引导学生绘制思维导图的几个步骤

思维导图是一种将思维形象化的工具。它符合人们放射性思维的规律。在高中阶段，学生可以利用思维导图进行头脑风暴、记读书笔记、制定计划和分析问题等。那么，如何又好又快地绘制出思维导图呢？下面，笔者将以北师大版高中英语必修第一册unit 1 Life Choices中Lesson 3阅读文本的思维导图为例，谈谈引导学生绘制思维导图的几个步骤，以帮助学生更好地利用这种思维工具，提高学习的效率。

一、确定中心主题

在学生动手绘制思维导图前，教师要引导学生思考：“这张思维导图要解决什么问题？达到什么目标？”这个“问题”和“目标”就是思维导图的中心主题。有了中心主题，思维导图就有了“心脏”。但教师要提醒学生注意：中心主题要言简意赅，且只有一个，不能有多个中心主题。

如北师大版高中英语必修第一册Unit 1 Life Choices的Lesson 3板块，其主题为YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT，教师要引导学生绘制思维导图，以理清该板块下阅读文本的内容。在确定这篇文章的思维导图的中心主题时，有的学生建议直接用板块的主题作为中心主题，还有的学生在阅读完文章后，提出用“What happened to Zhang Tian？”作为中心主题，此时教师提示：“板块的主题YOUR LIFE IS WHAT YOU MAKE IT是对整个板块的一个概述，将它用到阅读文本上并不十分贴切。用What happened to Zhang Tian？当中心主题不够直接，能不能更加开门见山呢？”在教师的提示下，学生进行了思考与讨论，最终确定了文本思维导图的主题：Zhang Tian’s story。这一主题既直截了当地概括了文本的内容，又十分简洁。

二、梳理框架关键词

确定完中心主题后，教师就要引导学生通过阅读，梳理出框架关键词了。学生有的时候需要抓住文章中的线索，还有的时候需要梳理文章的结构，这些都是在熟读文本，了解文本内容的基础上才能实现的。学生在绘制不同内容的思维导图时，梳理框架关键词的方法也有所不同，如在绘制读书笔记类的思维导图时，教师可以指导学生借助书籍的目录，或是自己想要获取的几个关键概念来梳理框架关键词。

以上文中提到的Zhang Tian’s story的思维导图为例。通过阅读文本，学生了解到这篇文章讲述了志愿者张天选择到乡村小学支教，克服各种困难，最终实现个人价值的故事。文中描述了张天对支教工作的情感变化。教师肯定了学生的阅读成果，并补充到除了“his changes”，还有“his choices”，由此学生梳理出了这两个框架关键词。

三、提炼每个分支主题的关键词

每个分支主题的关键词是更加细节的部分，教师可以引导学生再次阅读课文，整理概括出每个分支主题下面的具体内容。

学生在阅读文本后，根据时间线索，整理归纳出了“his choices”与“his changes”的具体内容，“his choices”分支下的内容为“be a volunteer teacher”“go to a small village”“overcome difficulties”等；“his changes”则包括“too optimistic”“realistic”等。

四、标注分支主题间的逻辑关系

这个步骤的目的是为了让思维导图更加有条理，方便学生理解和记忆。教师可以引导学生用不同形状、颜色的线条等将节点关联起来，并添加重点内容的插图，使内容更加醒目，也容易理解和记忆。

在教师的指导下，学生利用直线、箭头等线条，体现出了各个节点之间的关系，画出了完整的思维导图，如下：

总而言之，教师可以引导学生按照确定中心主题、梳理框架关键词、提炼每个分支主题的关键词、标注分支主题间的逻辑关系这四个步骤绘制思维导图，从而帮助学生更好地使用这一思维工具。