怎样引导学生探究作文素材的来源

作文水平能反映出学生的综合能力。一些学生很怕写作文，主要原因是不知道该写什么。是的，写什么比怎么写更重要。不久前在上课时，一场小雪悄然而至，学生的目光顿时被窗外白色的小精灵吸引过去。我灵机一动，决定变更教学的场所与内容，让他们走出教室，去感受雪中校园的美，近距离地触摸雪花，与腊梅对话，聆听穿林的风声……不一会儿，雪停了，回到教室，我要求他们以“冬日校园”为话题进行写作。

白居易有言： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了消减学生对写作的畏难情绪，我及时批阅作文，但没在作文本上留下痕迹，只将每位学生的作文情况记录在了备课笔记上。第二天，在评讲作文的时候，我一改往日“先总说其习作的优缺点，然后读两篇佳作”的做法，与他们一起探究了“作文素材到底从哪里来”这个问题。具体步骤如下：

一、开展小组讨论活动，引导学生探究素材的来源

现代社会的分工越来越细，合作交流是一个人不可或缺的能力。在语文教学中，我们必须有意识地帮助学生培养这一能力。基于这一想法，我们于开学初组建了学习小组。全班共40人，分为10组，每组4人。

在作文讲评课上，我们可以要求学生以小组为单位，互相阅读、评点组员的作文。这一过程分为四步。第一步，默读习作，了解同伴习作的内容；第二步，圈点勾画，写眉批总评；第三步，组内交流，点评者说出作者所用素材的源头，作者校验并回应。第四步，提炼概括，总结出本组成员所用素材的来源。

各组正热烈地讨论着，第3组的成员忽然起了争执。我走过去一看，原来是点评者与作者意见不一，正互不相让呢。

我校坐落于南通州。小雪降临，朦朦胧胧的，美得像加了一层天然的滤镜。校内有座小园子，粉墙黛瓦，绿植环绕，长廊隐于雪中，小阁楼在一旁安静地赏着雪，任由雪花落满檐头，落在墙角恣意怒放的红梅上……我陶醉于眼前的白雪红梅图。一转身，发现有人正在我身后观花赏雪；而我，与雪、与梅又构成了一幅画。恍惚间，竟不知自己是在赏画，还是成了画中一景……

作者刘同学说，素材来源于校园实景，她当时完全沉醉于白雪红梅中，却不曾想到同桌正在欣赏她，品鉴她赏雪景的神情与姿态。这段文字对她来说是对生活的实录，是信手拈来的，没有采用任何特殊的手法，也没有联想到名家名篇，是她“跟着感觉走”写下来的。点评者吴同学却觉得这段文字很像卞之琳的《断章》，耐人咀嚼。另外两位组员也来了兴致，一个认为素材来源于《庄周梦蝶》，特别是末句；另一个认为素材源自《红楼梦》中宝琴、宝玉在栊翠庵乞红梅的情节。这么一争论，我忽然意识到同样的素材可以来自于不同的渠道。而且，有关素材来源的讨论激发了他们的探究兴趣，使得他们成为了学习和生活中的有心人，于无形中拓展了他们获取素材的渠道，有利于丰富其写作素材的库存。

第3小组这么一争论，其它小组像被“传染”了一样，也争论起来，讨论得十分激烈，几乎每一名学生都积极主动地发表了自己的看法。在此基础上，我要求每个组提炼概括，分条列出本组作文素材的来源，每组不超过4条。

二、鼓励全班学生交流互动，整合素材的来源

在学生提炼概括了素材的来源后，我要求各小组选派一名代表走上讲台，与全班同学进行交流。在这一环节，他们要做到将说（读）写结合——将素材的来源写到黑板上，说或读出本组相关的习作内容。如有一名学生对第3组讨论的那段文字，作了如下分享：

（素材）来自生活——实地观察到天降白雪，红梅绽放；

来自课外读物——《红楼梦》之宝玉、宝琴乞红梅， 《庄周梦蝶》之庄周以为蝴蝶是自己， 《断章》之“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你”……

“——”的前面是写的内容， “——”的后面是说或读的内容。

其他小组也进行了分享，如第2组的学生作了如下分享：

“所有人的身上都落上了一层雪，然后就有人学猫儿狗儿那样抖抖身子，将身上的雪粒都抖掉。”作者采用了比喻的修辞手法，把人比作猫儿狗儿，将师生们抖掉雪粒这一动作写得形象贴切、生动有趣，极具画面感和生活味。

第4组的学生作了如下分享：

“瑞雪兆丰年”，今儿个雪飘进了泥土中，明年一定会有个好收成。

作者引用农谚，表达了对来年丰收的期许与祝愿，表明高中学生对农业生产的关心。

第8组的学生在分享时还添加了第3组的学生没提及的内容：

来自教材——化用《春》中的句式：

跳跃着，旋转着，飞舞着，这群不知疲倦的白衣精灵们完全不怕人，明目张胆地飘落在人们的发丝上、帽檐边、手心里，又悄然间化为一股股凉意，从指缝间溜走；一些胆小的乘着西风，肆意飘落在无人之地——阁楼顶、红槛上、树冠旁；更有甚者，洋洋洒洒，飘入湖中，消失不见。

作者史同学在介绍时说他太喜欢朱自清的《春》了，看到校园内难得一见的飘然而至的雪精灵，他一下子就想到了朱自清，想到了他的散文《春》。朱自清在《春》的开头写道： “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”站在雪中，他感受到了朱自清先生当年对春天到来的激动与喜悦的心情。他此刻的心情与朱自清先生的如出一辙。之后，他还引用王羲之《兰亭集序》中的句子——“虽世殊事异，所以兴怀，其致一也”。正因为深刻理解了朱自清写《春》时的心境，所以他在写作时自然能合理地运用这些素材，使之成为自己的东西。

听着史同学的介绍，其他学生发出感叹：素材原来不是拼凑出来的，而是可以源自教材，源自作者特定情境下生发的联想。

第10组的学生添加了素材的另一来源——网络平台。葛同学在网站上看到了即将上映的新电影《一闪一闪亮星星》宣传文案——漫天大雪将洒满整个影院。她对这部电影产生了极大的期待。在文末，她写道：像快上映的电影《一闪一闪亮星星》，雪就是它的灵魂，许多人都想看下雪的镜头。但我想，造雪机造出的雪一定比不上眼前这大自然的馈赠。

作者思考了这样一些问题：机器造雪与自然降雪究竟有着怎样的不同？电影院下雪给人一种怎样的感受？……这从侧面反映了高中生依然葆有对生活的兴趣、对外界探究的热望，他们没有完全沉溺于书山题海之中，实在是难能可贵。

三、引导学生再次互动，拓展素材的来源

通过小组讨论和全班交流，学生从同伴的作文中探究到“写作素材可以来自日常生活、来自初高中教材、来自课外读物、来自网络平台”。其实，获取作文素材还有另外的渠道。为此，我们可以引导学生在语文课上再次互动，以拓展素材的来源。如第1组的学生展示了如下语段：

渐渐的，星星点点，似柳絮因风而起的雪花从空中飘洒下来，越飘越密，越洒越急。这是急于将凛冬已至的消息传遍大江南北，还是在悼念数十年前在一如今日般寒冷的日子里被日军屠杀而逝去的南京同胞呢？也许这份思念会飘落到地上，最终融化；也许这份思念会汇聚成涓涓细流，滋润春天的新泥。

全班学生品读着以上文字，与第1组的同学对话、互动，终于明白语段中的素材来自于短视频。作者曹同学在观看了以人工降雪纪念南京大屠杀死难同胞的视频后而产生联想。曹同学还提到： “1937年12月13日，南京的30万同胞惨遭杀害；2014年，国家确立了公祭日。写下以上文字，为的是提醒年轻一代勿忘国耻、守护和平，担当起时代的重任，活出自己的价值。”

由此，他们明白了写作素材可以来自对人生的感悟，可以来自个体对社会、对时代的深层思考。

写作是一门艺术，需要丰富的素材来支撑。在这节作文讲评课上，我们让学生明白了写作素材的来源是十分广泛的，从生活、课内外书籍、网络等多个渠道均可获得大量的素材。同时，参与各种活动、与他人交流分享，也可拓展素材的来源，激发创作的灵感，让写作变成一件快乐的事。

（作者单位：江苏省西亭高级中学）