利用分层教学法优化高中英语教学

分层教学法，旨在满足不同层次学生的发展需求，有助于提高教学质量。它面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。本文将探讨在高中英语教学中开展分层教学的策略。

一、将学生合理分层

每个学生都有自己的特点和优势，因此在分层教学中，教师首先要充分尊重学生的个体差异。教师应根据学生的兴趣、特长、学习能力和基础水平，进行合理分层，使学生在适合自己的层次中得到有效发展。

在开展阅读教学前，教师需在充分了解学生的学习状况的基础上，将学生分为A、B、C三个层次。A层学生具备较好的英语基础和较强的学习能力，B层学生具备一定的英语基础，但学习能力较弱，C层学生英语基础较差，需要重点关注。

二、将课堂提问合理分层

在教学中，教师需针对不同层次的学生，按照难易程度设计不同层次的问题。通过回答适合自己难度的问题，各个层次的学生可以逐步提高自己的学习能力和自信心，从而更好地应对更高层次的学习挑战。

以译林版高中英语选择性必修第三册 Unit 3Out of this world 为例，本单元 Reading 部分为“Lifeon a space station”。在分层教学中，教师应为不同层次的学生设计不同的问题，鼓励学生积极参与到课堂学习中来。教师可以为C层次的学生设计基础、简单的问题，引导学生阅读文本内容，加深这一层次学生对文本内容的理解，比如问题“What aspects ofspace life are discussed in this article？”在 C 层次的学生回答问题时教师要耐心启发，鼓励他们大胆回答。该问题与文本内容息息相关，学生可以快速找到答案：“sleeping、working inside the space station、working outside the space station、exercising、leisuretime”。在这一过程中，可以增强C层次学生的自信心，锻炼他们的口语表达能力。针对B层次的学生，教师设计的问题既要能够巩固课堂知识，又要进一步提高这一层次学生的学习能力。比如问题“Whatdo you think of the daily life on a space station？Usedetails from the lecture transcript to support your opin-ion.”对于A层次的学生，教师可以设计一些较难的问题，充分激发这一层次学生的潜能。比如问题：“What do you think the development of the aerospaceindustry means to our country？”

三、将课后作业合理分层

不同层次的课后作业可以满足各层次学生的需要。教师针对不同层次学生的特点，设计难易不同的作业让学生完成，可以帮助每一位学生都充分发掘自己的潜能，尽可能地学习到更丰富的知识。教师应依据学生的差异来制定和分配个性化的作业任务，帮助每一层次的学生巩固所学知识，提高学习能力。

以译林版高中英语必修第二册 Unit 3 Festivalsand customs为例，本单元主题围绕着节日与习俗展开。教师可以分层设计课后作业，帮助每一层次的学生都能完成与自己学习能力、学习水平相对应的作业。针对A层次的学生，教师可以布置探究性的课后作业，如设计话题：How do you think we should inheritexcellent traditional culture？How to view cultural dif-ferences？鼓励学生围绕着与主题相关的话题进行讨论，锻炼口语表达能力；也可以设计写作任务，要求学生完成一篇与主题相关的写作练习，如“Measures forInheriting Festival Culture”提高学生的写作能力。对于C层次的学生，教师可以设计一些基础性的课后作业，如要求学生抄写背诵词汇以及文本语句，完成课后文本练习，学会正确使用词汇、词组。这些基础性的作业可以帮助C层次的学生巩固课堂学习的知识，稳步提升英语水平。针对B层次的学生，教师在课后可以布置一些与语法知识相关的作业，如语法习题训练、绘制语法思维导图等。在熟练地掌握语法知识后，学生赏析语言的能力也会随之提高。课后作业的分层能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提升学生的学习积极性。

总而言之，分层教学法充分尊重了学生的个体差异，使每个学生都能得到发展。它在促进学生全面发展的同时，也有利于提高教学质量。

（作者单位：江苏省如皋市第二中学）