程中自然而然地接触到正数和负数的概念.例如，教师可以设置一个“家庭收支管理”的任务情境，要求学生记录一周内家庭的收入和支出情况，其中收入用正数表示，支出用负数表示.

任务一：记录与分类.学生需每天记录家庭的收入（工资、奖金等）和支出（食品购买、水电费等），并分别标记为正数和负数.

任务二：数据分析与计算.学生需计算一周内的总收入和总支出，通过正数和负数的加减运算，得出家庭的净收入.

任务三：形成财务分析报告.学生需要撰写一份简单的财务分析报告，分析一周内家庭财务状况的变化趋势，以及如何通过调整支出计划来改善家庭经济状况.通过这样的任务，学生不仅能够掌握正数和负数的基本运算技能，还能学会将数学知识应用于解决生活中的实际问题，同时也培养了财务管理意识.

1.2引入游戏化学习元素，增强学习的趣味性和互动性

教师可将游戏化的学习元素引入“正数和负数”的教学中，设计寓教于乐的任务，以进一步激发学生的学习兴趣.［1］例如，教师可以创建一个名为“数字探险岛”的虚拟游戏，将正数和负数的概念融入游戏情节中.

任务一：数字宝藏.在游戏中，学生扮演一名数字宝藏猎人，需要在探险岛上寻找隐藏的数字宝藏.每个宝藏都有一个坐标，由正数和负数组成，如（+3，-2）.学生必须正确解读坐标，才能找到宝藏.

任务二：数字挑战赛.游戏中设有多个数字挑战关卡，每个关卡都会设置与正数和负数相关的数学问题，如计算两个负数相乘的结果，判断给定数值的正负属性等.只有成功解答问题，学生才能解锁下一个关卡，继续探险旅程.

任务三：数字岛屿建设.学生积累了一定数量的数字宝藏后，可以使用这些宝藏（正数表示资源，负数表示债务）来建设自己的数字岛屿.通过合理规划和管理，学生可以提升岛屿的等级，在此过程中学习如何在正数和负数的运算中做出最优决策.

2实施分层教学，满足不同层次学生的需求

2.1设计多层次任务，适应不同认知水平

在教学“一元一次方程”这一课题时，教师可根据不同层次学生的需要，精心设计不同层次的任务，以保证每一个学生都能在适合自己的层次上学习与进步.对于基础较差的学生，教师应着重使其掌握一元一次方程的核心概念，掌握基本的解题方法.例如，教师可以设计一些直接解方程的练习题，如解方程x+3=7或解方程x2=4，让学生通过反复练习，熟练掌握解一元一次方程的一般步骤（移项、合并同类项、系数化为1等）.同时，教师还可以设计一些简单的应用题，如小明有x元钱，买了一本书花了5元，还剩3元，请问小明原来有多少钱.通过这类题目，让学生在解决实际问题的过程中巩固方程的概念.对于中等水平的学生，教师可以设计一些稍具挑战性的问题，以深化他们对方程的理解，从而提升应用能力.例如，教师设计一些涉及方程变形、方程组简化或方程应用题目的任务，如一辆车以匀速行驶，若速度增加5千米每小时，行驶相同距离所需时间减少半小时，求原来的行驶速度.这种问题需要学生在解决方程的同时对题目的背景进行分析，并选取适当的方法来构造方程.在这个过程中学生不仅提高了思维能力，也培养了分析与解决问题的能力.

2.2采用个性化指导，促进每位学生的成长

实施分层教学，教师在教学中的作用非常重要，需要密切关注每一位学生的学习进度，并有针对性地给予指导与帮助，让每一位学生都有自己的成长.［2］教师要定期评估学生完成不同级别作业的能力，及时发现问题.对于基础层学生，教师应加强关注与辅导，帮助学生克服困难，巩固所学知识.对于拓展层学生，教师可通过鼓励学生挑战更高难度的任务或参加数学竞赛等方式，进一步激发学生学习的积极性和潜能.同时，教师也可在课堂上组建学习小组，鼓励同学们互相帮助，互相交流，这也是个性化指导的有效途径.基础层学生可从同学那里得到更多的讲解与示范;拓展层学生则有机会扮演“小老师”的角色，在传授他人知识的同时培养领导力与责任意识.此外，教师可定期调整小组成员，保证每一位同学都有机会与不同层次的学生进行交流，促进全体学生的共同发展.

3建立多元评价体系，注重过程与结果并重

3.1构建全面的评价框架

在初中数学课堂上，特别是当教授“旋转”这一几何概念时，建立一个既关注最终成果也重视学习过程的多元评价体系至关重要.教师可设置如下的评价指标：首先，

评估学生在小组活动中的参与程度，如在“旋转图形设计大赛”项目中，记录每个学生提出想法的次数，以及他们如何协助同伴解决问题，是否展现团队协作的能力.其次，鼓励学生尝试不同的方法来理解和应用“旋转”的概念.例如，在设计旋转图时，学生能否创造性地利用旋转角度、中心点的变化来创造独特的图形.再次，要求学生定期写日记，记录自己学习“旋转”时的收获、困惑和解决办法.这样既可以提高学生的反思能力，又可以培养学生的批判性思维能力.［3］最后，评估学生对于“旋转”这一概念的理解程度，除了要看作品的质量外，还要考查学生是否能正确描述旋转的定义，以及是否能独立完成旋转图的设计和绘制.

在项目结束时，教师可组织一次“旋转图形展览会”，邀请学生展示他们的作品，并由教师、同学和外部专家组成的评审团对作品进行评价.评价标准应包括上述过程性指标和作品质量.此外，教师还可设置一个“最佳进步奖”，以表彰那些在学习过程中展现出显著进步的学生，无论其最终作品是否最出色.

3.2利用技术手段辅助评价

首先，使用在线平台，如Google Classroom或Moodle，让学生在线提交学习日志.教师可以定期查看并给出个性化的反馈，指导学生改进学习策略，克服遇到的困难.其次，利用在线测验工具，设计与“旋转”相关的互动式练习题.学生在课后或课间可以自主完成，由系统自动评分并提供即时反馈，以帮助学生了解自己的知识掌握情况.同时，教师也可以根据系统反馈功能对整个班级的学习进度进行快速的了解.再次，鼓励学生记录下他们自己对“旋转”概念的理解或者演示旋转图象的绘制过程.在课堂共享空间中，教师和其他同学都能看到反馈信息，从而帮助学生从多个角度审视自己的学习成果，加深对学习的理解.最后，教师可以通过对学生在网络平台上生成的测试成绩、学习日志的提交率、观看视频的次数等数据进行收集和分析，调整教学策略，以适应不同学生的学习需要.

4结语

任务驱动式教学法在初中数学课堂中展现出了显著的教育价值和实际效果.在任务驱动的学习方式下，学生不仅仅是接受知识的传递者，更是参与者和实践者，他们通过解决实际问题和完成任务来深入理解数学的应用和意义.这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，还培养了他们的创新思维、合作精神和解决问题的能力.在任务驱动的学习环境中，学生能够体验到数学知识在现实生活中的实际应用，这增强了他们的学习动机和自信心.随着教育理念的不断进步和技术工具的不断发展，任务驱动式教学法将继续在初中数学教育中发挥重要作用，为学生的学习和综合素质的提升提供有力支持.

参考文献

［1］翟秀艳.基于任务驱动建构高效初中数学课堂的策略探究［J］.考试周刊，2021（10）：89-90.

［2］沈小军.浅析任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用［J］.中学生数理化（教与学），2021（2）：43.

［3］史威.基于任务驱动建构高效初中数学课堂的策略探究［J］.中学课程辅导（教学研究），2021（17）：30.

［4］唐可.任务驱动式教学法在初中数学教学中的有效运用［J］.速读（下旬），2020（2）：96.

［5］张卓财.任务驱动教学法在初中数学课堂中的应用研究［J］.考试周刊，2021（36）：87-88.