例说任务驱动法在小说阅读教学中的运用

相对于其他文体而言，小说中的故事结构相对完善，人物形象饱满，具有很强的阅读吸引力。但通常情况下，小说的篇幅是比较长的，学生在阅读的时候难度就会提升。在这种情况下，教师就可以积极采用任务驱动法，通过明确且有层次性的任务帮助学生梳理阅读思路。任务驱动法是建构主义教学理论中的一种教学方法。具体是指在教学的过程中，我们要通过布置任务来引导学生解决相应的问题。下面，笔者就以《百合花》的教学为例，谈谈如何在小说阅读教学中运用任务驱动法。

一、布置简单的阅读任务，引导学生梳理小说的情节

在布置阅读任务之前，我们要先了解学情（包括学生感兴趣的点、认知能力、知识储备量、生活经验等），以保证所布置的任务符合他们的认知水平，能满足其学习需求，从而有效地指导他们阅读小说。在开展小说阅读教学时，我们可以先给学生布置一些简单的阅读任务，引导他们将小说的情节梳理清楚。

例如，在讲解《百合花》时，我们可以布置如下简单的阅读任务：

请用表格的形式完整地描述小说的故事情节。

学生可以以小组为单位制作表格，通过完成这一任务，梳理小说的情节，了解故事的开端、发展、高潮和结局。示例：

二、布置难度适中的阅读任务，引导学生分析人物形象的性格特点

在小说中，作者往往会塑造一些具有代表性的人物形象。因此，在小说阅读教学中，我们要引导学生解读其中的人物形象，让他们思考作者是怎样塑造人物形象的。具体可以布置一些难度适中的阅读任务，指导他们深入分析人物形象的性格特点。

当他们对《百合花》的故事情节有了一定的了解后，我们就可以为其布置一些难度适中的阅读任务，如：

请你深入研究小说中各具特色的人物形象，思考作者是如何围绕这些人物讲述故事的。

在这个过程中，我们要鼓励学生根据已有的知识和经验，结合课文内容进行思考。当他们知道“带路”“借被” “牺牲”和“盖被”是《百合花》里十分重要的几个情节，在小说中， “我”不仅见证了整件事，而且成为了这四件事的推动者。接着，我们可以让学生分析“我”的语言、动作及心理活动，帮助他们深入了解“我”这一人物形象的性格特点。

三、布置较难的阅读任务，引导学生解读小说的主题

在众多的文学作品中，作家往往通过描绘他们所处的环境、所见到的人以及人们的日常行为，来传递一种或多种观念，而小说的中心思想往往被这些描述所掩盖。因此，在指导学生阅读小说时，我们要让他们学会从整体上把握作品的主题思想。对于学生来说，理解小说的核心思想绝非易事。因此，教师应努力帮助他们掌握小说的主旨。具体可以给学生布置一系列较难的阅读任务，以协助他们更好地把握小说的核心思想。

同样以《百合花》的教学为例。我们可以布置这样的阅读任务：

请你探究小说的标题“百合花”的深层含义，并解读小说的主题。

在小组讨论的过程中，学生会发现：百合花是高贵、纯净、美好的象征。在小说中，无论是小通讯员、新媳妇还是其他战士，他们都像百合花一样纯洁、美丽、善良、高尚。军队与平民之间的情感也如同百合花般纯净和美好；战士们之间没有丝毫的隔阂，有的只是真挚的情谊，犹如百合花般美丽。作者以“百合花”为题，赞美了那些愿意为革命理想付出一切的人们，赞美了那些在恶劣的环境中努力奋斗的战士和老百姓。

总而言之，教师在小说阅读教学中可以采用任务驱动法，借助难易不同的阅读任务，引导学生阅读文本，提高学习的效率。

（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）